基礎會計中微課的作用以及應用

　　這篇論文主要介紹的是基礎會計中微課的作用以及應用的相關內容，本文通過基礎會計課程教學帶來的一系列的問題做出詳細的闡述與介紹的，僅供相關人士參考。

　　關鍵詞：微課;基礎會計;經營

　　在人類教育史上，紙張的發明、印刷術的發明、計算機的出現都給教育方式帶來巨大的變革，隨著科學技術的進步，教育也變得更高效。隨著信息化網絡技術的發展，互聯網以其巨大的影響力正在改變著人們的生活方式和習慣。信息化教學領域應運而生了一種新的教學模式——微課。《基礎會計》課程作為學生學習會計專業知識的入門課程，在理論與實務上均具備一定的難度，傳統的教學方法很難將相關知識點講深講透，而微課的引入則為該課程的教學提供了一個更加高效的途徑。本文將結合企業經營活動和會計循環，探討《基礎會計》課程的微課設計。

　　一基礎會計課程教學中的問題

　　《基礎會計》的內容設置首先是基礎理論，然后是借貸記賬法，學完借貸記賬法，再學借貸記賬法在制造業中的應用，然后是會計憑證、賬簿和報表。如圖1：由此可見，《基礎會計》的內容可分為三大塊，一是基本理論，包括會計本質、會計假設、會計要素，借貸記賬法;二是制造業務核算，即借貸記賬法在制造業中的應用;三是會計憑證、賬簿和報表，其實就是一套賬的流程。《基礎會計》教學中的問題也可以從這三個方面來剖析：基礎理論部分的內容抽象，專業名詞多，不容易理解;第二部分制造業務核算，因學生對經營業務、單據流轉不熟悉，造成對業務分錄不理解;第三部分會計憑證、賬簿和報表，這是一套賬的流程，因課程時間的限制，無法詳細的講完一整套賬的處理。學生總是覺得會計很抽象，實際上，除了第一部分基本理論，第二部分是對企業經營業務的處理，是應該跟實務緊密聯系的，第三部分是一套賬的流程，也是實踐。但我們現在《基礎會計》教學的問題是教學過程中知識點理論化了。

　　二微課在《基礎會計》教學中應用的優勢

　　微課[2]來源于“micro-lecture”一詞,以視頻為載體，記錄圍繞某個知識點或者教學片斷的教與學活動過程。微課的時間一般比較短，在5到15分鐘左右，符合人的專注力規律。根據研究，人的注意力能夠專注的時間一般是5到15分鐘。把教學內容分成10分鐘左右的知識點，錄成視頻，供學生課上、課下學習或者復習用。微課以其直觀性的優點解決了目前教學中的一些問題。第一部分基本理論部分，可以把大量需要記憶的內容錄成視頻，學生課前預習或者課后復習用。第二部分用借貸記賬法處理經濟業務，把企業經營過程及資金流轉過程用視頻的方式播放，可以解決學生理論與經濟業務對不上號的問題。第三部分會計憑證、賬簿和報表，演示一套賬的流程，讓學生跟著視頻做一套賬，能解決實踐課課時不夠的問題，又能指導學生完整的做完一套賬。微課的應用并不意味著放棄傳統的教學方法，而是將兩者相結合，彌補兩者的缺點。在傳統的教學基礎上加入微課，有的時候能讓傳統教學中不容易講明白，難理解的部分變得容易，能讓課堂氣氛更活躍，學生更容易吸收，當時不能理解的，也能課后重復觀看直到理解。

　　三微課在《基礎會計》教學中的具體應用

　　(一)基礎理論

　　基礎理論部分的內容比較抽象、枯燥。視頻制作之前劃分知識點，把理論講解錄成視頻，學生可以課上或者課下觀看視頻。這一部分的理論講解與傳統課堂講解差不多，但是把課堂講解搬到網上，并且把知識點細化了，學生可以隨時學習，結合課堂、書本上的文字、視頻、練習等多渠道來記憶和理解基本理論。

　　(二)制造業務的核算

　　由于學習《基礎會計》的學生大都是大一新生，沒有接觸過企業經營，企業經營沙盤模擬等課程又都是在大三或者大四上，大一新生對企業的經營業務很陌生，而會計又要根據經營業務發生的原始憑證記賬，這導致學生不理解經濟業務的運轉，對經濟業務的會計處理只能機械記憶。所以，在講解經濟業務的核算之前，應把經濟業務的核算對象講清楚。因為經營活動是會計的本質，會計是為經營活動服務的。

　　(三)會計憑證、賬簿和報表

　　了解了具體經濟業務的核算，怎么完成一套完整的賬務核算呢?這部分內容從會計憑證到賬簿再到報表，講解一套完整的賬務核算，但《基礎會計》課時所限，很難講完并讓學生練完一整套賬。所以這部分的講解現在幾乎是教師講，學生聽，缺少自己動手并加深理解的機會，尤其是報表部分，不動手自己編制一份報表，很多細節的地方理解不透。微課的引入可以解決這個問題，教師把記賬憑證的填寫到登記賬簿再到編制報表錄制成視頻，學生課下觀看視頻。教師根據制造業業務核算的內容編一個案例，學生跟著視頻完成這套賬。

　　(四)期末串講

　　串講的目的一方面是為了期末考試復習，另一方面也是為了提綱挈領，幫助學生整理脈絡，把書讀薄。傳統課堂上一般教師會在最后一兩節課給學生串講，但時間太短，很容易就成了期末“劃重點”。筆者認為期末的串講非常重要，學生一個一個知識點地學完《基礎會計》，知識碎片化，難以形成一個完整的框架。但課堂學時有限，教師很難有時間再給學生詳細屢一遍。教師把串講內容錄成視頻，可以幫助學生把整本書詳細地屢一遍。比如會計科目，在剛開始學會計科目的時候，教師只是簡單介紹每個會計科目是什么，核算什么，無法結合業務核算、報表學習會計科目。當我們學完《基礎會計》后再回頭串講會計科目的時候，就可以結合業務和報表學習會計科目。教師看著資產負債表和利潤表逐一解釋會計科目，并舉例每一個會計科目核算的典型業務，幫助學生整理會計科目用在什么業務，會計科目怎么影響報表，達到前后融會貫通的效果。

　　四結語

　　微課”是科技發展的產物，為教育行業的發展提供了新的方法。筆者結合自身經驗，對“微課”在《基礎會計》教學中的設計和應用進行了研究，希望可以拋磚引玉，供同行參考。目前，我國的“微課”教學尚處于起步階段，還需要一線教育工作者共同努力，才能不斷完善“微課”在教學實踐中的實際效果。

　　參考文獻

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　　[3]段雪冰.基于微課的基礎會計教學探究——以“銷售商品收入核算”微課設計為例[J].廣西教育,2016,(5):64-65.

　　[4]趙敏,沃健,梁飛媛.《基礎會計》課程教學范式的實踐與探索[J],會計之友,2011,(7)：123-125.

　　[5]趙翠翠，基于微課的翻轉課堂在會計手工實訓課中的應用[J],教育與教學，2015，(8)：33-34.

　　作者：王鳳 單位：九江學院

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