如何正確把握初中英語課堂的提問時機呢

　　這篇論文主要介紹的是如何正確把握初中英語課堂的提問時機呢的相關內容，課堂的質量除了體現在同學們的領悟方面其實互動是很重要的，不光是在課堂上在任何時候只要是人與人之間互動都會起到良好的作用，本文就是通過這個問題做出了詳細的闡述與認識，僅供相關人士參考。

　　【關鍵詞】提問時機把握;課堂教學;初中英語

　　一、引言

　　認知心理語言學理論認為，外語學習者的語言能力是學習者“接受技能”和“生成技能”兩者的結合。接受技能指的是通過聽或閱讀獲取信息的能力;生成技能指的是通過說或寫進行語言輸出的能力。為了同時訓練學生的兩種能力，教師可以通過提問刺激學生的思維，給他們機會表達思想，而且提高口語交際能力，給學生語言輸出提供機會。然而在英語課堂教學的實際操作過程中常常會出現以下狀況：學生們要么異口同聲，輕而易舉;要么鴉雀無聲，面面相覷。因此，恰當，準確的提問不僅能使學生在自主探究中學會創新性學習，而且培養學生善于思考，勤于動腦的習慣。筆者就如何正確把握初中英語課堂提問時機淺談自己的看法。

　　二、提問的目的和作用

　　1.檢查已學知識，反饋教學效果。教學過程中教師不能一味地講而不考慮學生的接受情況。因此課堂提問不失為一種改變這種狀況的好方法。美國教學法專家斯特林•G•卡爾汗認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。俗話說“溫故而知新”，教師所提問題一般是一些重、難點，對所學知識的鞏固、復習，為學生學習新知打下良好基礎。教師根據學生回答問題情況，了解教學效果，不斷調整教學進程，改變教學內容，改善教學方法來適應學生學習的需要。2.激發學生的學習興趣，啟迪學生思維。教師通過巧妙的設疑提問，不僅能刺激學生學習英語的興趣而且能激起求知的欲望。亞里士多德曾指出：“思維從問題、驚訝開始。”美國著名心理學家布魯納也指出：“向學生提出挑戰性問題可以引導學生發展智慧”。教師有意識、有目的地設置一個個問題，促進學生思維向縱深發展，舉一反三，觸類旁通，提高學生分析，解決問題的能力。3.提供更多參與機會，提高學生的語言表達能力。在教學過程中，教師通過提問為學生學習語言提供了示范，學生通過回答表達自己的觀點，鍛煉自己的表述能力。

　　三、課堂提問時機的正確把握

　　1.導入新課時提問。作為知識的傳授者，教師應加以引導，誘導學生的思路納入正確的軌道，可以體現在導入新課時提問的藝術性。如仁愛英語八年級Unit6topic1“Wearegoingonaspringfieldtrip”一課的教學導入中，可設計以下問題讓學生回答：Whyareyoulookingsoexcited?Whatwillmakeyoufeelexcited?待學生答完，老師再問：Doyouknowwhatwillmakemefeelexcited?學生猜測各種答案，老師邊答邊板書：Goingonaspringfieldtripmakesmefeelexcited.不知不覺將新課呈現出來，過程自然流暢，有舊知識的鋪墊，學生更易接受。2.過渡處提問。教師在教學時，應盡量注意知識點的銜接，利用現有知識點的銜接，結合已學知識去創造，培養創新思維。3.突出重點時提問。課堂提問設計要抓住重點，重點抓住了，主要內容也就抓住了。因此教師應在教學內容中找重點，然后以此為主線，串起其他教學內容，如在“springfieldtrip”一課中，該課的重點是學習交通旅游方面的生詞和表達。老師可利用幾個問題把這個話題串起來，問題可以這樣設計：1.HowcanIgetthere?2.Howmuchdoesitcosttogothere?3.Howlongdoesittaketogetthere?而這些問題的回答正是本課的重點，學生通過正確回答這些問題后，基本掌握課本上有關這方面的表達，老師可以根據學生的回答了解學生的掌握情況，適時調整教學進度和步驟。

　　四、初中英語課堂提問的注意點

　　1.問題應有適當梯度。課堂教學中，提出的問題還應具有梯度性，有梯度的問題符合認知規律，會形成層層遞進的成功感。學生在老師的引導下已完成一個由易到難，循序漸進的認識過程。2.把握好提問的難度。提問的難度是指問題的深度和廣度。提問難度應符合學生的認知水平。Chaudron認為恰當的問題難度應該是學生運用已有的知識能夠理解和回答的問題.教育心理學研究表明當問題所要求的知識與學生已掌握的知識有聯系但又有所不同，這樣的問題難易適中，學生通過努力可以回答，這樣既培養了學生的思維能力又提高了學習的積極性，學生的知識和能力都得到發展。3.注意控制提問后的等待時間。提問后的等待時間是指教師在提問完后，留給學生思考的時間。英國教育學研究生院主任Nunan博士研究發現，如果等待時間延長到了3-5秒，則會收到以下效果：學生回答問題的平均時間延長;學生多余的但合適的回答增加，思考型回答增加;學生對課文的口頭表述大大增多。

　　五、結語

　　總之，課堂提問時機的正確把握與否對于一堂課是否成功關系重大，主要的關鍵是教師如何將教學實際與學生特點結合并精心設計，不僅善問而且巧問，善于導疑、釋疑。只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，學習是一個不斷探索的過程，如果學生把學習看成是一個不斷探索并收獲樂趣的過程，那么學習的主動性和積極性也就不言而喻。要讓學生這樣看待學習，教師應巧妙地用提問來引導，作為一個引路人，教師應越來越注重課堂提問時機的正確把握，這將會是一個提高學生學習熱情和教學質量的行之有效的方法。

　　作者：許曉蕓 單位：福建省惠安第四中學

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