基于網(wǎng)絡(luò)云空間的在線學(xué)習(xí)效果評價(jià)

　　摘 要：在線教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控是一個(gè)難點(diǎn)，為有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，基于超星泛雅平臺，以“高等數(shù)學(xué)” 下冊在線教學(xué)為背景，以結(jié)果為導(dǎo)向，以綜合評價(jià)為手段，分析系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)及數(shù)據(jù)采集方法，選取科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，建立學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)體系，確定各級指標(biāo)權(quán)重，將師生通過云平臺教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)量化處理后轉(zhuǎn)換成適合學(xué)習(xí)效果評價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，以綜合學(xué)習(xí)成績的形式較為公正地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為教師在線教學(xué)前期發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常行為提供信息化測評手段。

　　鄭傳德， 黑龍江教育(理論與實(shí)踐) 發(fā)表時(shí)間：2021-06-11

　　關(guān)鍵詞：云空間;大數(shù)據(jù);互動;在線學(xué)習(xí);效果評價(jià)

　　疫情期間開展的在線教學(xué)極大地促進(jìn)了教學(xué)信息化的進(jìn)程。謝幼如等提出在線教學(xué)方式代表著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的支持服務(wù)和創(chuàng)新要素，重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學(xué)流程和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，變革現(xiàn)有教育組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式進(jìn)而構(gòu)建智能時(shí)代新型教育生態(tài)[1]。在在線教學(xué)中師生物理隔離，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握也是一個(gè)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，難以直接判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要輔助的參數(shù)指標(biāo)來驗(yàn)證。即使在傳統(tǒng)課堂上，教師沒有精力也沒有時(shí)間關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。趙輝提出的混合式教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)，從教師教學(xué)角度出發(fā)，建立評價(jià)指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重[2]。徐丹提出以形成性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)原則，設(shè)計(jì)針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)方案[3]。依托云平臺在線教學(xué)，從學(xué)生的角度進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集、分析、統(tǒng)計(jì)，建立準(zhǔn)確反映學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　一、研究前提

　　結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”下冊的教學(xué)任務(wù)，選擇超星泛雅學(xué)習(xí)平臺，連接“一平三端”，輔以超星直播客戶端，進(jìn)行在線教學(xué)。通過教學(xué)互動，盡可能還原課堂教學(xué)效果，同時(shí)在線教學(xué)平臺采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、成績計(jì)算的依據(jù)。根據(jù)教學(xué)需要共設(shè)置 1 個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，3 個(gè)虛擬班級，共 150 人，按照教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)和課表組織教學(xué)。學(xué)生使用移動端和超星泛雅平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠積極參與到在線學(xué)習(xí)中來，通過直播、自主學(xué)習(xí)、師生互動、作業(yè)測驗(yàn)、交流討論等互動方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、評價(jià)指標(biāo)

　　與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)具有評價(jià)指標(biāo)多樣、覆蓋面廣、自動采集、數(shù)據(jù)精確、工作量小的優(yōu)點(diǎn)，針對在線教學(xué)平臺對傳統(tǒng)課堂模擬程度展現(xiàn)出一定的差異化特點(diǎn)，并且針對不同的評價(jià)對象具有一定的調(diào)適性。根據(jù)課程評價(jià)指標(biāo)體系的差異性和調(diào)適性，難以用一個(gè)通用的指標(biāo)體系將不同類型課程全部囊括，在此以“高等數(shù)學(xué)”課程為例進(jìn)行分析，拋磚引玉，以期有一定的引導(dǎo)性。“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)具有理論性強(qiáng)、計(jì)算量大、客觀題多、分組任務(wù)少、實(shí)踐環(huán)節(jié)少的特點(diǎn)，因此在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)互動設(shè)計(jì)中要充分考慮這些因素，它們直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)指標(biāo)體系。超星泛雅平臺通常設(shè)置如下數(shù)據(jù)采集指標(biāo)。

　　1.任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)。任務(wù)點(diǎn)是教師在上傳到學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資料中選擇布置的、要求學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)核心指標(biāo)。

　　2.教學(xué)互動積分。在線教學(xué)互動是對傳統(tǒng)課堂互動行為的模擬，主要用于在線教學(xué)，伴隨教學(xué)全程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可預(yù)設(shè)互動環(huán)節(jié)和互動內(nèi)容。

　　3.簽到次數(shù)。簽到是日常考勤的重要手段，在線教學(xué)中可以選擇靈活的簽到方法，如二維碼簽到、手勢簽到和拍照簽到。

　　4.討論積分。討論是學(xué)生深化、運(yùn)用課堂知識的一種主要途徑。建立討論板塊如作業(yè)練習(xí)、專項(xiàng)討論、課堂筆記等，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)需求。

　　5.章節(jié)測驗(yàn)成績。章節(jié)測驗(yàn)有兩種使用場景，一是本章學(xué)習(xí)的測試，此時(shí)章節(jié)測驗(yàn)的頻率比作業(yè)低，具有檢驗(yàn)的性質(zhì)，重要性比作業(yè)高。二是等同作業(yè)，插入的目的是為了與本次課的任務(wù)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，未完成任務(wù)點(diǎn)時(shí)不允許完成章節(jié)測驗(yàn)。

　　6.課后作業(yè)成績。“高等數(shù)學(xué)”課程需要一定的練習(xí)來鞏固，通常每次課都會有課后作業(yè)，并且大部分是客觀題。作業(yè)模塊可以對作業(yè)圖片進(jìn)行紅筆批閱，督促未交作業(yè)的學(xué)生。評分方法與章節(jié)測驗(yàn)相同，結(jié)果做為學(xué)生平時(shí)的作業(yè)成績。

　　7.直播學(xué)習(xí)時(shí)長。直播學(xué)習(xí)時(shí)長用來檢測在線教學(xué)過程中學(xué)生參與直播教學(xué)程度的評價(jià)指標(biāo)，記錄學(xué)生觀看直播、直播回放等的總時(shí)長。

　　8.章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)。章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)以學(xué)生登錄課程的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，應(yīng)對登錄狀態(tài)進(jìn)行限制，防止學(xué)生惡意刷新網(wǎng)頁，單方面追求數(shù)據(jù)而非正確對待學(xué)習(xí)。

　　9.閱讀時(shí)長。閱讀時(shí)長即學(xué)生閱讀課程資料的總時(shí)長。閱讀時(shí)長也有一個(gè)最低參考標(biāo)準(zhǔn)。

　　10.線下成績。線下成績即學(xué)生完成線下學(xué)習(xí)和其他活動獲得的成績，比如期末考試成績和獲獎(jiǎng)加分項(xiàng)等，在系統(tǒng)中設(shè)置線下成績的組成項(xiàng)和占比，錄入或?qū)胂鄳?yīng)的成績，納入系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算范圍。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價(jià)

　　楊曉焱指出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視教學(xué)全過程的評價(jià)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)只重視結(jié)果即考試成績的評價(jià)理念，而是更重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程[4]。蔡進(jìn)軍指出要著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，尤其要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來[5]。當(dāng)前傳統(tǒng)課程對學(xué)生綜合成績的評定也比較重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和實(shí)踐能力的評價(jià)，理論課程多采用綜合成績 = 平時(shí)成績 + 作業(yè)成績 + 課程考試、實(shí)踐課程多采用綜合成績=平時(shí)成績 + 實(shí)踐作業(yè) + 課程論文(設(shè)計(jì))的方式綜合評定。平時(shí)成績 + 作業(yè)成績的比重通常為 30%或 40%，由各學(xué)校相應(yīng)課程的教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定。“高等數(shù)學(xué)”課程在線教學(xué)采用綜合成績 = 平時(shí)成績(20%)+ 作業(yè)成績(20%)+ 課程考試(60%)，即過程性評價(jià)占 40%，終結(jié)性評價(jià)占 60%，作業(yè)和平時(shí)成績同等比重，鼓勵(lì)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，注重學(xué)習(xí)過程和知識積累。

　　(一)學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成

　　將上述評價(jià)指標(biāo)分類納入平時(shí)成績、作業(yè)成績和課程考試中，建立如表 1 所示評價(jià)指標(biāo)體系。

　　(二)評價(jià)指標(biāo)選擇、權(quán)重分配及量化處理

　　評價(jià)指標(biāo)按照評價(jià)目的分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，在學(xué)習(xí)效果評價(jià)中主要使用后兩種評價(jià)形式，形成性評價(jià)用于學(xué)習(xí)過程即平時(shí)成績和作業(yè)測驗(yàn)的評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)用于課程考試的評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)選擇的重點(diǎn)是平時(shí)成績指標(biāo)的選擇，也是關(guān)注學(xué)習(xí)過程、體現(xiàn)師生互動效果的窗口。根據(jù)教師教學(xué)的重點(diǎn)、主要的教學(xué)方式和互動方式選擇合適的指標(biāo)組，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，從而計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績。在班級的教學(xué)過程中，每次課必須簽到，這是學(xué)生考勤的重要參考;教學(xué)互動也占了在線教學(xué)的一定比例;討論模塊中涉及部分課后討論、課堂練習(xí)和課堂筆記展示，也是學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn);任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)也是一個(gè)重要指標(biāo)，可以檢測學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù);因課堂大部分采用直播教學(xué)和直播回放方式學(xué)習(xí)，直播學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要學(xué)習(xí)指標(biāo);章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和閱讀時(shí)長是參考指標(biāo)，對具體學(xué)習(xí)效果的影響不是決定性的，在本評價(jià)中未采用;因課程未采用 PBL 模式， PBL 指標(biāo)也未采用。本次“高等數(shù)學(xué)”課程共分為六章，在第一章中采用章節(jié)測驗(yàn)?zāi)K提交作業(yè)，后五章采用作業(yè)模塊提交作業(yè)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)兩者作業(yè)次數(shù)比為 1∶4。

　　平時(shí)成績評價(jià)的指標(biāo)重要性如下：簽到成績、任務(wù)點(diǎn)成績、直播學(xué)習(xí)成績、教學(xué)互動成績、討論成績等。權(quán)重確定的方法主要有三種：一是將決定權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間在線學(xué)習(xí)后，由教師發(fā)布問卷調(diào)查，收集學(xué)生對各指標(biāo)在教學(xué)中的重要性百分比，計(jì)算各指標(biāo)的平均值作為該指標(biāo)的權(quán)重。二是采用層次分析法，各指標(biāo)兩兩比較，建立指標(biāo)評價(jià)的判斷矩陣，計(jì)算各指標(biāo)的合成權(quán)重值。三是由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況判斷各指標(biāo)的重要性，確定相應(yīng)的權(quán)重值，或由學(xué)校規(guī)定各類課程中各指標(biāo)的比重。結(jié)合某班網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，分析各指標(biāo)的重要程度，確定各指標(biāo)的權(quán)重。教師根據(jù)學(xué)院規(guī)定、教學(xué)內(nèi)容和形式確定各指標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)權(quán)重值(見表 1)。在平時(shí)成績中簽到成績權(quán)重占 40%、任務(wù)點(diǎn)成績占 10%、直播學(xué)習(xí)成績占 20%、教學(xué)互動成績占 20%、討論成績占 10%。

　　評價(jià)指標(biāo)均為定量指標(biāo)，除章節(jié)測驗(yàn)、課后作業(yè)和考試成績?yōu)榘俜种茢?shù)外，其他指標(biāo)如簽到次數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)，記錄單位為次數(shù)，直播學(xué)習(xí)記錄單位為時(shí)長，教學(xué)互動和討論指標(biāo)的記錄單位為積分，需要將各指標(biāo)統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為百分制數(shù)，具體量化方法如表 1 所示，再進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和綜合成績的計(jì)算。指標(biāo)量化的重點(diǎn)是確定參考指標(biāo)，可以采取如下方法計(jì)算：總簽到次數(shù)按教學(xué)任務(wù)安排的當(dāng)前總課次計(jì)數(shù);總?cè)蝿?wù)點(diǎn)數(shù)量由教師選擇統(tǒng)計(jì)類型如視頻、音頻、文檔和圖書等，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì);直播學(xué)習(xí)總時(shí)長由系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì);章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和閱讀時(shí)長由教師計(jì)算出一個(gè)基準(zhǔn)，做為參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)大于該基準(zhǔn)時(shí)得滿分，即各指標(biāo)項(xiàng)成績不會有大于 100 分的情況存在。

　　(三)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)

　　在教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)體系后，選取相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，根據(jù)授課內(nèi)容確定各指標(biāo)的重要性排序，確定各二級指標(biāo)的權(quán)重值，計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)，將指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后，在成績權(quán)重界面進(jìn)行設(shè)置，系統(tǒng)自動收集每名學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理后，即可對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，也是終結(jié)性評價(jià)。系統(tǒng)輸出該班學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)即學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合成績(部分)如表 2 所示。

　　四、評價(jià)結(jié)果分析

　　在線教學(xué)初期，參考標(biāo)準(zhǔn)和各指標(biāo)權(quán)重不能準(zhǔn)確確定，因?yàn)椴糠种笜?biāo)是形成性指標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中參考標(biāo)準(zhǔn)一直在發(fā)生變化，此時(shí)綜合成績僅供教師參考，不是最終評價(jià)。初期教師通過具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)和單項(xiàng)指標(biāo)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程任務(wù)中存在的問題，及時(shí)預(yù)警。通過大數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。比如采集數(shù)據(jù)時(shí)，系統(tǒng)不僅采集班級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)也記錄其提交任務(wù)的時(shí)間，通過時(shí)間排序可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極和不積極的學(xué)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)相互印證后可判斷該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，而這類問題在傳統(tǒng)課堂上可能在學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)才能發(fā)現(xiàn)，已沒有時(shí)間補(bǔ)救。綜合成績評價(jià)基本反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生平時(shí)成績自然會高，平時(shí)成績好的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也會較高，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提交作業(yè)的學(xué)生的期末考試成績也不會差。如果期末考試成績不理想，與平時(shí)成績和作業(yè)成績不匹配，則可能存在兩個(gè)問題：一是平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付教師檢查，為積分而積分;二是作業(yè)應(yīng)付交差。應(yīng)定期組織測驗(yàn)進(jìn)行線下考試成績綜合評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，提早發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生假裝學(xué)習(xí)的行為。從評價(jià)指標(biāo)權(quán)重上看出，目前常用的成績綜合評定方式中，平時(shí)成績僅占 20%，導(dǎo)致其二級指標(biāo)在綜合成績中的占比更小，最小的僅為 2%，指標(biāo)的重要性體現(xiàn)不足，但正好體現(xiàn)了學(xué)習(xí)積累的過程——不積小流，無以成江海。