淺談“雙減”政策下小學數學作業的優化設計

　　【摘要】在“雙減”政策的助力下，國家對義務教育階段的教師提出了更高的要求。“糾正負擔過重之偏”仍然是當前我國教育工作的重要任務。數學作業貫穿小學生數學學習的全過程，對課后知識的鞏固起著舉足輕重的作用。本文以小學數學作業問題為論述對象，分析小學生作業負擔重的原因，為更好地減輕小學生作業負擔，將“雙減”政策落到實處，提出幾點優化意見。

　　【關鍵詞】“雙減”政策;小學數學作業;優化設計

　　王雨 小學生(下旬刊) 2022-01-12

　　一、背景介紹

　　我國有關于義務教育階段的 “減負”政策從 20 世紀 50 年代開始陸續出臺，自 1955 年 5 月至今，從國家層面發布的“減負” 專門文件已近 10 份[1]，要求學校教育遵循教育規律，減輕學生學業負擔，促進中小學生身心健康。隨著教育理念深入發展、我國基礎教育水平的不斷提高， 2021 年 7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱《意見》)，國家想要重拳出手的決心是堅定的。從整體規劃上看，《意見》直指的問題是目前我國中小學生負擔太重，短視化和功利性等問題。《意見》為減輕學生的學習負擔，針對作業總量和時長，就減輕孩子過重的作業負擔提出了一系列的細化要點。 “雙減”政策的出臺不僅調整了我國現階段的教育格局，更為我國基礎教育觀念的變革起到了良好的推動作用。

　　二、小學數學作業負擔問題原因分析

　　當前，我國小學數學教育中學生作業負擔問題受多種因素影響，筆者認為主要有以下兩個方面的原因：

　　(一)社會因素——教育內卷嚴重

　　2020 年下半年以來，“內卷”一詞頻繁出現在人們口中。 “內卷化”一詞最早使用于社會科學領域，英文為“involution”，有“向內”之意。這種“內卷化” 也向基礎教育蔓延，教育內卷實際上是教育生活中其他詞匯的替代，例如教育的“劇場效應”：有一些人不遵守規則，站起來，最后所有人都不得不站起來，破壞了整個教育環境。

　　(二)教師因素 1.對作業重視度不夠

　　小學數學作業是數學課堂學習的延伸，能夠起到鞏固課堂所學知識和開拓學生數學學習方向的作用。隨著科技不斷發展，教師能利用多媒體設備來提高課堂豐富度，花大量精力進行備課、教學設計、制作 PPT 等，但是課后作業在備課設計中并沒有得到教師足夠的重視[2]。許多教師在作業設計中通常照搬教材或者市面上輔導書內的現成題，并未用心設計數學作業以發揮其加深學生對所學內容認識的作用。面對這樣枯燥無味的數學作業，學生對此提不起興趣，量大繁重也會造成學習上的負擔。

　　2.作業設計難度失衡

　　由于受能力層次、家庭、環境等因素的影響，學生在課堂上對所學新知的理解程度也會存在差異。作業設計如果不考慮學生知識結構和對知識的吸收程度，那學生學習到的新知和能力就不能得到有效提升。不同學生對數學家庭作業難度的評價影響著教師對其作業的設計。然而，在實際教育教學中，教師卻容易忽視這一點，作業設計“一刀切”。基礎較差的學生和基礎較好、學有余力的學生作業難度一致。長此以往，不管是基礎好還是基礎差，學生的積極性都會受到打壓，學習能力也停滯不前，讓學生產生討厭數學的心理。

　　3.作業形式千篇一律

　　《義務教育數學課程標準(2011 年版)》中規范了作業設計的形式、內容和主題。形式豐富多樣的數學作業比較容易引起學生的好奇心與求知欲。當前，小學生數學作業的類型以書面作業為主，少部分教師會設計口頭作業。教師普遍認為只有書面作業才能達到作業的預期效果，所以更偏向于布置書面作業，可如此并不利于培養學生動口動手能力。此外，絕大多數教師布置的書面作業類型也缺乏創造性[3]，基本都是從書本上或其他練習冊中選題。更有甚者，不去甄別題目，就布置給學生。作業設計需要嚴謹、科學的態度去對待，出題馬虎、選題走馬觀花，教師在設計作業時應避免進入這種誤區。

　　三、“雙減”政策下小學數學作業的優化設計

　　在“雙減”政策的指導下，小學數學教師應努力糾正教育觀念的偏差，教育的本質是立德樹人，而不應成為應試教育的“跑馬場”。本文將小學數學作業類型劃分為書面作業和非書面兩大類，具體可以采取以下優化設計：

　　(一)書面作業 1.難度分層型作業

　　作業設計應立足于滿足學生差別化、個性化發展的需求。《數學課程標準》新的理念指出： “不同人在數學上得到不同的發展。”每一次的數學作業都是學生新的生長點。在具體實踐中可以將數學作業分為三個層次：(1)基礎運用，一般是基礎練習題;(2)靈活運用，解決問題;(3)創新運用，回歸生活，探索數學文化、滲透建模思想以及方法規律的練習。作業難度的分層設計，由易到難，可以讓大部分學生基礎知識掌握較好，不僅能讓學習能力較弱的學生體會到數學學習的樂趣，使其不再畏懼數學，更能讓學習能力強的學生不斷提高，從而體驗到數學文化的博大精深。

　　2.學科整合型作業

　　學科與學科之間并不是割裂的狀態，將數學學科作業與其他學科統整運用，克服學科割裂的局限性，促進學生對各科知識的綜合運用，也能夠強化學科間的聯系，幫助學生從整體上掌握知識，認識世界，形成合理的知識結構。以認識圓、初步學會用圓規畫圓為例，可以設計作業：以“圓”為主要構圖元素，用圓規、直尺和三角尺繪制出你喜歡的圖案[4]。讓學生動手畫 “圓”，感知圓的魅力，體驗圓給生活帶來的各種美。學生在繪圖創作的過程中對數學的興趣得到了升華。

　　3.合作系統整理型作業

　　小學數學的知識點極其豐富，但又十分零散，因此教師需要引導學生在課后對某個單元的知識點進行梳理歸納，把碎片知識結構化，這就是系統整理。此外，系統整理型作業可以以小組合作為載體，一方面，小組合作完成可以減輕學生獨自完成作業的負擔，提高學習能力和效率;另一方面也可以幫助學生查缺補漏。

　　(二)非書面作業

　　在“雙減”政策的影響下，為減輕學生作業負擔，非書面作業的設計理應得到更多重視。

　　1.口頭表達型作業

　　小學階段數學教材以直觀的圖片、卡通、文字等多種形式呈現，數學口頭作業非常適合小學階段學生的身心發展特點，不僅讓數學作業變得更輕松，還能夠讓學生語言表達能力和語言組織能力得到提升。在五年級上冊學習了小數的性質后，可以設計口頭作業：編一個小數點的故事。學生充分發揮想象力，根據小數的性質編出各種各樣精彩的小故事，再展示給全班同學。這類作業的形式新穎有趣，促使學生主動參與到數學的學習中去。

　　2.數學游戲作業

　　游戲是兒童成長時期一項重要的日常活動，可以說，游戲是兒童的天性。因此，教師在設計數學作業時，可以將平常枯燥無味的練習和游戲結合起來，讓學生在游戲中學習。例如，一年級學生學習完 6 的認識后，可以設計一個學生和家長一起玩的猜數游戲作業。家長手中拿 6 顆花生米，左手 1 顆，讓學生猜一猜右手有幾顆?這樣的游戲對一年級小朋友來說難度中等，但也需要動腦筋思考過后才能回答出來。所需時間也很短，和家長互動四五次即可，也適合所有的學生和家長玩，拓展豐富了學生的課余時間。

　　3.實踐動手類作業

　　動手實踐有利于將數學知識由書本走向生活，由抽象走向具體。在設計數學作業時，教師可以根據教材和教學內容布置相應的實踐動手類作業，讓學生在動手實操中探究數學的奧妙。例如，學習完“小數的加法和減法”后，布置學生和自己的爸爸媽媽去超市購物，用現金幫父母付錢，并計算找回多少錢。書本上的小數加減法題都是教材編寫者設計的情境，而學生需要在真實的生活中體會小數加、減法在生活中的廣泛應用，在實踐中盤活知識。

　　教師不論是在設計數學書面作業還是非書面作業時，都應優化學生數學作業的合理負擔，按照學生全面健康成長發展的科學目標來設計作業，有增有減，將小學生數學作業的負擔控制在合理范圍內。通過優化小學數學作業使學生的數學水平在思維和對話中和諧高效地發展，真正解決學生學習上“吃不飽”“消化不了”等多種問題。