建構(gòu)語文興趣教學模式

　　智慧課堂是如今新興起來的一種基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和伝、網(wǎng)、端”應用的新型信息化課堂模式。語文學科是人文性最為突出的學科,如何能夠有效地激發(fā)學生對于語文課程的學習興趣?教師不防以打造智慧課堂為方向，通過沉浸生活情境、搭建多元互動、鏈接豐富素材的教學實踐，推進語文課堂智慧的教與學,為學生創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學習環(huán)境,引導學生在智慧課堂的助力下激活體驗、碰撞思維、拓展視界，從而真正建構(gòu)起語文興趣教學模式，打造豐富智能的初中語文課堂。

　　本文源自《中學語文》 2020年第7期82-83,共2頁《中學語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，由我國現(xiàn)代文學先驅(qū)茅盾題寫刊名，是新中國最早出現(xiàn)的綜合性語文期刊。在1978年元月復刊號上，發(fā)表了語文大師葉圣陶的長篇題詞，他關于“教是為了達到不需要教”的教育思想首次與讀者見面，并成為我國教育思想寶庫的經(jīng)典。1984年第1期，在全國率先公開發(fā)表了鄧小平同志為北京景山學校的題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”這個題詞為建設有中國特色的社會主義教育事業(yè)指明了方向，也是我們辦好刊物的根本指導思想。

　　一、沉浸生活情境，激活體驗

　　沉浸生活情境的教學思路是教師要依據(jù)課堂的教學目標和教學內(nèi)容，利用教室的視聽、投影、計算機、交互白板等設備,為學生創(chuàng)設一種具有真實觀感的實際情境，讓學生在沉浸式的生活情境中激活體驗，從而主動地參與到語文課文的教學過程中去,提高學習的積極性。

　　例如，在教學朱自清的《背影》這篇課文時，文中有四次寫到了父親的背影，其中第二次寫到走路蹣跚的父親戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍，動詞用了“攀”“縮”“微傾”等，運用外貌描寫、動作描寫、細節(jié)描寫等寫了父親經(jīng)過鐵道去給作者買橘子的場景，這是文章的重點內(nèi)容,也是文中最動人的部分。在教學時,教師可運用“智慧課堂”中“教材資源”里選擇flash動畫的方式為學生直觀地展現(xiàn)這個場景的情境，抓住細節(jié)描寫精細設計動畫中的人物形象和動作,運用互聯(lián)網(wǎng)技術將需要學生在頭腦中進行的想象用flash動畫的方式形象的表現(xiàn)出來。通過這樣的方式,教師可以幫助學生從生動的文字轉(zhuǎn)化到形象的畫面，更真切地感受到父親的形象和父親對作者深沉的愛，深入體會文中的情感。

　　在智慧課堂營造的教學情境中，學生消化、吸收課堂知識的過程是基于學生為主體的學習地位的。在這個過程中，學生從生活情境中萌生學習興趣,在興趣的驅(qū)動下去探索知識,求解答案,逐步向課堂的知識目標靠近，這種方式是學生容易接受的。

　　二、搭建多元互動，碰撞思維

　　語文學科的人文屬性強調(diào)思維間的碰撞和融合，我們打造智慧課堂的一個重要出發(fā)點就是要為學生搭建起多元互動的溝通平臺。師生間、生生間,都可以通過互動來表達各自的觀點，在不同觀點和思維的碰撞中帶來全新的思考，獲取深刻的知識。

　　例如，在教學魯迅先生的《社戲》這篇課文時，有學生提出：“為什么作者描寫的社戲并不吸引他，他還那么懷念呢? ”教師可以利用“智慧課堂”中“互動教學”的“討論”功能，也就是把學生在學習過程中感到疑惑或者觀點不同的問題或想法，直接在平臺上進行提交，通過移動終端上傳和發(fā)布到班級討論欄。教師把學生提出的這個問題投影到白板或大屏幕上，引導學生就此展開討論和交流。有學生說：“這是因為作者看戲的過程發(fā)生的故事都是很開心的。”也有學生說:“作者懷念的不止是社戲,還有他對美好童年生活的懷念之情”。教師再在學生討論的基礎上進行總結(jié)升華，幫助學生了解作者借社戲表達其對童年生活的懷念和對農(nóng)家小伙伴的誠摯情誼的深層次意蘊。

　　教師要明確的一點是在引導學生通過多元互動來獲取知識的過程中，鑒于學生的知識積累程度和認知發(fā)展水平，學生的認知和觀點會存在偏差甚至錯誤的情況，這時候教師要有針對性地給予正確的引導和點撥，幫助學生擺脫思維定勢，修正認知偏差。

　　三、鏈接豐富素材，拓展視界

　　在智慧課堂中，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景，從海量的信息資源中選擇可用的、豐富的信息來擴展、充實語文課堂。在課前導入、教學過程和課后拓展環(huán)節(jié)，教師都可以為學生鏈接豐富的素材,尋找廣闊的資源來輔助教學，進而讓學生在生動、趣味的教學氛圍中更加高效地學習語文知識。

　　例如,在教學《蘇州園林》這篇課文時,我們可以把這節(jié)課的教學轉(zhuǎn)化為蘇州園林的一次視覺上的旅游。文中釆用空間順序介紹了拙政園、滄浪亭、獅子林、留園等著名的景觀，教師就可以利用“智慧課堂”中的海量素材進行備課。在教學時，講到每_ 個景觀，就鏈接到這個景觀相關的圖片、視頻、音樂等素材。在這樣的形式下，學生邊看邊聽邊學，學習課文的過程就是學生暢游在蘇州園林的美景中的游客之旅。通過豐富的素材的展示,學生自然而然地進入到了作者描繪的蘇州園林如詩如畫的境界中，直觀地認識到了蘇州園林處處講究圖畫美的特點。

　　其實關于智慧課堂的實踐模式，現(xiàn)在還處在一個摸索和嘗試的階段。無論是上述提到過的沉浸生活情境、搭建多元互動、鏈接豐富素材的教學方式，還是其他更有效、融合性更好的教學模式， 我們都是要盡可能為學生創(chuàng)設一個知識形成和消化的情境,讓學生參與到教學的全過程、全方面， 從而幫助學生掌握學習的方法，提升語文課堂的教學質(zhì)量。

　　總而言之，與其說智慧課堂是一種教學模式或者是教學服務平臺，其實這種教學模式的興起更體現(xiàn)的是我們教育理念的進步和更新。在智慧課堂的教學實踐中，教師要充分尊重學生的主體性地位和個性化差異，把教與學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?、交流、發(fā)展的體驗式活動，從而構(gòu)建起高效互動的智慧教育生態(tài)圈，讓學生在個性化的溝通與交流中，進一步觸發(fā)其學習興趣和學習積極性，這也有利于培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)。