學分銀行理念下的１＋Ｘ證書制度試點實踐研究

　　摘要：以開放教育物流管理專業為例，該專業具有較強的實踐性，要求學生人才需具備扎實的專業知識和較為熟練的物流管理技能，才能滿足學校教育要求，但該專業學生要想滿足社會發展要求，需在院校學分銀行理念下，通過 1+X 證書制度的考驗，只有擁有多項參與社會活動的基礎資格，才能進入社會企業，發揮自身物流管理技能水平。 由此可見，如今各院校已經開始重視 1+X 證書制度的試點實踐工作。 此次項目主要以開放教育物流管理專業為例，采用文獻分析法、案例分析法、問卷調查法、個別訪談法等方法對該專業中的 1+X 證書制度試點實踐的相關理論與現狀、問題進行深入研究，并在此基礎上尋求問題的解決對策，為該專業技能型人才的培養提供經驗借鑒。

　　關鍵詞：1+X 證書制度;學分銀行;協同作用;開放教育;物流管理

　　譚中利; 黃志堅; 黃麗莉 繼續教育研究 2021-12-21

　　一、學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐研究背景

　　在如今終身教育背景下，學分銀行理念成為國家對職業院校開展職業教育提出的又一個新理念，在這個理念下，要求職業院校重視學生的產教融合、書證融合、育訓融合，深化 1+X 證書制度要求，培養社會所需的多重技能型人才。 為此，國家相關部門在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年) 》中提出要盡快促進各級各類教育實現橫向溝通、縱向銜接的立交橋教育模式，為學習者的學習需求提供多層次選擇機會，滿足學習者的成長需求;同時還指出，這一目標實施中可建立開放教育學分積累與轉換制度，以現代化信息技術為手段，利用學分銀行服務模式，實現職業教育與開放教育的契合，促進教育體系的完善發展。 另外，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，各院校今后需依靠終身教育的政策理念，設立學歷證書+若干職業技能等級證書制度試點研究項目，以個別專業為案例開展試點工作研究，加快推進“學分銀行”的建設進程;同時還指出，當前 1+X 證書制度是技能型人才成長的快速通道，而“學分銀行” 是追溯、查詢、檢驗學生人才所獲證書有效性的具體途徑，二者的有效結合能切實促進教育鏈與人才鏈的有機銜接，進而進一步推動職業教育實現高質量發展。

　　二、文獻綜述

　　對于學分銀行這一理念，越來越多的國家都開始對其進行關注，而且該理念已經成為多數國家在教育領域所達成的制度共識。 早在 2010 年發布的《國家資格框架實施和影響：16 個國家的研究報告》中便有一項統計數據，講到了世界上已經有 100 多個國家正在開發或者已經開始落實一種教育資格框架，旨在加強大眾對學位、證書等合法資格的理解與重視，其中，以美國、英國、日本等國為最。美國的社區大學(Community College)以一個學分代表該學期學生的每周學習情況以及參與實驗項目的情況。 美國社區大學之所以要采用學分管理方式，是因為其生源廣泛，具有多樣化特征，而且學歷上不限要求，只要高中畢業便可申請進入社區大學繼續修讀學分，而且其課程眾多，十分豐富，能滿足學生的不同選擇需求;同時，社區大學有較為嚴格的CPA 限定，表示入學學生需達到規定的學分要求，才能獲取不同的等級證書或文憑。 這一方式與如今的學分銀行具有異曲同工之妙。

　　韓國對學分銀行的相關研究也較早，早在 1995年，韓國教育開發院就正式提出了“學分銀行”的教育構想;次年 2 月，又對該構想進行了詳細規劃，使得這一思想正式成為實踐中的可行內容。 韓國的這一教育規劃規定，學習者可根據自身實際情況對學分銀行制學位進行選擇，以尊重學生的自由選擇權，滿足社會人才發展需求。通過對國內相關文獻梳理可發現，許多學者對學分銀行的研究成果較為豐富，對 1+X 證書制度的研究也較為豐富，這些理論資料能為此次 1+X 證書制度在職業院校的試點實踐項目研究提供前期參考。

　　通過對學分銀行理論研究提出了職業教育與開放教育相銜接的觀點，其認為學分銀行這種教育管理模式的核心是學分，學生只要在校通過參加各種活動便能獲取學分，從而完成學校教育目標。 在這一過程中，學生主體在參與活動時，實際獲得的卻不只是能幫助其獲取到學位證書和學歷資格證書的學分，更多的是學生所掌握的實踐技能，而后者恰恰是學校所關注的重點。 夏惠為證實學分銀行在教育中帶來的積極效應，還以工商管理專業為例，對“學分銀行”的理論與融入實踐進行了實際研究，研究結果也表明工商管理中融入學分銀行具有實際參考價值[1]。孫善學(2019)在其發表的《對 1+X 證書制度的幾點認識》論文中提到了學分銀行的基礎理論，其認為中國現行的 1+X 職業證書制度的產生與發展的基礎理論來源都是學分銀行這一理念，是學分銀行理念中對學生所獲學分的認證、存儲、轉換而來的一種具體教育形式，旨在幫助學生構建學習平臺，實現學習能力的提升。 這一觀點既從理念根源角度肯定了學分銀行與 1+X 證書制度之間的關系，也對 1+X 證書制度的深入落實提供了基礎理論支撐[2]。

　　1+X 證書制度的本質理論是終身教育，而終身教育的理論源自學分銀行，由此可推出，1+X 證書制度與學分銀行之間也存在密切聯系。 在譚愷的觀點中，雖然沒有直接對學分銀行這一概念進行展開闡述，但通過對 1+X 證書制度的影響因素來看，其中有許多學分銀行伴隨的身影[3]。

　　趙亮以武漢船舶職業技術學院物流管理專業為例，對 1+X 職業證書制度試點的實踐進行了深入思考。 首先，提到了國家政策對 1+X 職業證書制度試點工作的大力支持，進而引申出職業教育國家學分銀行的教育體系，指出了此次研究工作的主體思想。其次，才對武漢船舶職業技術學院中的物流管理專業實施 1+X 職業證書制度進行深入分析，了解到當前該院系該專業教育中，配套政策不夠完善、專業設備不足、社會認同度較低等問題較為明顯。 趙亮還對該專業體系中的對策進行了討論分析，提出了育訓結合、產教融合、課證結合等實施對策，為此次觀點的形成提供了有效參考[4]。

　　李樂東從學習者的資歷框架角度出發，分析了學分銀行理念的 1+X 證書制度試點建設工作。 首先，對與資歷框架相關的學分銀行建設理念進行了政策性分析，普及了國務院、教育部等單位聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》等相關文件，為此次研究提供了深厚的理論基礎;其次，對資歷框架、學分銀行、1+X 證書等三項制度內容之間的聯系性進行了闡述分析，肯定了三者在教育領域的共同育人目標，提出只有三者緊密結合、互動而行，才能實現教育變革[5]。

　　通過以上文獻資料分析以及學者觀點的梳理可知，當前許多學者對學分銀行理念都已經有了較為中肯客觀的認識與理解深度，而且在學分銀行理念下 1+X 證書制度的試點研究中也作出諸多政策分析與案例分析，十分具有參考價值。 縱觀這些參考觀點可發現，多數學者僅從政策、理論層面對相關問題進行了理論分析，但尚未從問題角度深入展開，致使此次對學分銀行理念下 1+X 證書制度試點實踐中的問題研究過程無從下手，只能借助相關主體的態度、意見與建議進行資料的獲取，如此給研究結果的客觀性和科學性造成了一定影響。

　　三、學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐研究目標

　　首先，鑒于學分銀行與 1+X 證書制度之間的特殊關系，此次項目的首要研究目標為分析二者的理論基礎與關系形態，并將開展二者融合的研究意義進行簡要梳理。

　　其次，依據學分銀行規則，分析 1+X 證書制度試點實踐中開放教育物流管理專業的教育體系與人才培養現狀，總結其中的問題所在。

　　再次，在此次課題研究過程中，梳理了理論與相關問題之后，小組研究者還需以開放教育物流管理專業為例，采用個別訪談法對 1+X 證書制度的深入實踐成效進行測驗，然后針對問題和對相關主體所做的問卷調查、意見提取中的建議，進行可行對策整理。

　　最后，需將整個研究過程進行整理，篩選去掉中間不必要的煩瑣環節與相關度不高的資料內容，做計劃書整理、訪談記錄整理、前期中期后期研究報告整理以及最終的論文整理，結束此次項目研究。

　　四、學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐研究意義

　　(一)理論意義

　　在本次調查研究活動中，小組成員分成三四個小組，主要采用問卷調查法等方法來進行本次課題的研究，通過多種調查形式對目前學分銀行理念下1+X 證書制度試點工作開展的困境與問題進行全面了解，從而通過課題研究來解決目前院校專業改革過程中存在的弊端與問題。 經過本課題的研究，能在研究過程中基于技能型人才培養需求來改進 1+X 證書制度，深化學分銀行理念，創新育訓結合、產教融合等多重教育模式，從而強化專業課程內容對學生理論與實踐技能的滲透與影響，對學生綜合水平的提升具有重要意義。

　　(二)實際意義

　　當今世界，企業與企業間的競爭、國家與國家間的競爭實質早已變成人才資源競爭，于是社會大眾越來越關注院校教育事業的發展進程，對院校人才培養也寄予較大期望。 對此，職業院校作為專門培養技能型人才的主陣地，其自身教育能力與管理能力只有進一步更新，才能適應復雜多變的社會形勢對人才的需求。當前，學分銀行理念逐漸受到重視、1+X 證書制度的多次提及，都為職業院校專業教育改革指明了方向。 院校需抓緊機遇，充分利用這些資源理念，改革專業建設，切實提升人才培育質量，如此能緊抓市場核心競爭趨勢，對自身專業體系進行全面調整與整改，最終為社會培養一批批符合市場要求的高技能人才[6]。

　　五、學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐研究假設

　　(一)研究假設

　　1. 經過前期文獻資料的查找與分析可大膽假設，學分銀行與職業院校實施的 1+X 證書制度之間密不可分，具有理論與實踐的關系。 職業院校在實施 1+X 證書制度時能將學分銀行理論充分融合并滲透。

　　2. 學分銀行這一理念下院校開展 1+X 證書制度試點實踐工作對于學校專業教育改革具有正向促進作用。

　　3. 1+X 證書制度的出現與應用是學分銀行理念的落實渠道，今后應繼續細化該證書制度，推進學分銀行理念建設。

　　(二)學術思想創新

　　在此次研究過程中，職業院校對學分銀行這一理念的普及與研究是以往研究較少的方向，是此次研究最大的創新之處。小組首先對學分銀行這一理念內涵、制度與功能進行了簡要介紹，明確了學分銀行理論基礎和運行方式;然后對職業院校的教育現狀及內容、與學分銀行的合作路徑進行了系統化研究，掌握了職業院校如今對學生學位、證書等資格認證的態度;最后，對廣大師生進行了問卷調查、訪談調查，搜集了大量圖書館建設改革相關資料，對不同改革方案可行性、實施效果等內容有了初步了解，為此次報告研究提供了框架基礎支撐。

　　(三)學術觀點創新

　　在學分銀行理念下，又對 1+X 證書制度的建設實踐進行了深入研究，在研究進程中，學術觀點上的創新主要是將學分銀行這一理念又進行了細化，與職業院校中的具體專業類別進行了聯系，由此引出了此次研究的重點內容，即 1+X 證書制度。 此次以開放教育物流管理專業為例，主要根據學分銀行的理論延伸，對院校該專業中的 1+X 證書制度試點實踐情況進行了深入分析，發現部分職業院校十分重視 1+X 證書制度的實施，并專門為此搭建了模擬試點實踐平臺，學生能在平臺中參與證書制度的構建項目，完成日常學分修習與證書資格學習，從而給此次假設觀點增加了可信度。

　　(四)研究視角創新

　　此次課題研究視角的創新便是學分銀行與 1+X證書制度的融合研究，雖然題目上所說是在學分銀行理論下對 1+X 證書制度所進行的理論研究，但在實際研究中，小組成員需先搞懂學分銀行，再將 1+X證書制度進行實踐驗證，如此才能將職業院校專業系別中對該證書制度的試點實踐情況進行問題與對策分析。 小組成員在利用多重方法對職業院校的這些問題研究時，會主要以案例形式證明這一研究主題的可信度與可行性，也會嘗試將學分銀行理念、1+X 證書制度融入具體的專業體系改革中，通過專業改革的實際應用效果來證實此次研究問題的積極影響，從而將這些教育理念與專業改革相銜接，全面提升職業院校對該問題的重視程度，從而在無形中提升職業院校專業教育質量，實現研究視角上的創新。 由此可見，此次從研究視角上來看，先后順序十分明顯，而且層層遞進感強，能為職業院校中的專業類別改革提供較為可靠的觀點建議，具有研究視角的創新性。

　　六、學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐研究內容

　　(一)學分銀行內容分析

　　此次項目的研究內容主要是圍繞學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐工作開展的，這一內容中由于涉及學分銀行這一新理念，因此，需對學分銀行的相關概念、主要特征、主要功能、組成架構、形成與發展等內容進行詳細分析，有了對學分銀行這一前期理論基礎的認識之后，能對此次項目的研究主線有較為準確的把握。

　　(二)1+X 證書制度分析

　　在分析清楚學分銀行的基本理論之后，要對 1+X 證書制度實施必要性、實施現狀、實踐嘗試、經驗反思等內容進行逐個分析，并從中總結提煉出職業院校在適用該制度時出現的問題與面臨的困境。

　　(三)1+X 證書實施方案

　　在問題總結之后，需要對研究中發現的問題進行設計構想與對策分析，逐個逐項針對當前 1+X 證書制度的試點實踐工作進行梳理，以形成具體可行的實施方案。

　　(四)制定研究任務

　　在理論與實踐等所有問題研究完成之后，小組成員需要根據所有研究過程，嘗試制作研究路線圖、研究計劃表以及研究任務書等內容，形成較為完整的研究資料，以供之后其他課題的參考以及其他科研人員進行參考。

　　七、學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐研究結果

　　根據上述研究目標，此次采用文獻分析法，在文獻研究的過程中，既采用了線下資料收集方式，比如通過圖書館或相關雜志進行資料收集，也采用了線上資料收集方式，比如通過知網或相關論壇進行資料收集。 通過為期兩周對國內外相關資料的查找，三位小組成員對相關度較高的資料的提取和總結，率先解決了學分銀行與 1+X 證書制度之間的關系分析，厘清了二者融合實踐的可行性，同時還形成了《學分銀行理論分析》《1+X 職業證書制度理論分析》《學分銀行理念下 1+X 職業證書制度的實踐意義》等一系列研究文本，為此次課題的前期理論研究奠定了資料基礎。

　　此次小組成員采用了案例分析法和問卷調查法結合的方式，即在此次課題研究過程中，向此次課題涉及的主體發放問卷，進行相關問題的調查，通過對實際調查數據進行翔實記錄與科學分析，提升此次課題研究的科學性與實效性。 具體研究者以開放教育物流管理專業為例進行了調查研究，并分成了四個小組，兩個人為一組，通過對該專業的教育形式、教育理念、教育內容、教學評價等問題的全面調查研究，解決了學分銀行理念下該專業 1+X 證書制度的試點實踐工作中的理念、方法、內容、評價的局限性問題，并進一步分析了問題原因，進行癥結梳理，如此使此次課題研究更具實效性。 同時，課題小組成員還編制了調查問卷《學分銀行理念下開放教育物流管理專業實施 1+X 職業證書制度情況調查》，調查內容涉及教育形式、教育理念、教育內容、教學評價等因素，通過對調查數據進行科學整理與歸納，切實掌握職業院校在該專業發展中面臨的現實問題。

　　小組成員采用問卷調查法和個別訪談法對學分銀行理念下開放教育物流管理專業中的 1+X 證書制度試點實踐成效進行了研究，小組成員分成三小組，分別對院校領導、教師工作者、學生群體等三大類主體進行了問卷發放，之后又將回收的問卷進行了數據匯總，將其中參考性較強、問題較為一致的內容單獨摘列了出來，并對相應的主體進行了個別訪談，又對訪談所得的結果進行了篩選，最終將篩選之后的資料進行了匯總整理，如此形成了較為完善真實的問卷資料，說明此次項目研究過程十分嚴謹，研究結果的可信度較高。

　　最后小組成員將最終取得的資料成果與數據進行了匯總，形成了《學分銀行與“1+X 證書”融合推動開放教育物流管理專業教學改革的研究》 《基于終身學習的 1+X 證書制度與學分銀行契合發展研究》《學分銀行理念下 1+X 職業證書制度試點實踐對策研究》論文等成果，完成了此次課題研究。

　　此次研究所存在的難點問題在于所采用的問卷調查方法并未充分發揮其功能。 在設計有關學分銀行理念下 1+X 證書制度試點實踐的問題時，問卷問題概括性較大，雖然在一定程度上能夠反映出當前職業院校教育實踐中的不足之處，但不利于此次研究中的直觀分析。 而且根據幾次發放的問卷及反饋情況來看，問卷回收數量較少，如此對調查結果的客觀性與全面性有一定的影響。 除此之外，此次調查問卷由于涉及的主體較多，因此還采用了網上調查方式，但是網絡調查中無法及時回復主體問題較突出，成員也不能對問卷調查對象進行跟蹤訪問，極大影響了此次研究案例的可靠性，這是此次研究的難點之處。

　　八、學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐研究結論

　　(一)存在尚未解決問題

　　1. 學分銀行理念與開放教育物流管理專業之間的關系，開放教育物流管理專業改革中如何滲透學分銀行理念與 1+X 證書制度，開放教育物流管理專業如何與學分銀行、1+X 證書制度科學融合?

　　2. 開放教育物流管理專業作為實踐性強的專業類別，能在證書試點實踐中產生較為良好的育人效果和影響，而對于其他理論性較強的專業，如新文科類專業而言，如何滲透學分銀行與 1+X 證書制度試點改革工作，理論性較強的專業改革中所承擔的人才培養任務是什么? 是否與 1+X 證書制度改革目標所契合? 這類課程如何實施、監控、保障和評價?[7]

　　(二)結果說明

　　此次研究結果既充分證實了學分銀行理念下的1+X 證書制度試點深入落實的必要性和可行性，也肯定了該制度對職業院校教育工作的促進作用。 首先，此次研究結果中提到的育訓結合、產教融合、校企融合等實施方案，既能對開放教育物流管理專業此類實踐性強的專業培育技能型人才提供具體對策支撐，也能給文科類理論性較強的專業體系調整提供思路引導。 其次，此次研究結果中形成的 1+X 證書制度與專業人才培養體系的全面融合，說明了院校只有精準把握和深入剖析學分銀行理念下的 1+X證書制度工作內涵，按照國家教育政策要求做好專業人才培養的教育體系。 最后，能實現人才培養呈螺旋式上升的效果，加快技能型人才培養進程。 雖然此次研究過程難度較大，在研究中也出現了數據獲取難度大、問卷調查數量不夠充足等問題，但學術研究與教育研究本身就不是一成不變的，而且此次結果也足夠說明學分銀行理念下的 1+X 證書制度落實勢在必行，可以說，此次研究結果基本驗證了之前的全部假設。

　　(三)仍需進一步研究的問題

　　接下來要進一步研究的問題便是針對此次研究中尚未涉及的上述問題進行梳理研究，小組成員可重新開設一個相關課題或者在此次研究課題之后做附錄說明，來對這些問題做深入梳理。

　　1. 針對第一個問題，小組成員可采用文獻分析法分析學分銀行理念與開放教育物流管理專業之間的關系;對開放教育物流管理專業改革中如何滲透學分銀行理念與 1+X 證書制度進行相關資料查找; 對開放教育物流管理專業如何與學分銀行、1+X 證書制度科學融合進行資料查找。

　　2. 針對第二個問題，小組成員可在此次開放教育物流管理專業證書試點實踐中形成經驗結果，嘗試新開一個課題或者也在這一課題之后做附錄說明，對新文科下的理論性強的專業類別進行學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點改革分析，分析理論類專業中所承擔的人才培養任務，1+X 證書制度改革目標與該專業是否契合以及這類課程如何實施、監控、保障和評價等問題，做好進一步研究打算。

　　(四)應用與推廣

　　1. 將課題研究成果上傳到相關論壇或資料庫，或者校內檔案室、圖書館，形成較為完善的相關科研理論資料，以推廣學分銀行的教育理念與政策，豐富終身教育背景下院校 1+X 證書制度的相關理論體系，為后續更加深入地研究提供理論支持與參考。

　　2. 將此次課題研究成果向廣大院校推廣，通過此次課題研究明確學分銀行理念下 1+X 證書制度試點實踐的改革方向與必要性，喚起相關職業院校對于職業證書型人才培養的重視程度，為培養專業性、適切性人才提供試點實踐平臺。

　　3. 將此次課題研究結果上傳至相關管理部門，以此為教育行政指導提供參考。

　　(五)不足與反思

　　1. 國外相關資料準備不足。 由于此次課題是針對以開放教育物流管理專業為例，對學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐進行的研究，這一研究內容涉及的國外相關參考文獻較少，對課題有幫助的參考文獻也僅限于部分西方國家的宏觀教育政策，且研究內容、研究方向的側重點也有所差異，此次課題研究成員只能對比幾個西方國家的教育政策內容，將國外學分銀行理念下的 1+X 證書制度試點實踐相關資料進行提煉分析，如此會在一定程度上限制研究資料的搜集與分析，對此次課題的國外資料分析造成不足局面。

　　2. 此次課題研究存在諸多難點。 在此次課題研究過程中，研究成員通過數據整理與分析，需先了解學分銀行理念、1+X 證書制度、開放教育等理論，并進一步確定這些內容的研究方向、研究角度和研究程度等，即確定自己所要研究的具體內容。 由于職業院校所設的開放教育物流管理專業尚未形成體系，課程內容較為繁雜，而且不同職業院校有自己獨特的一套課程體系與教學方式，如此給研究成員對于這些內容研究方向的確定增加了難度。 而且研究成員在對學分銀行理念與 1+X 證書制度試點實踐進行研究時，相關文獻資料較少，現有資料參考價值低，因此給項目研究加大了難度[8]。

　　此次課題研究結束后，研究成員通過對學分銀行理念下 1+X 證書制度的試點實踐結果與對策材料進行分析整理與研究，總結出各專業在該種制度實踐下所進行的教學理念、教學模式、教學體系的改革方案，如此不僅豐富了各院校中的專業體系，而且為社會技能型人才培育提供了教育經驗支撐，為今后課題繼續深入研究與相關課題研究提供了參考借鑒。 由此，此次完成的研究課題未來將繼續在教育領域適用，形成論文、期刊、教學綱領、科研項目、對外合作項目等成果，為職業院校中的熱門專業、冷門專業人才培養提供理論借鑒與成功經驗參考，助力中國“一流院校”“一流人才”目標的實現。