淺析情境教學(xué)在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　摘要：新時期對中職教育提出了更加具體的要求。在開展語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)實(shí)踐過程中，中職語文教師可以運(yùn)用情境教學(xué)來突破語文教學(xué)的瓶頸，這對改善中職語文基礎(chǔ)模塊的教學(xué)有著重大意義。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思維能力;使用多種現(xiàn)代設(shè)備，提升教學(xué)效果;以感情為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的合作意識;開展語文課堂活動，提高綜合職業(yè)能力;定期開展反思，持續(xù)提升情境教學(xué)效率五個方面，緊緊圍繞情境教學(xué)在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用展開系統(tǒng)論述。

　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中職語文;基礎(chǔ)模塊

　　駱麗萍， 天天愛科學(xué)(教學(xué)研究) 發(fā)表時間：2021-11-12

　　在全新的時代背景下，中職語文教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時也迎來了全新的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)作為一種常用的且具有顯著效果的教學(xué)方法一直在發(fā)揮著作用，如果運(yùn)用得當(dāng)能夠極大加深學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，當(dāng)學(xué)生處在一個枯燥乏味的課堂教學(xué)環(huán)境中，其學(xué)習(xí)積極性就無法調(diào)動出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效，學(xué)生無心聽課，而情境教學(xué)則可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，幫助學(xué)生以愉悅的心情投入到一個高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生喜歡語文、學(xué)好語文，將會起到積極的促進(jìn)作用。中職語文教師可以從以下幾個方面入手，期望幫助學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效提升其語文學(xué)習(xí)能力。一

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思維能力

　　中職院校的語文教學(xué)面對的是一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、對學(xué)習(xí)不感興趣的青少年，尤其是有一些還伴有“名落孫山”而心理自卑的學(xué)生。教師要想辦法樹立學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)是輕松有趣的，從而更好地掌握課堂內(nèi)容。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，將教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)重新拆分和規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生能夠通過教師的提問感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并且在教師設(shè)置問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力和理解水平，使學(xué)生準(zhǔn)確且全面地把握文章的精髓，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　例如，教師在教學(xué)《荷塘月色》這篇著名的寫景抒情散文時，除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞寓情于景、情境交融的內(nèi)容，還需要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的有效方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要能夠揣摩有關(guān)詞語、語句的含義，體味本文的語言特點(diǎn)和表達(dá)效果。如課文開頭第一句“心里頗不寧靜”，這句話雖然簡短，但要正確理解它的深意不是容易的事情，一定要結(jié)合作者當(dāng)時所處的社會背景，去揣摩作者當(dāng)時內(nèi)心復(fù)雜的情感——想暫時逃避不行，想超然又不行，渴望寧靜，渴望自由，且有憂國憂民的情懷等。如何讓學(xué)生能正確把握這句文眼句的含義呢?教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“作者此時的心情是怎樣的?”“由此可以看出作者是一個怎樣的人”等問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景進(jìn)行積極思考，以此鍛煉他們的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。

　　二、使用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)效率

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科技產(chǎn)品為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了極大的便利，各式各樣先進(jìn)教具的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，可以從多方位、多角度、多渠道地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。同時，現(xiàn)代化科技設(shè)備的使用還可以使教材內(nèi)容更加生動和直觀，通過為學(xué)生創(chuàng)造直觀化的教學(xué)情境改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，尊重了學(xué)生的主觀意愿，使學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

　　例如，在教學(xué)《再別康橋》一文時，教師需要通過對本課的講析，讓學(xué)生欣賞詩文的內(nèi)容，感受作者對劍橋大學(xué)的深厚感情。不論是理解詩文意境，還是對課文進(jìn)行鑒賞，教師都可以采用多種方法開展。但是，如果教師單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳播的知識可能無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，教學(xué)效果也無法達(dá)到最佳。這時就可以借助多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，比如通過多媒體形式播放《再別康橋》的相關(guān)視頻，或者制作教學(xué)課件，這些形式使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，學(xué)生可以通過聽覺和視覺接受更多的信息和知識，這種形式學(xué)生更樂于接受。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，豐富了教學(xué)手段，增加了課堂的容量，這樣更有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，對提升教學(xué)效果有很大的幫助。不少中職教師正是因?yàn)槌浞职l(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的綜合作用，才使得學(xué)生在語文課堂上收獲匪淺。由此可見，在語文課堂上使用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，對教師實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果幫助很大。

　　三、以感情為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的合作意識

　　情境教學(xué)法是現(xiàn)階段教師最常使用的教學(xué)方法之一，與其他的教學(xué)模式不同的是，情境教學(xué)法可以通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得情感體驗(yàn)，從而調(diào)動起學(xué)生積極的情感因素，使學(xué)生更加積極地投入到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，中職院校語文教師要以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生通過小組討論等方式加深學(xué)生對知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力。

　　例如，教師在教學(xué)《面朝大海，春暖花開》這部分內(nèi)容時，一方面需要為學(xué)生講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握詩歌的基本知識，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩文，深刻地感受作者所表達(dá)的思想感情。因此，教師在教學(xué)時要以感情為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過讓學(xué)生運(yùn)用詩歌基本的賞析方法分析課文內(nèi)容，感受詩歌意境，體會作者在詩歌當(dāng)中所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生與作者所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地理解作者想要表達(dá)的中心思想以及主旨內(nèi)涵，提高學(xué)生對文章的理解和感悟。同時，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位圍繞本節(jié)課進(jìn)行討論，用討論的方式加深學(xué)生對文章主旨的理解，提升學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的形成。

　　四、開展課堂實(shí)踐活動，提高綜合職業(yè)能力

　　情境教學(xué)法的營造有很多種，而開展課堂活動是中職語文課上最常用的一種。教師可以在語文課堂上圍繞某個主題開展活動。當(dāng)學(xué)生置身于活動現(xiàn)場的時候，能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的臨場感，便于學(xué)生主動參與、積極探索、協(xié)作配合，調(diào)動更多知識去思考問題，并在實(shí)踐中由理論聯(lián)系實(shí)踐，再由實(shí)踐總結(jié)出理論，同時提升綜合能力。

　　例如，在教授王維的五言律詩《山居秋暝》時，詩中清雅靜美的山間風(fēng)景吸引了這些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，語文教師可以利用這一點(diǎn)，先組織學(xué)生討論，找出詩中用文字描繪出的畫面，然后創(chuàng)設(shè)開展畫畫比賽的場景，看誰能將文字下的畫面變成色彩下的圖景。接著，可以請學(xué)生結(jié)合詩文談?wù)勛约簩υ撛姷睦斫庖约白鳟嬎悸罚詈螅屍渌麑W(xué)生對該生的畫作和發(fā)言進(jìn)行全面評價。在這樣的活動中，學(xué)生對詩歌的理解就不是浮于表層的，只有挖掘作者在詩歌中蘊(yùn)含的深層情感，產(chǎn)生感同身受的體會時，才能畫出貼近詩歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容，作品才能有血有肉有靈魂，這和提高本專業(yè)技能的要求不謀而合。同時，也鍛煉了學(xué)生的口才、畫畫技能和敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的自信心。中職學(xué)生平時課堂上除非教師點(diǎn)名發(fā)言，一般主動發(fā)言的概率少之又少，而在這樣輕松愉悅、人人參與的實(shí)踐場景中，他們愿意積極主動地表達(dá)自己的看法，而教師和同學(xué)的肯定會使得他們產(chǎn)生久違的成就感，同時在互相評價的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)能力得到了雙重提升，每個學(xué)生都能得到鍛煉，都能有所收獲，學(xué)生的主體地位也得到充分顯示。

　　五、定期開展反思，持續(xù)提升情境教學(xué)效率

　　中職語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對情境教學(xué)的熟練運(yùn)用需要一個循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程。在中職語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過與學(xué)生定期開展教學(xué)反思，來解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，或部分學(xué)生不愿積極配合，亦或?qū)W生不知道該如何參與到情境教學(xué)實(shí)踐中來。在開展教學(xué)反思過程中，當(dāng)教師與學(xué)生一起解決了這些問題的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會有進(jìn)一步的提升，有利于持續(xù)提升情境教學(xué)效率。

　　例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物身上會進(jìn)化出輪子來嗎?》這部分內(nèi)容的時候，教師不僅需要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白這是一篇說明文，還需要為學(xué)生科普說明文的相關(guān)知識，幫助學(xué)生持續(xù)提升自己的知識儲備。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文的時候，需要與學(xué)生針對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，找出學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色的地方，讓學(xué)生繼續(xù)保持，也需要指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不足的地方，讓學(xué)生能夠及時改正。當(dāng)學(xué)生能夠在教學(xué)反思過程中有所收獲時，學(xué)生在情境教學(xué)實(shí)踐中就會有更好的表現(xiàn)，這對學(xué)生的成長是非常有益的。

　　六、結(jié)語

　　綜上所述，中職語文學(xué)科的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維意識和行為習(xí)慣，促進(jìn)其創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)的形成。因此，作為一名中職語文教師，要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，落實(shí)以生為本的教育理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目的開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思維能力;使用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)效率;以感情為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的合作意識，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化意識，使學(xué)生成長為具備創(chuàng)新意識和人文精神，且能夠?qū)ι鐣陌l(fā)展有推動作用的高素質(zhì)人才。