小學語文微作文教學之我見

　　摘 要：小學階段的學生，初次開始嘗試寫作，由于受限于知識水平和生活經(jīng)驗，往往不能達到理想的效果，如何讓小學生能有效的提高寫作水平，寫出精彩的文章是小學語文教師關注的焦點，微作文的興起為小學語文作文教學提供了新的模式的方法，本文將對小學解決小學語文中微作文教學進行研究，提出一些淺顯的看法，和大家共同探討。

　　本文源自教學與研究【2020年第25期】《教學與研究》(教研版)辦刊宗旨是為馬克思主義理論教學與研究服務，同時發(fā)表相關的教育教學研究成果。為推動馬克思主義理論的教學與研究發(fā)揮了積極的促進作用，深受廣大讀者的喜愛和好評。《教學與研究》(教研版)為全國中文核心期刊及中國人文社會科學核心期刊。讀者對象是高校、各級黨校、各類成人院校的理論課教師，理論研究和理論宣傳工作者，以及廣大一線中小學、幼兒園各學科教師。

　　關鍵詞：小學語文;微作文;教學

　　寫作是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不僅要求學生有一定的語文知識基礎，還要求學生有良好的知識運用能力。然而，大部分學生還是不能很好的掌握寫作的要點，寫出的東西比較空洞，要么夸夸奇談，要么過于平淡，沒有可讀性可言。那么，如何才能有效的提高學生的作文水平呢?小學語文教師應該掌握學生的知識狀態(tài)，抓住學生的心理，通過微作文引導學生進行一些寫作，可以是感想、對事物的看法、敘述一件事情、描寫人物、動植物以及景物等，培養(yǎng)學生寫作的習慣，幫助學生積累寫作的素材，發(fā)掘?qū)W生的寫作靈感，從而促使學生寫作水平的提高。

　　一、微作文的教學優(yōu)勢

　　微作文一般篇幅短小，易于激趣。所以內(nèi)容必須相對集中，對于中低年級的小學生而言，一般專注于描景、寫人、記事。每次微作文訓練，抓住這些方面的一個小的訓練點，給孩子一個樣板，學生就可以結(jié)合自己的生活體驗而依葫蘆畫瓢了。

　　平時作文教學中可以針對學生作文中出現(xiàn)的問題，設置訓練題目，對問題進行各個擊破。例如發(fā)現(xiàn)學生寫景寫不出特點，可以實地觀察、給出例文，教會學生從各個角度觀察，并用文字描寫景物細微之美;發(fā)現(xiàn)學生寫景不夠生動、缺乏美感，可以鼓勵學生在多讀書的前提之下，學會融情于景、大膽想象、運用簡單修辭;發(fā)現(xiàn)學生記事泛泛而談，可以提供樣板，結(jié)合具體事例去寫;發(fā)現(xiàn)學生寫人、記事缺乏創(chuàng)新，可以改變敘述人稱和敘述順序……

　　相對而言，微作文表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。微作文不需要在題目、謀篇布局、段落劃分、起承轉(zhuǎn)合上浪費時間，它的篇幅短小，訓練目標專一，技巧容易模仿、內(nèi)化，登堂入室的門檻較低，自然容易被學生接受。

　　二、微作文的教學實踐

　　親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。考慮到傳統(tǒng)大作文的種種弊端，結(jié)合學生的年齡特點，筆者在班級進行了初步實驗。以下從組織實施、實驗成效三方面做一介紹：

　　(一)組織實施

　　訓練前，分析每次大作文存在的突出問題，有針對性地命題，做到有的放矢。每周抽出一次早讀或午讀時間，進行一次微作文訓練。訓練中，教師在兩分鐘內(nèi)引入并介紹訓練目標、給出樣板，學生對照例文、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗在十五分鐘內(nèi)完成規(guī)定字數(shù)的微作文，達到訓練目標者可獲得獎勵。由于學生還處于小學三年級，仍然要以培養(yǎng)寫作興趣為主，同時兼顧少許學困生，我將字數(shù)定在50—140個之間，然而實際操作中興致高昂、急于獲得獎勵的孩子會寫到200個字左右。

　　(二)實驗成效

　　由于一些原因，此項訓練并沒做到每周一次，但是從學生大作文以及每周一篇的日記看來，學生開始懂得寫景要用具體生動的語言寫出特點，挖掘景物的細微之美;寫人物開始結(jié)合具體事例去寫，寫得具體、真實可信;懂得有意識地安排開頭、結(jié)尾以及敘述人稱的變化，讓文章增光添彩。每次訓練課件都選擇學生喜聞樂見的主題圖片，在尋找學生興趣點方面做了一些努力，值得繼續(xù)探索。訓練后筆者能及時獎勵學生，但是有時訓練沒有做到及時講評，所以收效方面還有進一步提升的空間。

　　三、微作文的教學建議

　　(一)激發(fā)童趣

　　在微作文訓練中，要尋找兒童的興趣點，通過活動、游戲、多媒體資源等直觀性的手段激發(fā)學生興趣，讓孩子每次都有新鮮感。另外，不要拘泥于每次專門的微作文訓練，而要將微作文訓練融入每天的語文學習當中，平時的閱讀課教學也可以安排補白、批注、續(xù)寫等形式的隨文微作文訓練。訓練一定要是接地氣的訓練，訓練要和孩子生活貼得很近，話題要是孩子們感興趣的話題，這樣收效更佳，也能充分體現(xiàn)語文課程的應用型和實踐性。

　　(二)制訂規(guī)劃

　　微作文訓練之前要結(jié)合自己學生的作文情況，梳理出需要強化訓練的要點，并進行重新整合、排列成一個個階段性的訓練目標，形成富有體系的訓練規(guī)劃，讓學生在一步步前后勾連、循序漸進的訓練系統(tǒng)之中提升作文水平。例如：針對學生突出特點的問題，筆者先讓學生通過實地觀察、例文賞析學會多角度觀察事物，在此基礎上教會學生大膽想象，合理運用修辭手法，一次次地訓練，直到學生掌握為止。但是總的來說，筆者還缺乏長遠的、有體系的訓練規(guī)劃。

　　(三)及時反饋

　　每次學生按要求寫好微作文后要及時講評，和孩子一起賞析，將優(yōu)秀作文張貼在學習園地或者印成微作文集傳閱，讓學生獲得成功的喜悅。對于微作文中的突出問題要進行有針對性的個別指導，引導學生修改。

　　總之，提升作文水平是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，必須要通過反復模仿、訓練才能有所進步。正所謂：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”(劉勰《文心雕龍·知音》)微作文是一種順應時代潮流、簡單高效、優(yōu)勢明顯的方法，但是微作文還不能取代傳統(tǒng)的大作文，一些謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合方面的講究還要靠大作文來訓練。如果能把微作文和傳統(tǒng)大作文恰當?shù)亟Y(jié)合起來，定能有效提高學生的作文水平。

　　參考文獻

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