學業(yè)不良大學生的教育轉(zhuǎn)化策略

　　近年來, 學業(yè)不良大學生在各大高校教育中普遍存在, 這引起了不少社會群眾以及教育界的關注, 讓人們不得不對我國高校教育進行認真的思考。導致大學生學業(yè)不良的因素較多, 在此從學生本身因素與外部因素兩方面進行分析, 探討這兩個方面的教育轉(zhuǎn)化策略, 促進我國高校教學效率的不斷提高。

　　《山西教育》本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設做出貢獻。曾用刊名：山西教育(招生考試);山西教育(高中理科版);山西教育(高考版)。

　　自我國高校擴招政策實施以來, 我國多數(shù)高校錄取的學生數(shù)量不斷上升, 學生的學習水平以及能力之間的差異十分明顯, 雖然部分大學生出現(xiàn)學業(yè)不良問題是由其自身因素造成, 但也有很多學生是由于一些外部原因的影響。近年來, 國內(nèi)高校出現(xiàn)退學、留級、無法畢業(yè)、未被授學位等情況比比皆是, 這引起了人們對高校教育的深入思考, 也有不少研究者對學業(yè)不良大學生的成因進行了深入分析, 但在實踐的教育中, 還需要進一步的改善, 以促進我國高校教育的教學質(zhì)量得到進一步提升。筆者綜合自己的教育經(jīng)驗以及相關研究者的文獻研究, 對學業(yè)不良大學生的成因及教育轉(zhuǎn)化策略進行探討, 希望為我國高校教育質(zhì)量的提升盡綿薄之力。

　　1、 大學生學業(yè)不良的成因分析

　　1.1、 學生本身因素

　　首先, 大學生對所修專業(yè)的理解與認同因素。大學生選錯專業(yè)是普遍存在的問題, 這是由于大學生在選擇學校與專業(yè)時, 對所報專業(yè)沒有認真理解和研究, 未結(jié)合自己的興趣與學習能力來評價專業(yè)與自己的適應性, 從而導致選擇的專業(yè)與自身能力不符合, 進入大學后沒興趣或不具備學習專業(yè)知識的基本知識水平, 從而使得學業(yè)問題頻發(fā)。

　　其次, 大學生的學習動機問題。大學生在經(jīng)過了一番學習苦戰(zhàn)后才通過了高考, 進入大學后卻無法找到一個奮斗的目標, 對學習和理想存在茫然的狀態(tài), 長此以往, 學生的學業(yè)問題便會爆發(fā)。此外, 部分大學生定的學習目標太大, 但是自身的學習能力有限, 在無法達到目標時常常產(chǎn)生焦慮和失落等心理, 從而嚴重影響其認知能力, 學習潛能也難以被發(fā)揮。[1]

　　再次, 大學生基礎水平以及學習方法因素。大學學習階段, 學生的學習具有很強的自主性、目的性以及選擇性, 其學習目的多數(shù)是為了未來的發(fā)展或興趣。部分學生沒有正確認識大學學習的特點, 從而一直采取高中所用的學習方法, 在課堂接受知識與課后鞏固知識、拓展知識等方面存在很大的困難, 部分學生還存在嚴重的偏科現(xiàn)象, 在理解知識方面的困難增大。還有部分學生的學習能力較差, 其閱讀、分析、理解、推理以及應用知識的能力較差, 也使得其出現(xiàn)學業(yè)問題。[2]

　　最后, 學生的心理因素。心理因素對一個人的成長與發(fā)展具有很大的影響, 心理素質(zhì)更是人才培養(yǎng)的核心素質(zhì), 從相關的大學生心理健康的研究來看, 我國大學生的心理健康狀況還存在較大的問題。學業(yè)不良大學生的心理因素主要體現(xiàn)為: (1) 心理素質(zhì)較差, 對大學環(huán)境的適應能力較差。部分大學生在進入大學后, 由于無法較好地適應新的環(huán)境、相互比較產(chǎn)生的心理失落、集體生活適應困難以及人際關系等等, 均使得其學習積極性降低, 從而不能發(fā)揮學習潛力。[3] (2) 不良心理情緒的影響。出現(xiàn)學業(yè)不良使得學生的自卑心理比較嚴重, 還常常出現(xiàn)自我懷疑, 優(yōu)柔寡斷, 做事缺乏意志力等, 不良的心理情緒使得學生的學習積極性受到嚴重的打擊和限制。 (3) 自我約束和管理能力較低。部分大學生來自比較偏遠的地方或在高中及以下學習階段時受到家里的灌輸較多, 在進入大學后會對網(wǎng)絡感到充分的好奇和迷戀, 將大量時間花費在網(wǎng)絡游戲以及娛樂中, 逐漸失去學習的動力與信心;還有部分學生將大量時間用于兼職等, 學習時間減少, 學習成績不斷下降。

　　1.2、 外部因素

　　大部分學者將學業(yè)不良大學生的外部因素分成三個方面:

　　第一, 家庭原因。家庭環(huán)境對一個人個性與心理素質(zhì)的影響很大, 部分家長對孩子的教育方式過于寵溺, 常常是放任其自由發(fā)展, 沒有較嚴格的管控方式, 使得小孩出現(xiàn)嚴重叛逆及依賴心理;部分家庭沒有和諧的交際交流氛圍, 家庭和諧狀況較差, 學生的負面情緒及壓力較多;還有部分家庭中, 家長對學生價值觀的培養(yǎng)方式不當, 出現(xiàn)經(jīng)濟困難時, 學生的自卑心理變得十分嚴重。

　　第二, 教學因素。部分高校的教育教學存在很大的問題, 在人才培養(yǎng)方面與社會實踐需求不符, 使得學生的社會適應能力較差, 學習的積極性降低;有的教師專業(yè)理論水平或?qū)嵺`教育水平較低, 教學方法與模式單一枯燥, 不能認真關心學生的發(fā)展與心理, 了解學生的理解能力與學習能力, 教學方式無法滿足學生對知識的需求, 學生的課堂參與較降低;還有一些教師將大量的時間與精力用于科研, 而對于教學工作的關心較少;部分學校的學習氛圍較差, 學生的學習沒有緊迫感, 影響學生的學習積極性。

　　第三, 社會環(huán)境的影響。當前, 社會文化與經(jīng)濟環(huán)境紛繁復雜, 大學生在“拜金主義”“就業(yè)困難”“讀書無用”“知識比不上經(jīng)驗”等不良的社會價值觀的影響下, 逐漸失去了學習的信心。另外, 隨著網(wǎng)絡信息的快速傳遞, 如果學生無法用正確的思想與觀念來看待網(wǎng)絡信息, 容易受到網(wǎng)絡信息的誤導, 對社會產(chǎn)生極端式的理解與認識, 無端產(chǎn)生重大的壓力。[4]

　　2、 學業(yè)不良大學生的教育轉(zhuǎn)化策略

　　2.1、 解決學生本身因素對學生的影響問題

　　首先, 重視培養(yǎng)學生的情商。學業(yè)不良大學生的不良情緒較嚴重, 想要較好地控制不良情緒, 緩解不良情緒導致的壓力, 學生需要學會如何進行自我疏導、教育、評價和調(diào)節(jié), 不斷降低不良情緒帶來的影響。在教育中, 需要注意對學生挫折方面的引導教育, 幫助學生形成強大的心理承受能力;重視樂觀教育, 培養(yǎng)學生良好的心境, 在此過程中, 需要了解不同的心理狀況的教育方法, 運用各種具有針對性的教育方式, 增強學生的心理素質(zhì)。[5]另外, 學校的教育不能僅僅停留在校園層面, 應重視家庭教育的滲透, 并爭取更多學生的廣泛參與, 加強改善校園學習環(huán)境與生活環(huán)境, 營造良好的校園文化氛圍, 緩解學生的焦慮與孤獨感, 逐漸排除心理障礙得, 讓學生在學習興趣、學習意志、人際關系以及學習信心與能力等方面均得到改善。

　　其次, 加強學生的心理輔導。不良情緒以及心理問題與學生的不良學業(yè)有很大的關系, 高校教育中應加大學生心理輔導, 及時解決學生存在的心理問題。教師應對學生的學習動機以及學習方法進行培養(yǎng), 轉(zhuǎn)變學生的認知方式, 讓學生應用新的方式面對大學的學業(yè)。

　　再次, 建立心理輔導和支持系統(tǒng)。針對目前高校學生心理問題比較嚴重的現(xiàn)象, 學校應建立和完善心理輔導和支持系統(tǒng), 讓學生能夠通過該系統(tǒng)獲得幫助, 緩解其心理負擔。部分學校的心理輔導采取的是面對面輔導方式, 在學生遇到心理問題時, 想要進行心理咨詢, 需要通過電話等方式與心理輔導老師預約, 然后再到教師的辦公室開展心理輔導, 但是部分學生的不良心理狀態(tài)較為嚴重, 既不希望教師知道自己是誰, 又希望得到教師的幫助。基于此, 學校可開通“隔空傳話”的心理輔導方式, 建立網(wǎng)絡體系, 讓學生通過匿名的方式向教師求助, 從而得到教師的幫助。

　　2.2、 解決外部因素對學生影響的問題

　　2.2.1、 完善教學方式

　　高校應積極改善教學模式, 積極采取主體教育的方式, 強化教育有效性。在教學中, 應充分重視學生的主體地位, 尊重學生的“主角”位置, 促進學生積極參與到課堂教學中, 教師需要以輔導和引導的方式來調(diào)動學生的學習主動性與積極性, 激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。[6]

　　2.2.2、 教學模式的個性化

　　高校教育應避免單一、枯燥的教學模式, 積極探索和應用多樣性的教學方法。在教學內(nèi)容的設置上, 應充分滿足多數(shù)學生的知識需求與個性化發(fā)展需求。課程安排上, 減少教師的講解時間, 增加學生討論、探索的時間;減少必修課程的安排, 增加選修課程, 促進學生發(fā)展自己的興趣, 從而提高學習效率。教學實施中, 積極應用導入式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法, 合理利用多媒體教學手段, 為學生提供更多的實踐機會, 使學生具備學以致用的能力, 也能促進學生認清自己未來的發(fā)展道路。

　　2.2.3、 轉(zhuǎn)變學校考核與評價方法

　　目前, 還有不少高校對學生的學習成績評價采取單一的終結(jié)式評價辦法, 為了應付“密卷”考試, 學生整個學期的學習內(nèi)容就停留在考試的部分, 嚴重挫傷了學生的學習積極性。所以, 高校需要積極轉(zhuǎn)變教學考核與評價辦法, 積極實施過程性評價與終結(jié)式評價的結(jié)合, 提高過程性評價在學生成績評價中的比例, 完善過程性評價方法, 對學生的學習成績作出全面、合理、科學的評價, 激發(fā)學生的學習興趣與學習參與性。

　　參考文獻：

　　[1]王寧, 張琰.基于班級心理主題活動的大學生學業(yè)不良預防策略[J].鹽城師范學院學報 (人文社會科學版) , 2017 (4) :109-111.

　　[2]姚家軍.大學生學業(yè)不良的成因和教育策略:基于對福建某工科學校的分析[J].開封教育學院學報, 2017 (3) :149-150.

　　[3]張琰, 王寧.學業(yè)不良大學生的個案輔導策略:基于人本主義心理治療的視角[J].太原城市職業(yè)技術學院學報, 2017 (2) :94-95.

　　[4]張琰, 王寧.國內(nèi)大學生學業(yè)不良研究現(xiàn)狀與展望[J].科教文匯 (下旬刊) , 2015 (10) :38-40.

　　[5]曾媛, 劉敏嵐.學業(yè)不良大學生的心理特點、成因及對策研究[J].江西理工大學學報, 2015 (4) :46-49.

　　[6]吉明明.學業(yè)不良大學生的學習動機激發(fā)[J].江蘇高教, 2015 (2) :89-90.