分析未來美術教學的意見和建議

　　作為一名義務教育小學階段的美術教師, 筆者從安徽師范大學畢業擔任美術教師, 在執教過程中第一次接觸學習知識的學生, 尤其是義務教育階段的兒童, 他們讓筆者深刻地認識到人與人在審美、對生活的渴望情感表達層面上有著同樣的豐富性, 同時孩子的天真想象力以及細致的觀察能夠在教學當中被激發出來。同時在與教學環境以及教育人際相適應的過程中也有一些困惑, 以及對未來美術教學的意見和建議。

　　《教育實踐與研究(B)》辦刊宗旨：著眼于新世紀我國教育改革和發展的新勢，全國貫徹黨和國家的教育方針，全國做好三個服務，即：為中小學教育科研和教學研究服務，為教育教學實踐服務，為中小學教育管理服務。讀者對象為：中小學教師、教研工作者、教育理論工作者和教育管理工作者。

　　一、引言

　　古往今來, 美術一直都是一種重要的文化行為, 是在思想、情感上表達和交流中發展起來的;它對學生的整體素質發展起著至關重要的作用:美術用優美的藝術形象來幫助學生認識人們的理想和生活, 使他們能接受到更為生動的思想品德教育, 促進他們的思想感情和道德面貌全面地發展, 與此同時, 美術教育也可以引導學生認識歷史和現實, 并且發展他們的形象思維能力、觀察能力以及創造能力, 在美術教育中要求學生美化環境, 保持整潔, 也有利于健康, 有助于其他學科的開展。新時代的美術教育強調學生自主探究, 合作互動學習, 激發學生學習興趣, 強調情感體驗, 注重各門學科的綜合學習, 打破傳統的教學方法。

　　二、理論基礎

　　(一) 注重新課程改革之后三維目標的應用與貫通。

　　在教學過程中, 知識重在“邏輯性”, 是“認識世界”;技能重在“操作性”, 是“改造世界”。知識與技能是有關聯的, 綱要重視“打好基礎”。另外, “情感態度與價值觀”連在一起使用。通過三維目標在教學中的融會貫通從而實現學生們最終綜合素質的提升。

　　(二) 對教學模式的認識。

　　在個人教育以及美術教學當中, 注重運用多元化的教學模式, 尤其是建構主義的教學模式, 建構主義教學模式強調以學生為中心, 視學生為認知的主體, 是知識意義的主動建構者, 教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣, 其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習, 并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。

　　三、從教材到學生, 完成崗位適應期

　　在美國社會學家喬治米德的角色適應理論當中, 他首次將戲劇表演行業當中的角色適應應用到教育以及社會研究領域, 利用角色的概念來闡述個人在社會生活中所扮演的身份和行為。所謂的角色是個人在社會關系體系當中所處的特定地位以及符合社會要求的行為模式。而本文闡述的是作為義務教育階段教師的角色及其適應理論。

　　最初進入美術教師工作崗位, 站在講臺上與學生們面對面交流, 筆者做了充分的準備, 也就是根據教材內容, 充分挖掘知識點, 并且運用自己所了解的知識, 融入趣味性的語言以及多元化的教學手段, 力求達到讓學生聽懂, 聽明白的目標。但是毫無懸念這樣的教學方式遭遇滑鐵盧, 使自己的第一次講臺教育感到非常受挫。明明準備相當充分, 但是幾十分鐘的課程下來, 一方面感覺自己沒有什么可以講的, 另一方面很難激發孩子們的學習興趣。在接下來的幾個月當中, 始終以教材為核心, 不斷研究教材, 找到個人的不足之處, 但是整體的教學效果并不理想。

　　在這樣的情況下不得不調整個人的教學策略, 選擇先溝通, 后備課的方式, 大膽地拋棄教材上的刻板內容和教學方法, 關注美術的根本教育目標, 通過情感和審美等方面的思考來給學生們講解。課堂開始變成了從跟孩子們聊天, 講講他們自己身邊的故事, 然后從中節選一個主題思想進行美術教學, 最后結合教材的方式, 然而沒有想到的是這樣的嘗試竟然取得了意想不到的效果, 課程受到了孩子們的喜歡, 大部分孩子都從對美術不感冒, 開始變得喜歡并且深深地迷戀美術。

　　四、走出環境不適, 深入了解學生狀態

　　人職匹配理論是建立在個性心理學以及差異心理學基礎上的, 認為每個人無論從個體的結構還是心理狀態出發, 適合不同的職業, 人應根據個人的實際狀況來尋找不同的職業, 并且在職業當中獲得個人的需求和興趣, 在職業發展過程中能夠不斷發展個人的潛力。根據霍蘭德的個性與職業相匹配的理論, 美術教師這個職業對于個人的性格和知識技能的要求, 主要體現在知識儲備、教學技能、對學生的了解上面。尤其在進入工作崗位之后, 體會到了了解學生的重要性。

　　五、關于義務教育美術課程標準的認識

　　美術課程分目標是從“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域設定。

　　(一) 造型———表現學習領域。

　　認識和理解色彩、空間、外輪廓、明暗等造型特點, 運用對比、平衡、反復、統一、變化等形式, 進行對造型的確定, 從而提高了學生創新意識。

　　通過多媒體展示, 美術工具材料的多樣性以及同學之間的互動來增強對美術的興趣, 提高藝術表現能力。

　　(二) 設計———應用學習領域。

　　在生活中, 仔細觀察一些工藝品, 不僅要了解其含義、特征和價值, 更要去深入分析它的設計程序, 善于思考和發現, 將所學的知識運用到自己的作品當中去, 創造出更新穎的作品。

　　每一個作品都有其材料的特性, 根據自己的創作思維去選擇材料, 正確試用作品中需要用到的工具, 制作過程中應當熟練掌握方法, 更要注重思維的創新。培養善于發現, 勤于思考, 不斷創新, 積極學習的良好習慣, 與此同時, 也要注重團體合作精神, “人心齊, 泰山移”, 這句話是自古以來一直流傳的, 要在合作中發展自己, 不斷開拓自己。

　　(三) 欣賞———評述學習領域。

　　古往今來的美術作品各式各樣, 它們的題材、風格以及流派, 都是非常明顯的, 在教學的過程中, 教師應當注重學生賞析這一方面, 讓學生了解到名家作品以及其作品的含義和歷史, 這對學生在學習新知的時候有非常大的幫助, 同時在無形中激發了學生對美術的學習興趣。

　　在學生鑒賞名家美術作品的時候, 要引導學生從多角度去欣賞作品, 諸如對作品歷史背景的了解、評價以及視覺感受等, 使學生初步形成審美能力。

　　(四) 綜合———探索學習領域。

　　美術分為很多領域, 它們之間的聯系對美術教學有很重要的意義, 同時, 眼光放遠看, 美術學科與其他學科也有著密切的聯系, 例如, 在語文書上, 會插入一些繪圖, 以此來激發學生學習興趣。因此, 毫無疑問地說, 美術學科的教學應當去結合其他學科一起學習, 取其精華, 去其糟粕。

　　生活中, 處處能看到一些美術作品, 所以, 美術與生活也是密切相關的。美術與自然、美術與文化、美術與科技之間都是相融的, 它們的結合為美術教學的開展提供了很大的幫助, 并直接影響著學生對學習美術的興趣。

　　六、美術教師的未來發展思考

　　根據教師的職業生涯發展理論, 外部環境以及教師的個人因素提出了職業生涯循環理論, 并且將教師的職業生涯分成了八個基本的階段。在職業生涯的準備期主要是在學校進行知識的學習和技能的訓練, 進入實習和導入階段, 是最初擔任教師的幾年, 教師的職業開始朝著社會化的方向發展。而在個人能力建立階段, 主要是完善個人的教學技巧, 提升教學效率的階段。在熱心成長階段, 是教師的職業能力及水平建立之后, 不斷追求自我的實現。成為一名優秀的美術教師, 除了扎實的專業功底以外, 還需要愛崗敬業的精神、謙虛的學習態度、良好的學習習慣, 精湛的教育教學技巧。

　　(一) 扎實的專業功底是提高美術教師自身素養的基礎。

　　一是在思想上要樹立起“拳不離手、曲不離口”的教育思想理念, 把美術基本功練習作為生活中必不可少的事情, 一旦有時間就要進行基本功訓練。二是美術教師之間要有適當的交流和探討, 不能只局限于自己的教學觀念。例如, 組織教研活動, 互相交流在美術基本功訓練方面的心得, 并相互取長補短。只有教師自身的基本功扎實了, 才能有效地去教授學生。

　　(二) 謙虛的學習態度、良好的學習習慣是提高美術教師自身素養的動力。

　　常言道:“學到老活到老。”作為一名教師, 不僅要教學生新知, 還要不斷地去學習更多專業知識, 從而進一步拓寬自己。所以美術教師要與時俱進, 不斷與其他教師互相探討, 為美術教學成效提供強有力的動力。第一, 教師應當養成良好的學習習慣, 不斷閱讀美術專業書籍, 從中汲取美術專業的精華知識來提高教學能力。第二, 美術教師要善于觀摩其他教師的教學方法, 互相探討教育經驗, 從中提高自己的專業素養。要積極參加學校安排的教研活動, 認真學習借鑒, 從中汲取先進的教學技巧。第三, 教師還應當善于總結, 經常進行對比分析, 取長補短。

　　(三) 精湛的美術教學技能技巧是做好美術教育工作的必備技能。

　　一堂課成功與否, 在于教師是否能正確引導學生融入課堂。一是可以在美術作品欣賞中培養興趣, 投影給學生很多以往的優秀作品, 引導學生用心體會, 從而培養學生的審美情趣。二是給學生創造一個積極良好的藝術氛圍, 能誘發學生對繪畫的興趣, 從而促使學生主動學習, 提高其創新精神, 同時也要注重在實踐中學。三是教學過程的優化設計, 也是促進學生學習美術的關鍵所在。

　　七、結語

　　在多年的美術教師職業生涯當中, 個人得到了很大的鍛煉, 主要來自于與學生之間的相處以及個人在美術教育方面的, 不墨守成規, 積極探索適應學生的教育方式。當然也希望教育部門更加重視美術教師, 通過提供更好的生活支持、心理支持, 幫助美術教師共同了解學生的實際情況, 來真正實現美術教師的價值和對教育事業的貢獻。

　　參考文獻

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