淺談怎樣完善普通高校音樂公選課課程體系

　　音樂教育公共選修課是高校藝術課程的重要組成，但如今高校的音樂公共選修課課程目錄單一，課程體系缺乏，使其不能滿足音樂教育的目的。音樂公共選修課的課程改革已成為當前普通高校人才培養模式重點改革之一。在音樂公共選修課的課程建設中，本文從系統性、多樣性、時代性、綜合性以及多元化的角度建議完善當前的音樂公共選修課課程體系。

　　關鍵詞：高等學校藝術教育,音樂公共選修課,課程建設

　　在推行多樣化人才培養模式改革中，普通高等學校人才培養方案規定了一定學分的人文藝術課程。音樂教育則是高校藝術或人文公共課程的重要構成部分，是落實素質教育的重要環節。

　　一、普通高校音樂公選課設置現狀。

　　設置音樂公選課程式普通高校人才培養模式改革的共識。音樂教育能提高大學生的人文修養、藝術審美能力，提升大學生的綜合素質。盡管許多高校經過多年來的實踐和研討，在音樂公選課的課程設置方面取得了一定的成果，但由于我國高等教育的發展存在著不平衡，對音樂教育的認識不一，對課程設置缺乏廣泛的探索。

　　其主要問題主要體現在如下方面 ：

　　(一)可選課程目錄單一。

　　當前大部分高校設置的音樂公共選修課程基本上以音樂基礎知識課及欣賞課為主，同一門課程甚至以不同的名稱出現，例如《中外音樂名作鑒賞》《中西音樂名著欣賞》《中外音樂作品欣賞》等等。即使有音樂實踐類課程，也多是根據現有教師的個人特長而開設的，并沒有完全遵循音樂教育本身的規律和要求。一方面高校需要貫徹培養方案，要求學生必須選擇規定量的藝術類學分，另一方面往往到了選課的時候，學生普遍反映可選的音樂類公共選修課程目錄實在是少，要么是已經選過的，要么是跟中小學內容相似而缺乏興趣。

　　(二)音樂公選課程核心教學內容的選取不當。

　　《大學音樂》是多數普通高校音樂公共選修課的基礎性核心課程，《大學音樂》的教學主要以音樂鑒賞為主，與高中音樂鑒賞教材和義務教育的音樂教材內容上存在大量重復。高中音樂的教學基本內容是“音樂鑒賞”;到了大學仍舊是“音樂鑒賞”為主，這樣就造成一首首中外名曲如《卡門》序曲、《二泉映月》等，從小學、初中、高中一直重復賞析到大學。下面筆者列舉人教版各階段音樂教材中的部分重復內容為佐證。

　　(三)音樂課程設置缺乏系統性。

　　在目前高考制度下，多數學生在初中和高中階段，基本上停止了常規音樂課的學習，他們進入大學后，迫切希望能較為系統的學習音樂。但普通高等學校公選課程目錄里的音樂教育課程多呈散點狀，缺乏內在聯系，涵蓋面也不全，更談不上達到循序漸進的層次，嚴重影響了高校音樂教育的教學成效。

　　(四)音樂公選課教材缺乏。

　　普遍的高校只有《大學音樂》這一本以音樂鑒賞為主的教材，其他音樂課程存在著無合適教材的狀況。

　　大部分的老師上音樂公選課是拿音樂學專業的教材來充當音樂公選課教材，一些實踐性的課程，教師上課基本不用教材。要想提高音樂公選課的課程教學質量，教材的建設是必須的。普通高校音樂公共選修課教材的編寫有別于音樂基礎教育的教材，也有別于音樂專業的教材，音樂公選課的教材建設要考慮普通高校學生已有的知識面、文化底蘊、藝術修養，其教材內容的選取要體現審美性、知識性、教育性等原則。

　　二、對當前音樂公選課課程建設的建議。

　　(一)設置分類分層的系統課程。

　　我國義務教育階段的音樂教育中明確規定了教學內容，由于地區音樂教育的極不平衡，多數中小學未按照音樂教材開展教學，中小學音樂教材所設計的系統性、循序漸進性對古今中外經典作品的了解，對于音樂基礎知識的掌握目標難于實現，從這個方面來看，普通高校音樂教育還承擔著“補課”的任務。這就要求普通高校的音樂公選課程在設置上既要注意從基礎搭建，又要達到課程內容的廣泛性、層次性和系統性。

　　因此分類分層的音樂課程系統的構建是必須的。

　　1、音樂基礎類課程。這是高校普遍較為忽視的課程，該類課程主要兼顧到系統性與分層性，既擔負著為學生補上義務階段音樂教育的基礎知識的任務，如《視唱》與《基礎樂理》等課程 ;又擔負著完成大學階段學生應該掌握的音樂理論與培養創造能力的教學任務，如《歌曲創作》等課程。通過音樂基礎類課程的學習，豐富完善了大學生的基礎知識構架，為他們終生的音樂審美實踐打下堅實基礎。

　　2、史論賞析類課程。這是當前高校音樂公選課程的主流。但在教學中，教師普遍將該類課程當成純理論課程來上，致使學生缺乏學習興趣。該類課程的教學內容也應體現分層性與系統性，注重中外重要或經典音樂作品的創作背景、作曲家生平等史論知識的介紹以及音樂作品賞析，使大學生領會音樂語言、理解音樂內涵、把握音樂形象，最終達到提高他們音樂審美能力。同時又兼顧對于中外音樂史的教學，在設置課程目錄時，根據層次劃分為階段性課程，學生可以根據自身的素養選擇相應層次和階段的目錄學習。

　　(二)適當增加音樂技能實踐類課程。

　　由于師資力量、教學設備設施的制約，實踐性課程在高校長期以來屬于音樂專業的特有課程，作為非音樂專業公共選修課開設較少，隨著鋼琴集體課等小組實踐技能課教學形式的出現，公共選修課也可以適當增設音樂實踐類課程。 實踐性是音樂藝術的特征，通過樂器演奏練習磨練人的性格，通過演唱陶冶情操，在音樂實踐中潛移默化的提升音樂素養，提高音樂藝術的審美能力和音樂表現力。

　　(三)適當增加具有時代性和多元化的課程。

　　在很多專家爭論流行音樂可否進課堂的時候，優秀的流行音樂已經被實踐證明可以進入課堂，這是時展的產物。科技進步帶來社會發展，音樂藝術與科技的結合在音樂領域也帶來了巨大變化。音樂專業的音樂工程、錄音藝術、計算機音樂創作、電子音樂等等課程已經與科技緊密聯系在一起。類似于《通俗歌曲翻唱與錄音》、《器樂演奏與錄音》、《數字音頻處理》等新興音樂課程在一些高校被納入公共選修課的范疇。此類課程的增設，無疑為音樂公選課的建設烙上了時代性的特征。

　　多元文化音樂教育模式在當今音樂教育界已經不容忽視。多元文化音樂教育的觀念也已開始在世界范圍內建立，《世界音樂》《非洲音樂》等多元化的音樂課程成為音樂公共選修課的有力補充。

　　(四)增設綜合性音樂公選課程。

　　課程的綜合性是普通高校藝術教育課程構建優化的發展趨勢，綜合性課程可以避免內容相互割裂或重復的弊病，提高教學效率。另外，綜合性課程可以減小專業技術難度，增大文化含量和知識信息量。如 :《音樂與古典詩詞》《戲劇中的音樂》《影視音樂鑒賞》《音樂與數學》等這些課程的開設，能極大的拓寬學生的文化視野。

　　(五)增補網絡音樂公選課程。

　　隨著教學改革的深入，教學方法方式的更新，網絡優課、慕課多樣化的學習方式充實了普通高校的課程體系，音樂公選課同樣需要引進網絡課程，比如網絡《大學音樂》《傳統音樂》《經典戲曲劇目鑒賞》等課程，可利用線上線下混同的教學模式提高教學效果。

　　三、結語。

　　在高校教育教學改革進程中，普通高校的課程體系的建設雖然在某些方面還存在不足，但隨著社會的發展，教育觀念不斷更新，高校教育改革的不斷深入，適應多樣化的人才培養模式的音樂公選課的課程體系會越來越完善，對提高人才培養質量起到重要的推動作用。

　　參考文獻 :

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