送教下鄉——促進農村幼兒教師專業發展的重要

　　隨著農村幼兒家長受教育程度的提高和農村經濟的蓬勃發展，愈來愈受到農村幼兒家長的重視。而農村幼兒教師專業素質的提高是農村幼兒教育事業發展的前提和基礎，提高農村幼兒教師專業發展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。實現農村幼兒教師專業發展有多種途徑，比如外出培訓、園本教研、自我反思、業余自學等，但送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。

　　一、送教下鄉的含義

　　所謂“送教下鄉”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農村幼兒園進行教學指導，是城市幼兒教育援助農村的一種重要方式。幼兒教師專業發展是指幼兒教師在內部和外部作用下，為提升教育理念、專業知識和專業能力等素質不斷學習提升的過程。一般認為，專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的重要部分，這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。目前送教下鄉的基本形式有專題報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、園本培訓指導、交流互動等。

　　二、送教下鄉有利于農村幼少七教師的專業發展

　　(1)送教下鄉有利于農村幼兒教師的專業知能水平的提高。農村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結構和了解幼教新動態顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統形式，向農村幼兒教師介紹幼兒教育新動態、新的教育理念和教育模式，促進農村幼兒教師實現知識結構的更新與完善。另外，省、市優秀幼兒教師的教學組織經驗豐富，教學模式也各富個性特色，成為農村幼兒教師提升教育教學技能的重要學習資源。省、市優秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學活動，促進農村幼兒教師專業技能的發展。其中借班帶教不失為送教下鄉的一種有效形式。城里幼兒教師利用現有的農村幼教資源，了解熟悉本班農村幼兒的身心發展特點，從而因地制宜地組織教育活動。

　　(2)送教下鄉可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，彌補外出集中培訓的不足，不失為一種提高農村幼兒教師專業素質的切實可行的力、法。筆者在“中部地區農村幼兒教育事業發展的問題與對策”的課題調研中發現最近兩年農村幼兒園數量增加很快，規模大小不一，但由于受傳統擇業觀的影響，幼兒師范學校畢業的學生一般不愿意在農村幼兒園工作，很多初、高中畢業生加人了農村幼兒教師的隊伍，專業幼兒教師極度缺乏，農村幼兒教師急需培訓。另外，農村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負擔相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調查中也發現，農村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農村幼兒教師外出培訓的主要障礙。送教下鄉，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農村幼兒園、農村幼兒教師身邊，可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，不失為一種提高農村教師專業素質的切實可行的辦法。此外，送教下鄉可以減少農村幼兒教師外出培訓的費用。

　　三、通過送教下鄉促進農村幼兒教師專業發展的對策與建議

　　筆者在調研時發現，許多農村幼兒教師對送教下鄉并不怎么認可，主要存在以下問題:①送教下鄉脫離農村的實際。目前的送教下鄉主要是城里幼兒教師精心準備了一節教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點評，有的連點評環節都省略了。城里幼兒教師事前精心準備的教育活動課，由于沒有考慮到農村的現實條件，從內容到實際都脫離了農村幼兒教師的實際，不利于農村幼兒教師的學習。②送教下鄉流于形式。筆者在調查中發現市教育主管部門每年都制定關于送教下鄉的活動計劃，也有“手拉手”“結對制”的扶持計劃，但真正落到實處的并不多。

　　針對以上情況，筆者認為送教下鄉是一項比較復雜的系統工程，怎么樣使送教下鄉落到實處而又符合農村的實際，顯得尤為重要。

　　1.對教育主管部門的建議

　　教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發與強化教師專業發展的動機;二要統籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉活動;三要完善送教下鄉的考核管理制度，加強對省域范圍內送教下鄉工作的巡視指導，研究制定并不斷完善對送教下鄉工作的評價機制。

　　2.對送教的省市優秀幼兒教師的建議

　　送教下鄉的真正目的是幫教，是幫助農村幼兒教師專業素質水平不斷提高的過程，是提高農村教師素質的培訓與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉簡單地理解為送一節教育觀摩課。送教下鄉的最大意義在于讓城里的優秀教師利用鄉下的教育資源，用鄉下的教學條件給鄉下孩子上課，鄉下教師則通過近距離的接觸，觀摩學習、感悟城里優秀教師在挖掘農村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優秀幼兒教師既要發揮自己的教育專長，又要考慮結合農村幼兒教育的實際，把送教活動的效果發揮到最好。

　　3.對受援幼兒園的建議

　　一是受援幼兒園可以建立農村幼兒教師專業發展的規劃管理制度，對農村幼兒教師根據年齡、職稱和學歷等情況予以分類，提出不同的專業發展目標和要求，將教師的教育教學能力等專業發展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業發展。二是篩選一批立志扎根農村，服務農村幼兒教育，有著較好素質的青年教師，對其進行優先培養。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學與管理骨干力量，以他們為基礎帶動更多幼兒教師的專業發展。

　　4.對農村幼兒教師的建議

　　筆者在調研中發現，農村幼兒教師的自我專業發展需求強烈，但主動性不強，缺乏自我發展和主動學習的意識。農村幼兒教師要摒棄將幼兒教師作為謀生手段的被動專業發展，應積極主動地思考和制定自我專業發展規劃，抓住每一次送教下鄉的機會，積極主動地與省、市優秀幼兒教師交流，學習借鑒成功的教學經驗。需要注意的是，模仿借鑒省、市優秀教師的教學經驗，不是簡單的機械照搬，而是內化教育理念、先進教育理論的過程。