如何培養學生的問題意識和提問能力

　　在我國，學生的問題意識比較薄弱，善于質疑問難的學生太少。他們不敢或不愿提出問題，上課時能獨立主動提出問題的潛在意識，遠比不上解決問題的意識強。學生在這種只學答不學問的氛圍中學習，怎能發揮其學習的主體性，培養其創新精神呢?所以，怎樣培養孩子的問題意識，讓孩子們敢于提問?在教學中又如何培養學生的提問能力?這是我一直在思考的問題，也做了不少的嘗試。現列舉一二。

　　一、激發學生的質疑興趣，培養問題意識

　　在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。課堂上要使學生樂于提問，教師要善于創設疑惑情景，培養學生質疑的興趣。

　　創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標(學生問題)充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如，在引入新課時，出示課件新“龜兔賽跑”：森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍?怎樣評判?烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長?兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長?”學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

　　另外，還要教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如在講“能被3整除的數的特征”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的?可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創設的良好發問情境。

　　二、創設輕松氛圍，使學生敢于提問

　　由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，幫助學生克服不敢提問的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于提問的習慣。

　　比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問;對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問;對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。

　　其次，教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題。例如，教學《年、月、日》一課，教師與學生談話引出×年×月×日，通過學生找出表示時間單位的詞來揭題(板書課題)，針對課題引導學生質疑：“通過這節課的學習，你想了解有關年、月、日的哪些知識?”將提問的主動權交給學生，學生思考后，會提出許多問題，如：“一年為什么是十二個月?”、“年、月、日之間有什么關系?”、“有比年還大的單位嗎?”等等。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，也培養了他們提問的能力。還可以課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績。這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

　　三、循序漸進，培養提問能力

　　由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，還要循序漸進，培養學生的提問能力。

　　比如，低年級學生在低段提問很積極，很踴躍，但由于學生年齡的局限性，所以提出的問題顯得很零碎，膚淺，偏離課堂，有的甚至沒什么價值。例如，在觀察《比較數和大小》 一課主題圖時，就有的孩子問：“老師，為什么樹有的顏色深，有的淺?”而對于圖中的重要內容，他卻不去仔細觀察。其實，這時我們就應接受“提問是有年齡階段性”這一事實。這些能提問的學生，老師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就要給予表揚。在學生愿意并很高興去提問的基礎上，我們再引導學生把學習內容與他們的生活經驗、已有的知識體驗聯系起來，讓學生學會如何針對所學的知識內容，聯想到“什么是……?”“它們有什么相同和不同?”、“這樣計算的依據是什么?”等一些常規的問題，并在這些問題的引導下去觀察、去比較、去思考，從而逐步形成一些提問模式。經過一段時間的訓練，學生們掌握了基本的提問方式后，我們在教學時，就可啟發學生學習如何在新舊知識遷移的過程中發現和提出問題，并在新、舊知識的內在聯系上發現和提出問題。在課后，可進一步引導學生思考：“學習了今天的知識， 我現在又有什么思考?能發現新的問題嗎?”通過搭建的這些提問平臺，幫助學生學會如何提問，并逐步強化了學生的提問能力，使學生的提問能力得到提高。

　　美國著名教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”21世紀呼喚創造性人才，培養學生的創新意識和創新精神，發展其創新能力及實踐能力，是時代的召喚。因此，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，不斷改革教學方法，采取科學的手段，促使學生樂于提問、敢于提問、會提問。