淺談教學目標的制定與落實

　　如何科學合理地制定三維目標呢?新課標根據新時期語文課程的任務和學生的實際需要，提出和制定了新的目標理念，要求教師從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度去設計目標，試圖從多角度、多層次體現課程的價值。因此教師一定要深入研究課程目標、課文特點、學生已有的知識儲備、學習能力、學習動機、學習習慣，以及學生的個體差異等。以學生的發展為本，有效整合三維目標，以充分預設目標達成為底線，以智慧生成目標為突破口。教學目標抓住行為主體、行為條件、行為動詞、行為程度四個要素表述得具體、清楚、明白。

　　2　教學設計緊扣三維目標

　　美國教育心理學家加涅提出“為學習而設計”。就是把學生怎樣學、學什么、教師怎樣指導學生學放在首位。新教材給老師們預留的空間特別大，因為每節課教材呈現給老師們的是一種形式的層次結構。真正上好課，需要我們自己設計教學過程，適當補充教學內容，這需要我們研究其形式特點，識破并掌握其層次結構，才能確定我們補充教學內容的深淺和寬窄以及教學過程設計的思路和方法。作為教師首先要實現與教材的深層對話，深刻理解教材所蘊藏的豐富的知識內涵，實現理解教材，在尊重教材的基礎上創造性地使用教材。從學生的角度出發，即考慮他們的思維方式，找準學生的“最近發展區”，以“問題”為中心進行教學構思，把教材內容設置成以問題為主線，引導啟發學生通過思考、交流、互動、嘗試、合作、調查、探索等方式逐步解決一個個問題，并在解決問題過程中培養學生的求異思維和創新思維，提出更有價值的問題。教師必須設計多樣的教學環節與問題情境，根據不同類型知識的特點采取不同的教學策略。例如，對事實性知識進行復述，對概念性知識進行對比，對程序性知識進行流程展示，等等。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師。

　　3　教學過程落實三維目標

　　好的教學設計是落實三維目標的基礎，教學過程如何才是落實三維目標的靈魂。教學過程不僅僅是傳授知識，訓練學生的行為，完成教學任務，而且是師生共同構建知識，培養學生良好的人格，關注師生共同成長的過程。

　　過程與方法的確立，其實質是改變教師的教學方式和學生的學習方式。使學生學習知識變為獲取知識，讓知識在獲取知識過程中形成的思想方法成為學生自己的發明創造、體會和感悟。怎樣才能達到這一目的呢?如：對新知識不再是老師講給學生內容，學生被動接受，而是站在學生能學會的高度，設計情境、層次、程序等在學習過程中，讓學生由情境發現有學科價值的問題，帶著問題進入探索學習的研究過程，找到問題的實質和規律，進行概括總結，形成新知。其過程就是一個發明創造的過程，在這個過程中學生不但獲取了知識，而且還形成了解決問題的思路和方法，體會到了做題操作的步驟和程序，使知識成為了學生自己想出來的、自己找出來的、自己總結概括的，有利于學生理解掌握知識、運用知識，使知識內化為能力。

　　4　課堂練習體現三維目標

　　課堂練習的目的是為了使學生進一步理解、鞏固和掌握知識、運用新知識，使所學知識不斷轉化為能力。設計課堂練習的原則就確定為：“典型性”，“少而精”。要能夠既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發學生舉一反三，鞏固課堂知識。課堂練習不只是要求得答案，而且要求得有目的性、針對性、時效性，否則學生學了新知識也不會用，題做得再多，只要題目的形式一變又不會了。所以，只顧多做題，是勞而無功的。不但提高不了學生成績，還耽誤了學生的時間，加重了學生的負擔。因此，要完成一個題目，要有前提得到結論，先怎么想，怎么做，再怎么想，怎么做，為什么?程序搞清了，道理明白了，怎樣聯系所學知識，運用所學知識，為什么這么用，還可以怎么用。這樣，從學生認知的特點、認知的角度出發，設置好環節讓學生一步步想或引導學生想，讓學生說、讓學生做、讓學生發表自己的見解、師生互動進行講評，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。解題的步驟、思考問題的角度和解題的方法及規律是通過學生親身經歷、體會、感悟出來的，不是靠別人告訴的。以上說明教學過程與方法的重要性。所以“教師的教在于度，學生的學在于悟”。

　　什么時候教學效果好、效率高，課上就要適當創設這種情境。學生情緒高漲、興高采烈的時候，學生思維活躍，并且敢于發表自己的見解，有利于學生多角度認識問題，提高分析問題、解決問題的能力，這要求教師抓住問題的核心，善于捕捉學生思維中的亮點加以剖析和引導，激活課堂、提高效率。剛測試完，學生處于最想知道怎么做、自己能得多少分的狀態，這時講評試卷，學生注意力最集中、悟性最高、效果最好、最有效。在教學過程中，教師教學方法的選擇，教學策略的實施，問題的設計，多媒體的運用，各種形式的對話，對課堂生成的調控都要使教學有效，摒棄一切浮華、作秀，要讓課堂真正成為學生生命成長的殿堂。