在傳統的接受學習中，學習內容是直接呈現出來的，學生是知識的接受者，其基本特征為學生學習的被動性；而新課改下倡導的探究式學習，它的本質特征主要表現在三個方面。 第一，問題性。探究式學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究式學習的關鍵。 第二，過程性。探究式學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人必須經歷的過程，是一種不可量化的“長效”。 第三，開放性。探究式學習，其目標具有開放性，其過程具有開放性，其評價具有開放性。最重要的是問題的開放性，允許鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。

　　兩種學習方式都有其存在價值，彼此相輔相成。但傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，窒息了人的思維和智力。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。本次課程改革的核心任務就是要改變這種狀態，轉變學生過于接受的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，使學生在學習中既是知識的接受者，也成為知識的發現者。

　　那么，如何用好新教材，有效促進學習方式的轉變呢？筆者現結合新教材淺談自己的想法。

　　一、培養問題意識，激發學習的主動性

　　求知欲往往是從“?”開始的，一個好的問題能激發學生的興趣和探究熱情，從而使其主動參與學習活動。這個并不復雜的問題也許花了他不少時間和精力，卻反映了課堂上問題意識的延續性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報！因為它真正實現了其內在動機的狀態由“要我學”到“我想學”的轉變

　　二、運用現代信息技術，增強學生利用和開發學習資源的能力

　　計算機和互聯網蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現實的探索性的教學活動中去，實現其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變。

　　三、因材施教，尊重學生的獨特性

　　每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異，新課改下的學習方式更尊重學生的差異。在把握《新課程標準》基本要求的前提下，我們應盡量把問題設計成有一定彈性的問題，使所有的學生都能主動參與，并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法，獲得成功的體驗，最終達到不同的學生有不同的發展。

　　四 、 開展調查活動，加強交流與合作

　　為了增強學生的合作交流能力，讓學生明了所學知識與現實的聯系，《新教材》安排了一些合作探索活動。這種走出課堂、分工合作的學習形式已完全不同于傳統的各守其陣、閉門造車的學習形式，加上學習者的積極參與、交互作用，整個過程已成為一個遠不只是認知的過程，它為學生開辟了一個嶄新的施展才華的舞臺。學生在分工的過程中增強了責任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養了團隊精神，這是一種研究性學習活動。這種學習形式的轉變意義深遠，它有利于學生創新意識的培養和全面和諧地發展。