文史藝術評職論文范文文學藝術史教學概括

　　有的調動了學生參與的積極性,有的側重于知識的掌握,也有的引起了學生情感的共鳴。但各自的缺點也顯而易見,第一個案例偏重于“實用主義”,只重視基本知識的掌握,讓鮮活的歷史成了表格方框中一個個機械的符號,后兩個案例注重活動和情感,但從知識掌握的角度來看則有點“虛無縹緲”。

　　《黃河文學》雜志是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊，黃河文學雜志具有正規的雙刊號，其中國內統一刊號：CN64-1030/I，國際刊號：ISSN1006-0219。黃河文學雜志社由寧夏銀川市文學藝術界聯合會主管、主辦，本刊為月刊。自創刊以來，被公認譽為具有業內影響力的雜志之一。黃河文學并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。

　　一、誤區分析:教學目標和教學方式的偏差

　　“案例一”中,整個課堂教學活動環環相扣,學生參與度較高,知識點的掌握也基本到位。

　　但遺憾的是,教師將詩情畫意的作品抽象于一張僵化的表格之中,鮮活的歷史被人為地變成機械枯燥的應試能力訓練,學生在歷史課堂上學到了一些零散的無體系的歷史知識。

　　這樣的教學,不要說熏陶和陶冶情操,就是其試圖追求的培養學生的思維能力,也難以達成。從教學方式上,學生填寫表格并討論訂正,似乎體現了以學生為本的理念,但其實學生所做的只是在教師和教材的束縛下“戴著鐐銬跳舞”,歷史思維能力沒有得到真正的培養。

　　“案例二”中,教師重視了學生的參與活動,營造了民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氣氛,但是學生參與的深度、廣度有所欠缺,上臺展示的總是那幾個“老面孔”,多數學生處于一種“事不關己,高高掛起”的狀態。從參與的深度看,大多數學生學得并不深,只能簡單介紹課本上的相關知識,因為學生要深入理解作品課前必須進行充分準備,而且需要教師的協助和指導。比如,學生課前沒有充分了解屈原的生平,僅憑朗誦屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,是體會不出詩人探求真理的不屈精神的。

　　“案例三”中,教師注重學生的文學鑒賞能力和美感的熏陶,增強學生的情感體驗。但是文學鑒賞畢竟不是歷史課的主題,我們不能讓文學史多了“文學味兒”而少了“歷史味兒”,而是應該選擇合適的作品,讓文學鑒賞與社會背景相結合,從中感悟出作品背后的社會狀況。對于古代詩歌的解讀,我們可以“以詩入史”,進而認識各朝代的政治、經濟、文化的變遷。

　　二、尋求對策:“虛實結合”實現文學藝術與歷史的交融

　　通過對以上三種課例的利弊分析,我們可以得出這樣的認識:文學藝術史教學要兼顧歷史教學和文學藝術的特點,不妨采用“虛實結合”的教學方式。所謂“實”就是圍繞歷史的學科特點,注意在歷史課程中培養學生基本的歷史意識、歷史素養(包括歷史見解和方法)。

　　所謂“虛”,就是在文學藝術史教學中,在欣賞文學藝術作品時,不僅要用文學藝術的眼光,還要學會用歷史的眼光關注其背后所折射出的時代特色,學會通過多種途徑感知歷史。將“虛”與“實”相結合,可以讓歷史課堂既有“文化味兒”,又有“歷史味兒”。

　　1.“虛實結合”是三維教學目標的要求

　　新課程要求落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這“三維目標”,“三維目標”不是孤立的,而是一個和諧的、有機的整體。

　　“知識與技能”目標就是傳統教學中的“雙基”目標,是學生掌握知識和提高能力的目標,是最基本的目標。

　　現實教學中,相當一部分教師還只是停留在這“一維”上,忽視了其他“兩維”目標。“過程與方法”目標意味著“注重培養學生的獨立性和自主性、引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習”[1],學習成為一個發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題的過程。“情感態度與價值觀”目標實際上是以人為本思想在教學中的體現,在知識傳授、能力培養的同時,關注學生積極的情感體驗,促使學生的道德提升和人格發展。

　　誠然,在具體教學過程中教學的三維目標是交融互進的,是不均等存在的,應當根據不同的教學內容有所側重。例如,教學《輝煌燦爛的文學》一課,在學生梳理基礎知識的基礎上,教師可以引導學生分析比較李白與杜甫詩歌風格的不同,讓學生通過了解杜甫親身經歷唐代由盛轉衰的歷史劇變,其作品鮮明地反映了這一歷史時期特征的事實,從而得出“文學是一定社會政治經濟的反映”這一認識。另外還可以讓學生誦讀、賞析杜甫的詩作《春望》,感受作者“國破山河在,城春草木深”的憂國憂民情愫和一個儒家圣者的情懷。

　　2.“虛實結合”體現了當前高考改革的探索

　　隨著新課程的推進,近年高考歷史命題文化史部分推陳出新,從形式到內容都在不斷探索。例如2010年高考,一道考題關注當代文化熱點———海峽兩岸將聯袂展出分藏于兩岸的元代《富春山居圖》殘卷。