小學(xué)英語(yǔ)晨讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略探討

　　【摘 要】晨讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要。然而，小學(xué)英語(yǔ)晨讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的晨讀管理，提高學(xué)生的晨讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

　　李佳， 文理導(dǎo)航(下旬) 發(fā)表時(shí)間：2021-08-02

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);晨讀;優(yōu)化

　　小學(xué)英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言溝通應(yīng)用的啟蒙教育，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)重視詞匯與語(yǔ)感的長(zhǎng)期積累。 小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一個(gè)漸進(jìn)、持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。 晨讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí)策略，小學(xué)教師應(yīng)利用好晨讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，在晨讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。 本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)晨讀的現(xiàn)狀，探究英語(yǔ)晨讀的優(yōu)化策略，以全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)晨讀的現(xiàn)狀

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中， 大多數(shù)小學(xué)設(shè)置了晨讀課，但是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)晨讀狀況并不樂觀。 首先，晨讀資料選擇上缺乏系統(tǒng)性。 在開展英語(yǔ)晨讀課程的時(shí)候，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的晨讀資料太過(guò)于隨意性， 基本上選擇課本上的詞匯和對(duì)話，晨讀資料枯燥乏味，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和安排。 導(dǎo)致學(xué)生的晨讀內(nèi)容不夠全面，將寶貴的晨讀時(shí)間浪費(fèi)在“比較熟悉”的英語(yǔ)材料上，而重要但沒有誦讀的英語(yǔ)資料被忽視。 其次，閱讀方式單一，缺乏趣味性。 英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀的時(shí)候，往往是讓學(xué)生去熟悉單詞、背誦文章，使得學(xué)生進(jìn)行淺層次地被動(dòng)誦讀，甚至出現(xiàn)“當(dāng)一天和尚、撞一天鐘”的現(xiàn)象，抹殺了學(xué)生的晨讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)晨讀出現(xiàn)抵觸甚至厭惡的情緒。 最后，出現(xiàn)缺乏有效引導(dǎo)、晨讀效果不佳的結(jié)果。 部分英語(yǔ)教師認(rèn)為晨讀是一個(gè)比較自由的課堂，應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行晨讀，彌補(bǔ)自己的缺陷。 從理論上來(lái)講，教師的“自由晨讀論”有一定的道理，但是完全讓學(xué)生自由閱讀，小學(xué)生無(wú)法把握晨讀重點(diǎn)，閱讀效果便會(huì)大打折扣。

　　二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)晨讀策略的探討

　　(一)科學(xué)計(jì)劃晨讀任務(wù)，提升晨讀效率

　　新課程改革要求教學(xué)活動(dòng)的開展要有明確的交流目的、清晰的操作要求和真實(shí)的交流意義，使得學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中更高效地完成課程目標(biāo)。 小學(xué)英語(yǔ)晨讀任務(wù)的安排要科學(xué)地做好規(guī)劃，不能夠“讀到哪算哪”，更不能過(guò)于追求“統(tǒng)一”。 沒有科學(xué)規(guī)劃的英語(yǔ)晨讀會(huì)使得學(xué)生在晨讀的過(guò)程中沒有方向，抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致嚴(yán)重影響晨讀課程的有效性。 另外，過(guò)于“統(tǒng)一”的晨讀計(jì)劃并不符合每一名學(xué)生的晨讀需求，有的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，統(tǒng)一的晨讀任務(wù)會(huì)使得這些學(xué)生在晨讀的時(shí)候感覺非常吃力，并且根本完不成晨讀任務(wù)，從而影響學(xué)生的晨讀積極性。 對(duì)于那些英語(yǔ)水平較好的學(xué)生， 統(tǒng)一的晨讀任務(wù)會(huì)讓他們感覺非常容易，不具有挑戰(zhàn)性，他們?cè)诔孔x的過(guò)程中就會(huì)有懈怠情緒，從而使得晨讀效果不佳。 小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃晨讀計(jì)劃，為學(xué)生分配適合的晨讀任務(wù)，做到分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生英語(yǔ)晨讀的個(gè)性化需求。 在小學(xué)英語(yǔ)晨讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在計(jì)劃晨讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生計(jì)劃“個(gè)性化”晨讀任務(wù)，使得英語(yǔ)晨讀任務(wù)因人而異， 滿足不同層次的學(xué)生需求，更好地完成英語(yǔ)晨讀課程目標(biāo)。

　　例如：在學(xué)習(xí)《Unit 2 My family》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的晨讀任務(wù)。 教師首先分析本節(jié)單詞的難易程度，并且結(jié)合課堂上學(xué)生對(duì)本節(jié)單詞的掌握情況，分層次的為學(xué)生布置簡(jiǎn)單、普通和困難三個(gè)程度的晨讀任務(wù)。 簡(jiǎn)單的晨讀任務(wù)是讓那些對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握不好的學(xué)生能夠熟練誦讀本節(jié)重點(diǎn)單詞，并且對(duì)照課本熟讀課本中的英語(yǔ)對(duì)話。 普通層次的晨讀任務(wù)是讓學(xué)生在熟練記憶重點(diǎn)單詞的基礎(chǔ)上，能夠正確默拼出這些單詞，并且熟練背誦課本中的英語(yǔ)對(duì)話。 困難層次的任務(wù)是讓學(xué)生在熟練背誦單詞、文中英語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)上，能夠帶有感情色彩的朗讀文章，體會(huì)文章的中心思想，并且發(fā)音準(zhǔn)確。 這三個(gè)程度的晨讀任務(wù)，教師可以將任務(wù)板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)領(lǐng)晨讀任務(wù)。 在晨讀過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)的晨讀任務(wù)明顯與自身的學(xué)習(xí)情況不符合時(shí)，應(yīng)及時(shí)地為學(xué)生提出任務(wù)認(rèn)領(lǐng)建議，讓學(xué)生正確的認(rèn)領(lǐng)自己晨讀任務(wù)。 在晨讀中，教師通過(guò)制定科學(xué)的分層次晨讀計(jì)劃，差異性的學(xué)生能夠充分利用晨讀時(shí)間，提升晨讀的效率。

　　(二)做好晨讀引導(dǎo)，增強(qiáng)晨讀效果

　　小學(xué)英語(yǔ)晨讀不僅僅局限于英語(yǔ)課本文章，更不是硬性的要求學(xué)生在晨讀的時(shí)候?qū)σ黄⒄Z(yǔ)文章要掌握到什么程度。 新課程改革要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分的給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，教師要做好正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)既能夠擴(kuò)大知識(shí)面，又能夠提升自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 小學(xué)英語(yǔ)晨讀更需要教師為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在掌握好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大晨讀面，逐漸建立小學(xué)生的英語(yǔ)思維體系。 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀的過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。 首先，教師可以依據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維， 依照英語(yǔ)課文寫下一篇小英語(yǔ)文章，并且進(jìn)行誦讀，為其他學(xué)生進(jìn)行展示。 這樣學(xué)生會(huì)在掌握好本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作，大大提升了學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作能力。 其次，教師可以為學(xué)生選取一些英語(yǔ)誦讀資料，讓學(xué)生在眾多的英語(yǔ)誦讀資料中，選取適合自己的進(jìn)行誦讀。 學(xué)生會(huì)選擇自己感興趣的誦讀主題，其晨讀的積極性大大提升，晨讀效果自然得到提高。 最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)課程尋找適合的英語(yǔ)誦讀資料，給予學(xué)生充分的晨讀自由， 以此改善學(xué)生在晨讀時(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，提升學(xué)生晨讀的主動(dòng)性。

　　例如：在學(xué)習(xí)《Unit 4 Where is my car?》這節(jié)課時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)晨讀的時(shí)候，教師可以依照本節(jié)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行晨讀引導(dǎo)。 教師結(jié)合本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：在真實(shí)自然的情景中 學(xué) 習(xí) Where is the... ? It's in /on /under the ...詢問物體方位的日常交際會(huì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作類似于本節(jié)內(nèi)容的英語(yǔ)小文章，小文章主要體現(xiàn)“Where is the... ? It’s in /on /under the ...”。 通過(guò)這個(gè)創(chuàng)作，再加上學(xué) 生 的 熟 練 誦 讀 ， 那 么 學(xué) 生 對(duì) “Where is the... ? It's in /on /under the ...” 的掌握會(huì)非常熟練，并且能夠靈活應(yīng)用。 另外，教師也可以為學(xué)生尋找一些類似的英語(yǔ)資料，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師可以為學(xué)生創(chuàng)作學(xué)生比較感興趣的話題 “Where is the pencil? ”“Where is the bag”等，這些資料主體是學(xué)生身邊熟悉的事物，學(xué)生會(huì)非常感興趣，這樣學(xué)生的晨讀積極性就會(huì)被提升。 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇晨讀資料，學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容尋找相關(guān)晨讀資料，那么學(xué)生在尋找的過(guò)程中會(huì)不知不覺地拓展自己的閱讀面， 并且在長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)積累中形成自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(三)創(chuàng)新晨讀形式，激發(fā)學(xué)生晨讀興趣

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)晨讀形式比較單一，僅僅是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)文章進(jìn)行誦讀， 或者是讓學(xué)生在晨讀時(shí)記憶英語(yǔ)單詞，又或者是讓學(xué)生記憶英語(yǔ)語(yǔ)法技巧。 這種單一的晨讀方式使得學(xué)生感覺非常枯燥乏味，學(xué)生的晨讀積極性不高，甚至很多學(xué)生非常厭煩上晨讀課， 從而嚴(yán)重影響了英語(yǔ)晨讀的效果。 改變晨讀這種不利的現(xiàn)狀，最重要的就是教師需要積極創(chuàng)新晨讀形式，采用靈活多變的晨讀技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的晨讀氛圍，使得學(xué)生“新鮮感”十足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行晨讀的興趣。 另外，多形式的晨讀策略還能夠讓學(xué)生更富有情感的去誦讀文章，教師可以采用唱英語(yǔ)歌的形式，讓學(xué)生在唱歌中感受英語(yǔ)詞句的情感，從而讓學(xué)生在誦讀的時(shí)候情感更加飽滿。 當(dāng)然，多形式的晨讀方式不僅僅是形式的新穎，在新穎形式的外在之下還擁有豐富的內(nèi)容。 如果僅僅是形式比較歡快，學(xué)生將注意力都集中在豐富多彩的晨讀形式上，而忽視了晨讀的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這是得不償失的。 在小學(xué)英語(yǔ)晨讀中，英語(yǔ)教師在選擇晨讀形式的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以晨讀課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生并且學(xué)生感興趣的晨讀形式，豐富晨讀內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)高效率完成晨讀課程目標(biāo)的任務(wù)。

　　例如：在學(xué)習(xí)《Welcome back to school! 》這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生開展晨讀課程的時(shí)候，可以結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的晨讀形式。 在晨讀課上，教師可以采用學(xué)英語(yǔ)歌曲的形式，讓學(xué)生一起學(xué)唱《Welcome back to school! 》這首歌曲。 教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放這首歌曲，學(xué)生一看到老師要讓自己聽歌曲，那么學(xué)生就會(huì)倍感興奮，并且聽歌曲的時(shí)候也會(huì)十分認(rèn)真。 當(dāng)聽完這首歌曲的時(shí)候，教師就可以接著說(shuō)“同學(xué)們，想不想學(xué)會(huì)唱這首歌? ”同學(xué)們會(huì)齊聲回答“想”。教師就可以逐句地教給學(xué)生唱這首歌的技巧，在學(xué)這首歌的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歌詞就會(huì)熟練掌握。 為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唱這首歌的熱情，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地到講臺(tái)上唱這首歌，并且教師用多媒體的“K 歌” 功能，讓學(xué)生像在“KTV”里一樣唱歌。 這樣學(xué)生想到講臺(tái)唱好這首歌的欲望被激起， 那么他們?cè)诔孔x課上就會(huì)更加努力、認(rèn)真地學(xué)唱這首歌，從而高效率地完成本節(jié)晨讀課程的目標(biāo)，并且在提升學(xué)生晨讀興趣的同時(shí)，也能大幅度提高了晨讀課堂的有效性，成功創(chuàng)設(shè)高效率的小學(xué)英語(yǔ)晨讀課堂。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的開端，小學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生“開好頭”“系好第一粒扣子”，讓小學(xué)生能夠有一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。 在小學(xué)英語(yǔ)晨讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行誦讀，合理利用好晨讀時(shí)間，積極創(chuàng)新晨讀策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)絕佳的晨讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的晨讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，為小學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。