小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課中的思維發(fā)展淺探

　　【摘 要】在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)變革的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力已成為教育的重要目標(biāo)，因此在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中就需要通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置以及文本解讀，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維以及批判思維能力的目的。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課堂中推動(dòng)思維發(fā)展的路徑進(jìn)行探究。

　　朱文文， 文理導(dǎo)航(下旬) 發(fā)表時(shí)間：2021-08-02

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué);思維能力;問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

　　1.引言

　　小學(xué)英語(yǔ)課程作為提升學(xué)生基本素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的重要學(xué)科， 在教學(xué)的過(guò)程中就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式為提升思維創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。 英語(yǔ)教師需要在課堂上設(shè)置更多具有開(kāi)放性的題目，使得學(xué)生能夠在思考和表達(dá)的過(guò)程中，提升思維活動(dòng)的活躍程度，進(jìn)而為提升學(xué)生就分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力奠定良好基礎(chǔ)。

　　2.小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課中的思維發(fā)展路徑

　　2.1 課堂設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課中的思維習(xí)慣

　　小學(xué)生的身心還處于不斷發(fā)展的階段，因此在教學(xué)的過(guò)程中就需要通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置提升英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的形象生動(dòng)性，同時(shí)基于學(xué)生認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，也將達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力以及發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的目的，為培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。 在讀寫(xiě)教學(xué)課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材中的圖片進(jìn)行想象，進(jìn)而引導(dǎo)其能夠更好地理解問(wèn)題設(shè)置中的含義， 構(gòu)建具有趣味性的思維結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)的閱讀課堂上， 教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生基于表面語(yǔ)句進(jìn)行合理想象和聯(lián)想，使得學(xué)生能夠認(rèn)知到情節(jié)與語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引導(dǎo)提升自身的思維能力。 例如，在教學(xué)譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè) Unit 2“A new student”一課時(shí)，教師可以以疑問(wèn)的口吻向 學(xué) 生 提 問(wèn) ： “How many students in the classroom?”，“Do you like the school?”通過(guò)不斷地設(shè)置問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力。同時(shí)也將能夠更好地通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性， 例如有的學(xué)生可以通過(guò)思考回答 “There are 25 students in the classroom.”并后續(xù)通過(guò)層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容表達(dá)出來(lái)，為提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性奠定良好基礎(chǔ)。

　　在問(wèn)題提出的過(guò)程中， 教師需要給予學(xué)生充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)口語(yǔ)書(shū)寫(xiě)以及口語(yǔ)表達(dá)的方式展示自身的看法和見(jiàn)解，進(jìn)而為提升學(xué)生的思維能力奠定良好基礎(chǔ)。 而在提問(wèn)時(shí)間的選擇上也需要做好不同時(shí)段的優(yōu)化選擇，其中主要有課前提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于問(wèn)題深入到課程的學(xué)習(xí)中， 而后是課中提問(wèn)， 通過(guò)進(jìn)一步的問(wèn)題設(shè)置使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的探究興趣，最后是課后提問(wèn)，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納， 進(jìn)而提升其整體的歸納總結(jié)能力，同時(shí)也更加有利于學(xué)生思維能力的提升。

　　總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中需要基于由淺入深的原則展開(kāi)內(nèi)容講授，并且通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在思考和質(zhì)疑的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維，進(jìn)而為深化對(duì)教材知識(shí)的理解奠定良好基礎(chǔ)。

　　2.2 歸納凝練信息，優(yōu)化邏輯思維能力

　　學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要學(xué)會(huì)做好關(guān)鍵信息內(nèi)容的歸納和總結(jié)工作，以此為后續(xù)的寫(xiě)作提供豐富素材，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)注關(guān)鍵信息的方式將文章中的內(nèi)容進(jìn)行凝練整合，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇文章的閱讀進(jìn)行核心思想的轉(zhuǎn)述和改寫(xiě)，由此更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。 而優(yōu)秀的寫(xiě)作文章大多通過(guò)模仿而來(lái)，只有不斷地積累優(yōu)美的詞句，才能從整體上提升寫(xiě)作文章的美感。 因而英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生仿寫(xiě)能力的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。 讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)實(shí)際是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一大途徑，學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中既可對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，也能讓學(xué)生的文筆寫(xiě)作能力得到提升。 英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生模仿課文中的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫(xiě)作，從而提升文章寫(xiě)作的技巧性。 例如在小學(xué)英語(yǔ)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè) Unit 7“At weekends”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確的理解并朗讀課文內(nèi)容，同時(shí)將其中相關(guān)的句型句式記錄下來(lái)，進(jìn)而將其融入到寫(xiě)作主題“My weekends”中，由此更好地提升文章寫(xiě)作表達(dá)的清晰明了性，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

　　2.3 多角度看待問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課中的思維

　　英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)一般具有概括性，因此在教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度運(yùn)用語(yǔ)法點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)舉一反三運(yùn)用能力的提升， 將英語(yǔ)課文中蘊(yùn)含的英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行深化利用，進(jìn)而更好地達(dá)到發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課程思維的目的。 小學(xué)英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的主體，在教學(xué)的過(guò)程中需要做好對(duì)課文文章內(nèi)容的深化理解，在課堂上通過(guò)多種教學(xué)方式的整合，進(jìn)而為幫助學(xué)生發(fā)散思維奠定良好基礎(chǔ)。 例如在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè) Unit 7“At weekends”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶其它用 at 表示的短語(yǔ)，期間學(xué)生將通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)說(shuō)出不同答案， 其中包括“at month”意思是“按月”， “at work”意思是“在工作”， “atyears old”意思是“年老”，進(jìn)而在不同詞組出現(xiàn)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)“at”是否都是“在”的意思，由此在師生相互探討的過(guò)程中對(duì)“at”的用法以及表達(dá)含義進(jìn)行歸納總結(jié)，最后英語(yǔ)教師對(duì)“at”的用法進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并將其與介詞“on”和“in”進(jìn)行比較與提問(wèn)，加深學(xué)生們的印象，教師還可以引導(dǎo)其進(jìn)行深化變形， 進(jìn)而將相應(yīng)的用法融入到文章寫(xiě)作中，為優(yōu)化學(xué)生的思維表達(dá)效果奠定良好基礎(chǔ)。 本單元有更多關(guān)注單詞“chat”，現(xiàn)在分詞“chatting”，老師可以在課堂上問(wèn)學(xué)生 “你們知道其他單詞在遇到介詞時(shí)變形的結(jié)構(gòu)嗎? ” 學(xué)生通過(guò)思考想到的詞語(yǔ)有 “sit”“begin”“put” “swim”“hit”“run”“win”， 由此教師可以引導(dǎo)其將動(dòng)詞變形的形式書(shū)寫(xiě)在練習(xí)本上，進(jìn)而更好地契合其思維活躍度，為構(gòu)建完善的知識(shí)體系奠定良好基礎(chǔ)。 所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用教材內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，發(fā)散思維，既是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的再回顧，又是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的再總結(jié)和整理，有利于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也將能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文寫(xiě)作提供更加豐富靈活的素材， 進(jìn)而為提升英語(yǔ)讀寫(xiě)質(zhì)量水平奠定良好基礎(chǔ)。

　　2.4 布置開(kāi)放性小作文，推動(dòng)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課中的思維發(fā)展

　　英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)是將寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合的過(guò)程，同時(shí)也涉及相應(yīng)的英語(yǔ)讀物閱讀，因此教師可以通過(guò)布置小作文寫(xiě)作的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于習(xí)作主題展開(kāi)發(fā)散性想象，進(jìn)而為提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性奠定良好基礎(chǔ)。 例如在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)“I can play basketball”一課教學(xué)時(shí)，教師可以布置“My favorite sport”的習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)思和語(yǔ)言運(yùn)用提升寫(xiě)作方向的發(fā)散性，進(jìn)而為提升寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性提供保障。 而對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生而言，其對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握數(shù)量還相對(duì)較少，因此在句子表達(dá)的過(guò)程中運(yùn)用的詞匯還相對(duì)較為簡(jiǎn)單，而在譯林版小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中， 學(xué)生可以運(yùn)用的詞匯以及句式則相對(duì)豐富，例如在以“Good habits”為主題設(shè)計(jì)的寫(xiě)作主題中，有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“I have a good habit, although I still insist on going to bed early and getting up early on weekends, at the same time, I also insist on playing basketball as a hobby in my spare time. At the same time I also like to clean my room in good order, do a good job of daily clean-up.” 由此可見(jiàn)， 通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)日常的閱讀和教材知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，能夠更好地讓其在寫(xiě)作過(guò)程中提升表達(dá)的邏輯性，進(jìn)而為培養(yǎng)邏輯思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

　　3.結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中通過(guò)有效地教學(xué)方式和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和語(yǔ)言表達(dá)，將能夠更好地提升思維的邏輯性和批判性，進(jìn)而為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量水平奠定良好基礎(chǔ)。 期間通過(guò)英語(yǔ)文本的解讀和梳理，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的平臺(tái)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。