經(jīng)濟學論文宏觀經(jīng)濟學教學改革思路

　　宏觀經(jīng)濟學是使用國民收入、經(jīng)濟整體的投資和消費等總體性的統(tǒng)計概念來分析經(jīng)濟運行規(guī)律的一個經(jīng)濟學領域。現(xiàn)如今很多大學的經(jīng)濟學專業(yè)都開設了宏觀經(jīng)濟學，本文是一篇經(jīng)濟學論文范文，主要論述了宏觀經(jīng)濟學教學改革思路。

　　摘要：結合地方院校的生源特點，立足地方院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的目標，目前宏觀經(jīng)濟學的教學過程中還存在理論與實踐脫節(jié)、教師難講學生難懂、教學效果不佳等問題。針對地方院校在實踐教學過程中遇到的困境，本文從課程設置、教學方法和考核方式等方面提出了相應的對策，這對提升宏觀經(jīng)濟學教學效果具有一定的現(xiàn)實意義。

　　關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學,教學改革,案例式教學

　　一、地方高校在宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

　　1.授課學時短為了適應教育教學改革的新形勢，地方高校相對縮減了基礎理論課的授課課時，總學時一般由原來的64個學時調(diào)整到48個學時。這樣的課時安排使得平均每章的授課時間只有6～8學時，這些學時只能保證最基本的概念和理論的講解，根本沒有時間對相關概念進行拓展與深入，更談不上結合當前經(jīng)濟現(xiàn)實進行實踐論證。而應用型人才的培養(yǎng)必須要求學生能夠理論聯(lián)系實際，把所學理論知識應用于當前的經(jīng)濟現(xiàn)實，學時的減少對于地方高校應用型人才的培養(yǎng)有一定的負效應。2.學生基礎較差，接受理論知識的能力弱地方高校一般以三本或者二本院線居多，相對宏觀經(jīng)濟學抽象龐雜的理論體系而言，學生的思維邏輯以及數(shù)理知識基礎本身稍顯薄弱。宏觀經(jīng)濟學通常采用數(shù)理模型來進行描述，學生的數(shù)學基礎參差不齊，特別是文科生對于模型推導經(jīng)常覺得晦澀難懂，跟不上老師的節(jié)奏。而宏觀經(jīng)濟學理論前后連貫性、邏輯性較強，前面的知識點無法掌握直接影響學生后續(xù)理論的理解。長此以往，一節(jié)聽不懂，章章聽不懂，不但學生的理論知識無法深刻掌握，連最基本的學習興趣都喪失了，這使得宏觀經(jīng)濟學的教學難以達到理想的效果。3.師資力量薄弱，教學效果難保證地方高校在新教師引進過程中偏愛財經(jīng)類重點院校的應屆畢業(yè)研究生，這部分青年教師剛從學校畢業(yè)，工作熱忱有激情，并且經(jīng)濟學理論基礎扎實，構成宏觀經(jīng)濟學教研的生力軍。但是，這些教師通常沒有經(jīng)過系統(tǒng)的授課技巧的培訓，短時間內(nèi)很難把握上課的要領，更難兼顧教學效果的反饋信息。另外，青年教師理論基礎與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)使得教師很難把控案例教學、探究式教學方法的使用，所以，當前地方院校宏觀經(jīng)濟學課程主要還是以教師講課、學生聽課的傳統(tǒng)教學形式為主，形成了教師難教、學生難懂的困局。

　　二、宏觀經(jīng)濟學教學改革的思路

　　1.合理設置課程體系針對宏觀經(jīng)濟學理論知識多、課時少、實踐課少的特點，地方高校要適當調(diào)整課程設置。首先，如果學時縮短至48學時，教材、教學大綱、教學進度、習題冊、試題庫的內(nèi)容都要相應的縮減，關鍵要減少一些理論知識的相關內(nèi)容。另外，學時的分配要合理。學時分配必須體現(xiàn)出實踐課的重要性，實踐內(nèi)容更多的應該是以案例教學、研討式教學的方式講授，目的是讓學生結合所學的基本原理，聯(lián)系社會中的具體經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析、討論、總結，加強學生對于理論和現(xiàn)實的感性認識。2.強化案例式教學案例教學就是按照的一定教學目的，選取代表性案例，讓學生通過對案例的認真閱讀、分析及集體討論，教師給予指引和點評，以培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉化為應用能力的有效方式。案例教學不僅可以使學生更加透徹地理解一些晦澀的理論知識，還可以讓學生從被動學習到主動思考探索，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性，能極大促進教學效果的提高。例如，GDP內(nèi)涵的講解可以與當前經(jīng)濟發(fā)展狀況聯(lián)系起來，結合新常態(tài)論述GDP增長與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系;失業(yè)理論可以結合大學生就業(yè)難以及“民工荒”問題進行分析;經(jīng)濟周期理論可以結合美國次貸危機以及亞洲金融危機等進行分析。3.建立綜合性的考核方式目前，大部分地方高校仍然采用“30%+70%”的考核模式，這種考評形式仍然體現(xiàn)出唯考試評價、唯分數(shù)論的觀念，具有一定的局限性。基于地方高校的辦學定位，教師理應注重對學生應用性能力素養(yǎng)的考核，重視過程性、綜合性評價體系的建立。一方面，加大實踐環(huán)節(jié)的考核力度。例如，案例分析、課堂討論形式的考核可以給突出個人加分，也可以分小組評定成績。這種實踐環(huán)節(jié)的考核要貫穿整個學習過程，這樣不僅能夠客觀的評價學生的學習效果，也能夠帶動學生的學習積極性。另一方面，期末考試題的設置要合理。試題必須適量并能夠基本涵蓋教學大綱的知識點，教師還要適當減少客觀題的比例，加入更多的主觀題。這樣不僅可以激勵學生平常多注意思考和分析相關的經(jīng)濟現(xiàn)象，還可以緩解學生考前死記硬背的突擊方式。

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　　經(jīng)濟學論文發(fā)表期刊推薦：《經(jīng)濟學動態(tài)》（月刊）1960年創(chuàng)刊，是由中國社科院經(jīng)濟研究所主辦的經(jīng)濟類綜合性理論刊物。反映國內(nèi)外經(jīng)濟理論研究的最新成果與動態(tài)，促進經(jīng)濟理論工作的開展。辟有經(jīng)濟科學新論、經(jīng)濟熱點分析、學術探討、會議綜述。辟有經(jīng)濟科學理論、經(jīng)濟熱點分析、學術探討、會議綜述、學術資料、經(jīng)濟體制改革、調(diào)查與建議、地區(qū)經(jīng)濟、企業(yè)管理、中外學術交流、外國經(jīng)濟理論動態(tài)、世界經(jīng)濟、外國經(jīng)濟理論評述等欄目。讀者對象為經(jīng)濟理論研究人員、經(jīng)濟工作者及經(jīng)濟院校師生。