服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校建設(shè): 價(jià)值與路徑

　　【摘 要】鄉(xiāng)村振興是國(guó)家著力解決“三農(nóng)”問題的戰(zhàn)略舉措，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施過程中承擔(dān)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的重要使命。可以從育人理念先進(jìn)、專業(yè)特色鮮明、培養(yǎng)模式先進(jìn)、師資隊(duì)伍健全和培訓(xùn)資源豐富五個(gè)方面對(duì)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校建設(shè)進(jìn)行“五促”路徑建構(gòu)，使優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校建設(shè)能夠更好地助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育; 鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校; 價(jià)值研判; 路徑建構(gòu)

　　譚紹華; 譚多寧; 李同同， 成人教育 發(fā)表時(shí)間：2021-11-08

　　在全面完成脫貧攻堅(jiān)任務(wù)后，黨和國(guó)家強(qiáng)力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，其背后的戰(zhàn)略意義重大而深遠(yuǎn)。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。服務(wù)鄉(xiāng)村振興，職業(yè)教育使命重大。教育部積極作為，聯(lián)合相關(guān)部門出臺(tái)了推進(jìn)職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”的三年行動(dòng)計(jì)劃，在“計(jì)劃”中提出推動(dòng)建設(shè) 100 所“鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校”，并與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部聯(lián)合開展了遴選工作，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為契機(jī)，大力推動(dòng)能夠適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)工作的開展，最終以人才資本優(yōu)勢(shì)助推鄉(xiāng)村振興。

　　一、“三維”價(jià)值認(rèn)知，提升優(yōu)質(zhì)校建設(shè)境界

　　1. 國(guó)家政策的“導(dǎo)引”

　　( 1) 加快培育鄉(xiāng)村人才。國(guó)家在推動(dòng)職業(yè)教育改革的相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面要積極作為，重點(diǎn)是要為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用人才。中辦和國(guó)辦聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中強(qiáng)調(diào)，“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”，對(duì)加快培育“五種人才”作出了具體安排。這些人才涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村公共服務(wù)、鄉(xiāng)村社會(huì)治理及農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技等方方面面，是助力鄉(xiāng)村振興的“生力軍”。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)也被提上日程。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)人才需求的迫切性，也彰顯了學(xué)校在鄉(xiāng)村振興背景下進(jìn)行自我發(fā)展和人才培養(yǎng)定位調(diào)整的重要性。

　　( 2) 大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃( 2018—2022 年) 》對(duì)在農(nóng)村地區(qū)面向廣大勞動(dòng)者開展職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)做出了明確指示，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)職教中心建設(shè)、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化、資助政策改進(jìn)等方面作了具體要求，充分彰顯了職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的重要性。[1]教育部等部門《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中明確將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)列為 20 個(gè)技能人才緊缺領(lǐng)域之一，[2]可見農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技能人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法支撐鄉(xiāng)村建設(shè)，無(wú)法滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)人才的旺盛需求。《教育部辦公廳關(guān)于辦好深度貧困地區(qū)職業(yè)教育助力脫貧攻堅(jiān)的指導(dǎo)意見》提出了 8 項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，要求把職業(yè)學(xué)校辦成農(nóng)村技術(shù)培訓(xùn)與推廣、人力資源開發(fā)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的重要基地，高等職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招要向貧困地區(qū)傾斜。[3]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》明確提出要“加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育”，[4]通過加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)來提高職業(yè)教育的服務(wù)能力和服務(wù)水平。文件還提出讓有條件的高水平農(nóng)業(yè)高職院校開展本科層次職業(yè)教育，進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)技能人才的技術(shù)含量和技能水平。同時(shí)，文件特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)問題，將資源整合、政府支持和校企合作作為強(qiáng)化平臺(tái)功能的重要舉措。國(guó)家在政策文件中對(duì)大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育、培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)的人才作出了明確指示和積極引導(dǎo)，充分彰顯了發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的迫切性，在這種環(huán)境下鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)呼之欲出。

　　( 3) 建設(shè)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃( 2020—2023 年) 》中提出要 “建設(shè) 100 所鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校”，[5]旨在為農(nóng)業(yè)農(nóng)村振興提供足夠的緊缺人才供給，發(fā)揮好職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要作用。2020 年 11 月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部聯(lián)合遴選 100 所鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校，組織開展推介工作，計(jì)劃利用 5 年時(shí)間，培養(yǎng) 100 萬(wàn)名鄉(xiāng)村振興帶頭人。[6]至此，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)獲得了理論上的可行性和實(shí)踐上的必要性支持，大大激活了職業(yè)教育的發(fā)展活力，也為鄉(xiāng)村人才的成長(zhǎng)指明了出路。

　　2. 學(xué)術(shù)研究的“啟示”

　　( 1) 學(xué)校如何辦。楊勇、康歡( 2021) 主張，學(xué)校在辦學(xué)定位層面應(yīng)該由“面向”向“契合”躍遷，即從傳統(tǒng)的面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槠鹾仙鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展; 在培養(yǎng)模式層面由合作向交融躍遷，從過去的合作式發(fā)展向新興的交融式發(fā)展躍遷; 在組織形態(tài)層面由學(xué)校向產(chǎn)教融合、校企合作的資源聚合平臺(tái)躍遷。并主張進(jìn)一步打造“職業(yè)學(xué)校 + 行業(yè)企業(yè) + 鄉(xiāng)村農(nóng)舍”的“1 + N”培育聯(lián)合體。其中，“1”指居于核心地位的職業(yè)學(xué)校; “N”指相關(guān)行業(yè)企業(yè)及鄉(xiāng)村農(nóng)舍等要素。通過“1”和“N”的聯(lián)動(dòng)合作，形成校企合作教育人、校鄉(xiāng)共建養(yǎng)育人、企鄉(xiāng)共生發(fā)展人的三維聯(lián)動(dòng)人才培育格局。同時(shí)還主張創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目 + 行動(dòng) + 創(chuàng)造”的聯(lián)動(dòng)育人載體，構(gòu)建“學(xué)校 + 田野 + 庭院”的“1 + N”聯(lián)動(dòng)育人空間。其中“1”是傳統(tǒng)的學(xué)校空間，旨在培育學(xué)生的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能; “N” 是新興的“田野空間”“庭院空間”等，著重發(fā)展學(xué)生的農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力。[7]瞿連貴、石偉平、李耀蓮( 2021) 認(rèn)為，可以通過探索區(qū)域性城鄉(xiāng)兩地職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展機(jī)制，來促進(jìn)城鄉(xiāng)兩地職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)深度融合發(fā)展。[8]城鄉(xiāng)職業(yè)院校發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)和資源共享，改變城鄉(xiāng)職業(yè)院校各自招生、各自培養(yǎng)的分隔狀態(tài)。還主張職業(yè)教育要跨區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展，促進(jìn)東部地區(qū)和西部地區(qū)職業(yè)院校共建共享先進(jìn)模式、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

　　( 2) 專業(yè)如何辦。楊勇、康歡( 2021) 認(rèn)為，職業(yè)教育要以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)為旨趣及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程。職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，首先是要遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，然后是要依據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，及時(shí)、適時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，增強(qiáng)針對(duì)性，發(fā)揮其推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的作用。同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展，要進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)群的建設(shè)。在信息化時(shí)代，要運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)不同鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)狀態(tài)和融合取向開展系統(tǒng)分析，厘清其核心產(chǎn)業(yè)和衍生產(chǎn)業(yè)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“1 + N”專業(yè)集群。其中，“1”是以鄉(xiāng)村支柱產(chǎn)業(yè)為參照設(shè)置與之相匹配的核心專業(yè)，“N”是以鄉(xiāng)村其他或衍生的產(chǎn)業(yè)為參照設(shè)置與之相匹配的專業(yè)。這樣的“1 + N”模式，充分體現(xiàn)了以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展為旨?xì)w生成專業(yè)人才培養(yǎng)鏈的過程。[9]瞿連貴、石偉平、李耀蓮( 2021) 認(rèn)為，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要因地制宜、因時(shí)制宜地以專業(yè)建設(shè)為起點(diǎn)和重心，綜合考量農(nóng)村的發(fā)展需求。從普適意義上來說，與“鄉(xiāng)村醫(yī)生、鄉(xiāng)村學(xué)前教育教師、新農(nóng)商人才和新型職業(yè)農(nóng)民”相關(guān)的專業(yè)[10]是職業(yè)院校為服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)而進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的重中之重。鄉(xiāng)村學(xué)前教育教師和鄉(xiāng)村醫(yī)生關(guān)乎鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量和鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生水平，這是增強(qiáng)鄉(xiāng)村發(fā)展優(yōu)勢(shì)和吸引力的關(guān)鍵。目前，普遍存在好的醫(yī)生和老師“招不進(jìn)”“留不住”的問題，即使有留得住的醫(yī)生、老師，他們往往又存在“醫(yī)不好”“教不好”的問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以通過定向招錄培養(yǎng)、定向鄉(xiāng)村就業(yè)等方式解決。從鄉(xiāng)村振興的發(fā)展趨勢(shì)看，新農(nóng)商人才將是鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍的新生力量，加強(qiáng)這方面人才的培養(yǎng)是支撐產(chǎn)業(yè)興旺的重要舉措，是振興鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的必由之路。在培養(yǎng)時(shí)，不僅要讓他們掌握一定的技術(shù)知識(shí)，還要涵養(yǎng)他們的技術(shù)文化和技術(shù)倫理，使他們?cè)趹?yīng)用先進(jìn)技術(shù)提高生產(chǎn)效率的同時(shí)，加強(qiáng)其生態(tài)文明思想和鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育，促進(jìn)其成為鄉(xiāng)村生態(tài)的保護(hù)者、文化的傳承者。

　　( 3) 人才如何培養(yǎng)。人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要支撐。[11]一方面，要著力培養(yǎng)能夠推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成功實(shí)施的專門性人才，“立足局外”對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)村發(fā)展作出客觀科學(xué)審視; 另一方面，也要加大力度培養(yǎng)農(nóng)村本土人才，“深入其中”對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)作出更加卓越的貢獻(xiàn)。[12]曾歡、朱德全( 2021) 提出職業(yè)教育要培育有農(nóng)業(yè)情懷的“田秀才”、有文化自信的“鄉(xiāng)村工匠”、有綠色發(fā)展理念的“土專家”、有鄉(xiāng)土情結(jié)的“鄉(xiāng)創(chuàng)客”和能全面振興鄉(xiāng)村的 “雙創(chuàng)新農(nóng)人”。具體來說，培育有農(nóng)業(yè)情懷的“田秀才”旨在破解鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能消解的問題; 培育有鄉(xiāng)土情結(jié)的“鄉(xiāng)創(chuàng)客”旨在破解鄉(xiāng)村社會(huì)保障功能弱化的問題; 培育有綠色發(fā)展理念的“土專家” 旨在破解鄉(xiāng)村生態(tài)保育功能虛化的問題; 培育有文化自信的“鄉(xiāng)村工匠”旨在破解鄉(xiāng)村文化傳承功能退化的問題; 培育能全面振興鄉(xiāng)村的“雙創(chuàng)新農(nóng)人” 旨在破解鄉(xiāng)村發(fā)展中資源識(shí)別、功能甄別和功能協(xié)調(diào)方面的問題。[13]

　　( 4) 培訓(xùn)如何開展。瞿連貴、石偉平、李耀蓮 ( 2021) 主張，職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興技能培訓(xùn)重點(diǎn)有二: 一是面向鄉(xiāng)村貧困群體開展非農(nóng)職業(yè)技能儲(chǔ)備培訓(xùn)，旨在滿足其增收脫貧的需求。這是由于目前的鄉(xiāng)村，尤其是西部地區(qū)、民族地區(qū)的農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益很差，單純從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還不能擺脫貧困和鞏固脫貧攻堅(jiān)的成果，要增收致富必須離開農(nóng)村到城市從事非農(nóng)工作; 二是面向希望就地就近就業(yè)人群開展靈活的技能培訓(xùn)，滿足其就業(yè)的需要。原因主要是迫于老年照料、子女上學(xué)等家庭負(fù)擔(dān)，這些農(nóng)民工多數(shù)是 80 后和 90 后，他們不能外出務(wù)工，希望采取農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)相結(jié)合的就業(yè)方式，農(nóng)忙時(shí)在家務(wù)農(nóng)并兼顧家庭，農(nóng)閑和子女寒暑假時(shí)在附近地區(qū)從事臨時(shí)性工作。這樣的群體多數(shù)是具有一定技術(shù)技能的“能工巧匠”，他們大多具有深厚的“農(nóng)村情結(jié)”，自然會(huì)更加愿意以己之力來助力鄉(xiāng)村振興。目前鄉(xiāng)村實(shí)用人才的培訓(xùn)，主要集中于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)、鄉(xiāng)村工匠和文化能人提升培訓(xùn)，隨著鄉(xiāng)村振興的不斷推進(jìn)，農(nóng)村村組干部職業(yè)技能培訓(xùn)、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)等需求也日益迫切。[14]服務(wù)鄉(xiāng)村振興的培訓(xùn)，不能以職業(yè)教育既定的模式開展，要積極構(gòu)建諸如“學(xué)校 + 基地 + 產(chǎn)業(yè) + 農(nóng)民”等一體化的聯(lián)動(dòng)模式，并依據(jù)不同鄉(xiāng)村的地方產(chǎn)業(yè)特色和市場(chǎng)需求現(xiàn)狀為農(nóng)民打造針對(duì)性的培訓(xùn)方案。[15]

　　3. 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的“借鑒”

　　不少職業(yè)院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面進(jìn)行了積極探索，做出了積極貢獻(xiàn)。四川省巴中地區(qū)的南江縣小河職業(yè)中學(xué)，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面積累了寶貴辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得突出社會(huì)效應(yīng)，發(fā)揮了較大的輻射作用，得到四川省委組織部等部門的推介推廣和表彰獎(jiǎng)勵(lì)。他們的做法是，通過政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展來推進(jìn)村政學(xué)院建設(shè)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興引領(lǐng)人才，夯實(shí)基層隊(duì)伍; 推進(jìn)巴山土雞研究院建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)民技能培訓(xùn)，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。[16]其中，村政學(xué)院于 2021 年 2 月獲全國(guó)脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)集體，其主要事跡是培養(yǎng)本土人才，打造“永不走”的脫貧攻堅(jiān) “帶頭人”。廣東省韶關(guān)市乳源縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興，成立瑤族文化傳承教研室 ( 瑤修室) ，重點(diǎn)打造“瑤族刺繡”和“瑤族歌舞”兩個(gè)文化品牌項(xiàng)目，支持鄉(xiāng)村藝術(shù)節(jié)和民間藝人立足鄉(xiāng)村開展文藝創(chuàng)造和文化活動(dòng)。[17]重慶三峽職業(yè)學(xué)院探索了貧困村“職教扶智 + 產(chǎn)業(yè)幫扶”的有效模式，開展了送科技下地、送教師入戶、送文化進(jìn)村等活動(dòng)，在踐行黨建扶貧、實(shí)施農(nóng)村和學(xué)校對(duì)接、培育體面村民、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力和扶助產(chǎn)業(yè)振興等方面作出了積極貢獻(xiàn)。[18]咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)電子商務(wù)企業(yè)伙伴、農(nóng)村基層組織建設(shè)的接班人和脫貧致富的帶頭人，通過幾年的實(shí)踐，培育了一批兩級(jí)村委委員和農(nóng)村專業(yè)合作社、龍頭企業(yè)的法定代表人。[19]衡水科技工程學(xué)校組建科技下鄉(xiāng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)， 2020 年深入 4 個(gè)縣、15 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為2 000多名農(nóng)民開展科技培訓(xùn)并組織進(jìn)村文化宣傳和組織參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，有效地促進(jìn)了農(nóng)民整體素質(zhì)提升，其服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成員，包括了省級(jí)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)專家?guī)鞂＜遥嗟氖菍W(xué)校涉農(nóng)專業(yè)高級(jí)講師。[20]重慶市彭水苗族自治縣職業(yè)教育中心秉承立足苗鄉(xiāng)、培育工匠幼苗的辦學(xué)和育人理念，從傳承民間工藝苗繡著手，助力地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生良好的育人成效和服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。[21]重慶市經(jīng)貿(mào)中專學(xué)校通過建立“一集團(tuán)、兩基地、兩中心”，搭建了鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、科技服務(wù)、信息咨詢、資源共享五大平臺(tái)，以項(xiàng)目化、契約化、市場(chǎng)化的方式，實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)合組織發(fā)展、精準(zhǔn)扶貧等培訓(xùn)項(xiàng)目，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。筆者所在學(xué)校通過建立劉人懷院士工作站，組建專職科研團(tuán)隊(duì)，開展餐廚垃圾環(huán)保處理，取得突出社會(huì)效益。這方面的典型學(xué)校及經(jīng)驗(yàn)很多，因各地鄉(xiāng)村情況和需求不一，其他學(xué)校雖不能照搬和復(fù)制，但理念相通，值得借鑒。

　　二、“五促”路徑建構(gòu)，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)實(shí)效

　　鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，是要建成一批育人理念先進(jìn)、專業(yè)特色鮮明、培養(yǎng)模式先進(jìn)、師資隊(duì)伍健全和培訓(xùn)資源豐富的學(xué)校，加快培養(yǎng)數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良，適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，適合農(nóng)民發(fā)展需要的鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍。因此，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)可從如下五個(gè)方面著手。

　　1. 促進(jìn)育人理念轉(zhuǎn)變: 站位要“高”

　　鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校應(yīng)是“育人理念先進(jìn)”的學(xué)校。從總體上講，要以加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為保障，以堅(jiān)持正確辦學(xué)方向?yàn)樽ナ郑趪?guó)家政策的頂層設(shè)計(jì)和宏觀引導(dǎo)下推進(jìn)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)。具體來說，其一，鄉(xiāng)村振興的需求不僅決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格，也在某種程度上影響著人才培養(yǎng)的目標(biāo); 其二，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施離不開當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的支撐，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)工作的組織實(shí)施產(chǎn)生重要影響; 其三，人才培養(yǎng)形式要立足農(nóng)村特色條件和學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行因材施教; 其四，“以文化人”始終是人才培養(yǎng)的不變法則，用扎根于農(nóng)村的當(dāng)?shù)匚幕瘉黹_展教育是體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化魅力和吸引力的關(guān)鍵一步。

　　( 1) 保證正確政治方向。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是指導(dǎo)轉(zhuǎn)變育人理念的重要法寶，要深化認(rèn)知和積極踐行，在具體的人才培養(yǎng)中，要切實(shí)推動(dòng)“三進(jìn)”，即: 進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。[22]把習(xí)近平同志關(guān)于鄉(xiāng)村振興的系列重要論述和關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民工作的重要指示融入到思政課教學(xué)和課程思政中，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，促進(jìn)學(xué)生“三農(nóng)”情懷發(fā)展和認(rèn)知深化，從熱愛自己的農(nóng)村家鄉(xiāng)到有志于鄉(xiāng)村振興，有志于中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，為中華民族的偉大復(fù)興做出積極貢獻(xiàn)。

　　( 2) 研制科學(xué)培養(yǎng)方案。教育部對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的編制提出了具體要求。有學(xué)者在《江蘇教育》發(fā)表《專業(yè)人才培養(yǎng)方案是提高育人質(zhì)量的基礎(chǔ)》，認(rèn)為編制人才培養(yǎng)方案要做到“五個(gè)要”，包括概念認(rèn)知要清晰、制定程序要規(guī)范、內(nèi)容要素要完整、方案實(shí)施要到位和監(jiān)督機(jī)制要健全。[23]從人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成要素講，首先應(yīng)當(dāng)明晰人才培養(yǎng)的面向，包括對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)和崗位。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)分析，厘清具體任務(wù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)和技能要素。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定要按照規(guī)范的程序研制面向鄉(xiāng)村相關(guān)行業(yè)、職業(yè)和崗位的人才培養(yǎng)方案。在做調(diào)研時(shí)，一定要走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、走近鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，獲得一手的真實(shí)的信息。

　　( 3) 探索實(shí)踐耕讀教育。耕讀教育古已有之，是教育的原初形態(tài)，是與生產(chǎn)勞動(dòng)完全一體的教育。目前有關(guān)耕讀教育的價(jià)值認(rèn)知主要是在勞動(dòng)教育方面，其人群面向擴(kuò)展到小學(xué)生。本研究從職業(yè)教育視角看，耕讀教育是產(chǎn)教融合的最初形式和形態(tài)，是契合鄉(xiāng)村從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)的有效方式。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校要努力探索當(dāng)代社會(huì)耕讀教育的有效運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)實(shí)施的有效模式。既要用好校內(nèi)的教育陣地，又要拓展社會(huì)教育陣地，還要?jiǎng)?chuàng)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育陣地。[24]要努力探索既“助耕”又“助讀” 的辦學(xué)育人新模式。近年來，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院把思政課辦到農(nóng)村院壩，把實(shí)用技術(shù)送到田間地頭，把鄉(xiāng)村振興學(xué)院辦到村社，為農(nóng)舍繪制文化墻，產(chǎn)生了良好的“助耕”與“助讀”成效。[25]

　　2. 促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè): 面向要“農(nóng)”

　　鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校應(yīng)是“專業(yè)特色鮮明”的學(xué)校。從總體上講，要按照鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的五個(gè)總要求進(jìn)行具體的專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)和推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的高水平人才。具體來講，一是要在深入調(diào)研學(xué)校和區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的專業(yè); 二是要在教育部規(guī)定的專業(yè)目錄內(nèi)設(shè)置專業(yè)，在此前提下，學(xué)校可根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)條件、人才培養(yǎng)面向自主選擇開設(shè)專業(yè)的方向; 三是專業(yè)建設(shè)必須體現(xiàn)“三個(gè)趨勢(shì)”，也就是新成果新技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)、新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)融合趨勢(shì)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

　　( 1) 推進(jìn)專業(yè)對(duì)接實(shí)際。黃炎培先生是我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基者。他認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要依據(jù)地方實(shí)際，必須考慮城市與農(nóng)村不同，此農(nóng)村和彼農(nóng)村不同，此城市與彼城市不同。如果專業(yè)設(shè)置不合理，就會(huì)影響學(xué)生的出路。[26]黃炎培還強(qiáng)調(diào)，要“把教育和實(shí)業(yè)連為一體”，在解決人的生計(jì)的同時(shí)，要發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)。[27]應(yīng)當(dāng)說，黃炎培的這些思想和現(xiàn)在的產(chǎn)教融合要求是完全相通的。現(xiàn)在面臨的問題是教育很難對(duì)接到農(nóng)村的“產(chǎn)”，即“教產(chǎn)分離”。一般而言，專業(yè)設(shè)置的底線要求是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，理想狀態(tài)是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后的背景下，謀劃鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，更多的是要走前瞻和引領(lǐng)之路。要形成從中職到專科高職、從專科高職到本科職業(yè)教育的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，處于不同層次的職業(yè)院校要找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的位置。具體來說，可以考慮開設(shè)鄉(xiāng)村種養(yǎng)、鄉(xiāng)村電商、鄉(xiāng)村建工、鄉(xiāng)村醫(yī)生、鄉(xiāng)村幼師、鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村加工和鄉(xiāng)村營(yíng)銷等專業(yè)，以更好地推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　( 2) 提升專業(yè)建設(shè)水平。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展和決策要廣納意見，不可專權(quán)獨(dú)斷。他指出，職業(yè)學(xué)校開設(shè)什么樣的科目，要聽取職業(yè)界人士的意見，開設(shè)什么樣的課程，使用什么樣的教材，也要聽取職業(yè)界的意見，如何訓(xùn)練學(xué)生，還是要聽取職業(yè)界的意見，看看職業(yè)界的做法和習(xí)慣。[28]專業(yè)建設(shè)的水平既要體現(xiàn)在特色上，又要體現(xiàn)在質(zhì)量上，總的來說就是要把握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。進(jìn)一步講，專業(yè)建設(shè)的水平，要體現(xiàn)在建設(shè)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件和畢業(yè)生質(zhì)量等方面。要強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的路徑優(yōu)化、過程序化和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化。要以常態(tài)化的診斷與改進(jìn)，不斷提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量水平，增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。

　　3) 帶動(dòng)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展。特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開具有該方面技術(shù)技能的人才支撐，而特色專業(yè)的開辦將為其培養(yǎng)大量可用于生產(chǎn)創(chuàng)造的人才，最終特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將拉動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。習(xí)近平同志于 2021 年考察調(diào)研了柳州螺螄粉生產(chǎn)集聚區(qū)。螺螄粉是特色產(chǎn)業(yè)，日產(chǎn) 150 萬(wàn)袋，創(chuàng)造了 30 多萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，帶動(dòng)貧困戶5 000多戶。[29]這其中包含了大量的職業(yè)技能培訓(xùn)和家庭農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)民合作社經(jīng)營(yíng)管理等職業(yè)教育的貢獻(xiàn)。可見職業(yè)教育對(duì)特色人才的培養(yǎng)是推動(dòng)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要舉措，也是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)彎道超車的主要途徑。

　　3. 促進(jìn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新: 質(zhì)量要“優(yōu)”

　　鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校應(yīng)是“培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的學(xué)校。總的來說，能夠服務(wù)農(nóng)村發(fā)展的高素質(zhì)農(nóng)民的培養(yǎng)必須要實(shí)事求是，通過綜合考慮農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才成長(zhǎng)規(guī)律兩個(gè)要素來制定人才培養(yǎng)方案。具體來說，一是培養(yǎng)內(nèi)容的確定要堅(jiān)持“實(shí)效性”的原則，既要能滿足農(nóng)村本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助推鄉(xiāng)村振興需求，也要增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的“信心”和“滿意度”，滿足農(nóng)民未來就業(yè)的需求。二是推行“1 + X”證書制度，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程和證書融合融通。三是培養(yǎng)形式要破解“工學(xué)矛盾”，滿足農(nóng)民一面求學(xué)、一面生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)集中與分散結(jié)合、農(nóng)忙停學(xué)與農(nóng)閑復(fù)學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)組織開展遠(yuǎn)程線上教學(xué)。

　　1) 優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置的基本邏輯有二: 一是促進(jìn)“成人”的文化與素養(yǎng)教育課程設(shè)置; 二是促進(jìn)“做事”的工作任務(wù)與技能訓(xùn)練課程設(shè)置。也就是，教育不僅要教人“處事”，更要教人“為人”。這是根本的立德樹人任務(wù)，需通過課程設(shè)置強(qiáng)化落實(shí)。前一類課程一般稱之為公共基礎(chǔ)課程，后一類課程一般稱之為專業(yè)技能課程。公共基礎(chǔ)課程涵蓋德智體美勞各個(gè)方面，特別要強(qiáng)化專門的思想政治教育課程的設(shè)置和其他課程的“課程思政”。專業(yè)技能課程在體現(xiàn)技術(shù)性的同時(shí)，也要強(qiáng)化“課程思政”。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的“課程思政”，要突出習(xí)近平同志關(guān)于鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”的思想。從課程的結(jié)構(gòu)講，前一類課程一般稱之為平臺(tái)課程，這個(gè)平臺(tái)不僅要夯實(shí)，還要根據(jù)學(xué)校的層次進(jìn)行拓寬和升級(jí)。后一類課程一般稱之為模塊化課程，并非一門課程一個(gè)模塊，而是一個(gè)模塊包括多門課程，比如，專業(yè)方向模塊包括 3 至 5 門課程，專業(yè)拓展模塊包括 3 至 5 門課程，技能等級(jí)證書模塊包括 3 個(gè)左右的證書課程。除此以外，還可設(shè)置興趣特長(zhǎng)模塊，也包括若干課程。一旦課程體系建構(gòu)完成，要著力課程標(biāo)準(zhǔn)研制和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)材料、教學(xué)資源建設(shè)。要努力建成一批滿足線上教學(xué)的數(shù)字化課程教學(xué)資源和實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源。

　　( 2) 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐不僅包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)模式，還包括教學(xué)的方式、方法、技術(shù)和策略等。要積極推行理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，按照“教學(xué)做合一”的理念，努力建構(gòu)適合于教學(xué)對(duì)象身心實(shí)際的教學(xué)組織形式、方式和方法。從具體的教學(xué)運(yùn)行看，需要做好動(dòng)員、做好診斷、做好訓(xùn)練、做好鑒定和做好反思五個(gè)環(huán)節(jié)工作，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以采取任務(wù)、行動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行，[30]筆者將此表述為“五環(huán)四步”教學(xué)，在《國(guó)家中職示范校建設(shè)學(xué)校推進(jìn)策略》一書中作了專章介紹。[31]在重慶市有不少職業(yè)學(xué)校的教師采用這種教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)成效。其他省市也有推廣應(yīng)用，比如南寧市衛(wèi)生學(xué)校李夏老師在中職口腔臨床護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行了運(yùn)用。[32]在信息化時(shí)代，要通過組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，常態(tài)化進(jìn)行集體備課和教改研究，推進(jìn)教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新建構(gòu)和推廣應(yīng)用。

　　4. 促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè): 素質(zhì)要“紅”

　　鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校應(yīng)是“師資隊(duì)伍健全”的學(xué)校。從總體上講，要建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的專兼職教師隊(duì)伍。具體來講，一是保證師生比科學(xué)合理，即“雙師型”教師數(shù)量要與學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模相適應(yīng); 二是建設(shè)一支熟悉農(nóng)村、懂得農(nóng)業(yè)、對(duì)農(nóng)民有深情厚誼、既有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)又有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍。

　　( 1) 培育“四有”好老師和“紅色”教育家。習(xí)近平同志對(duì)各級(jí)各類教育教師提出了“四有”殷切期盼和要求。教師的“四有”，一方面要通過政治學(xué)習(xí)進(jìn)行培育，促進(jìn)教師自覺擔(dān)當(dāng)培育民族復(fù)興大任接班人的使命; 另一方面要為教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，從 教育家的著述和傳記中汲取發(fā)展的思想營(yíng)養(yǎng)和精神動(dòng)力。遵循堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育的要求，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新中國(guó)成立以來為黨的教育事業(yè)作出卓越貢獻(xiàn)的教育家事跡。譬如《中國(guó)教育報(bào)》2021 年 4 月 4 日第二版宣傳的吳玉章、林伯渠、錢亦石、陳望道、成仿吾、謝覺哉、李四光、竺可楨、惲代英、蔣南翔等，他們是富有教育情懷的優(yōu)秀共產(chǎn)黨人，是紅色教育家。

　　2) 建設(shè)一支培育鄉(xiāng)村工匠的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是開展鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的需要。過去強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師，基本沒有考慮農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)方面的需求，面向二三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)教師居多，所以各個(gè)學(xué)校基本沒有此方面教師儲(chǔ)備。 “雙師型”教師不僅能“教學(xué)”，還能“教做”。可以認(rèn)為，“雙師型”教師是知行合一、理實(shí)一體的教師。進(jìn)一步講，國(guó)家倡導(dǎo)職業(yè)教育教師發(fā)展成為“工匠之師”，這是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和精神修煉的更高要求。“雙師型”教師培育的目標(biāo)是“工匠之師”，更高的要求是“大國(guó)工匠之師”。要督促教師參加繼續(xù)教育和各種技能培訓(xùn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì); 要推動(dòng)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉和考察學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)知; 要引導(dǎo)教師洞悉農(nóng)業(yè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，并在教育教學(xué)中有機(jī)融入。涉農(nóng)專業(yè)教師特別需要在研究農(nóng)業(yè)、研究農(nóng)村、研究農(nóng)民方面下功夫，成為愛農(nóng)、知農(nóng)、懂農(nóng)的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)秀教師，他們的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要“農(nóng)味十足”“村味芬芳”。

　　5. 促進(jìn)培訓(xùn)資源建設(shè): 機(jī)制要“活”

　　鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校應(yīng)注重教學(xué)資源的開發(fā)，成為“培訓(xùn)資源豐富”的學(xué)校。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是當(dāng)下承載培訓(xùn)資源的主要平臺(tái)。從總體上講，通過建設(shè)能夠促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從真正意義上實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。具體講，可以依托農(nóng)村當(dāng)?shù)佚堫^產(chǎn)業(yè)來整合鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)社會(huì)資源，采取靈活的機(jī)制和集成的理念，建設(shè)多功能實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，充分滿足職業(yè)院校在進(jìn)行鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)培訓(xùn)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)技能積累與展示、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化的需要。

　　在建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等培訓(xùn)資源方面，不少學(xué)校進(jìn)行了積極探索，積累了寶貴的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。筆者從重慶市經(jīng)貿(mào)中專學(xué)校了解到，該校在重慶市永川區(qū)來蘇鎮(zhèn)流轉(zhuǎn)土地 400 畝，建成了農(nóng)科教結(jié)合的生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，并配套了2 000多萬(wàn)元教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施情景式、實(shí)體化和項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)，該基地已成為國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培訓(xùn)基地、科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。該案例獲重慶市教科院 2020 年評(píng)選的中職教育改革典型案例。從重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校了解到，該校在實(shí)施鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)過程中，推進(jìn)了中醫(yī)藥科技創(chuàng)新平臺(tái)、中醫(yī)藥技術(shù)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，建成了三峽中藥種植與加工應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、三峽中醫(yī)藥技術(shù)研發(fā)中心、三峽天然藥物抗腫瘤工程技術(shù)中心等 3 個(gè)中醫(yī)藥科技協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，政校企協(xié)同開展科技創(chuàng)新; 建成了三峽中藥科技館等 3 個(gè)三峽中醫(yī)藥區(qū)域性公共服務(wù)平臺(tái)、三峽中藥種植與加工等 3 個(gè)市級(jí)應(yīng)用技術(shù)推廣中心，政校企協(xié)同開展技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展和中醫(yī)藥教育扶貧。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，關(guān)乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施成效，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施成效關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校要在全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的前提下，依靠政府的統(tǒng)籌推動(dòng)，依靠相關(guān)行業(yè)組織的指導(dǎo)，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，創(chuàng)造性開展建設(shè)工作。政府要在營(yíng)造良好政策環(huán)境、文化環(huán)境和輿論環(huán)境上下功夫; 學(xué)校要在確立正確辦學(xué)理念、育人理念、社會(huì)貢獻(xiàn)理念、舉辦特色專業(yè)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、建設(shè)優(yōu)良教師隊(duì)伍和建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面下功夫; 農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)要在推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、提供農(nóng)業(yè)發(fā)展新需求、新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)、新崗位等方面下功夫。多方聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)力，努力形成鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的新格局，為鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn)提供高品質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)和多樣化的農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才支撐。