生物技術(shù)專業(yè)生物安全與生物倫理學(xué)小班課教學(xué)探討

　　摘要：生物安全與生物倫理問題近年時有發(fā)生，如何給生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生上好生物安全與生物倫理學(xué)課程值得研究與探討。小班課教學(xué)是近年來國內(nèi)高校教學(xué)改革的新舉措，可拉近師生距離、增加師生互動，更為靈活、更有針對性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)生物安全與生物倫理學(xué)課程特點(diǎn)及小班課教學(xué)實(shí)踐，探討小班課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思不足并提出改進(jìn)建議。

　　本文源自李剛;張克斌;胡曉梅;饒賢才;盧曙光，微生物學(xué)通報發(fā)表時間：2021-07-21

　　關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)，生物安全與生物倫理學(xué)，小班課教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　近年來，生物技術(shù)蓬勃發(fā)展，在生物醫(yī)藥、食品衛(wèi)生、畜牧養(yǎng)殖和環(huán)境治理等多領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。生物技術(shù)是一把雙刃劍，其誤用、濫用和不正當(dāng)使用造成的生物安全與生物倫理問題也不容忽視，對生命健康和財(cái)產(chǎn)安全等構(gòu)成潛在威脅[1]。如2010年12月東北農(nóng)業(yè)大學(xué)28名師生因?qū)嶒?yàn)操作不規(guī)范感染布魯氏菌病(布病)，2018年賀建奎違背倫理道德開展“基因編輯嬰兒”研究所造成的爭議性事件，2019年中牧蘭州生物藥廠布魯氏菌氣溶膠事件等。2020年新冠肺炎疫情席卷全球，造成嚴(yán)重的生命健康損失，但部分國家和個人對新冠病毒及疫情的惡意“污名化”，更加凸顯了生物安全與生物倫理問題的重要性。2021年4月15日，《中華人民共和國生物安全法》正式實(shí)施，這是我國生物安全領(lǐng)域的一部基礎(chǔ)性、綜合性、系統(tǒng)性、統(tǒng)領(lǐng)性法律，標(biāo)志我國生物安全進(jìn)入依法治理的新階段。習(xí)近平同志指出，生物安全問題已經(jīng)成為全世界、全人類面臨的重大生存和發(fā)展威脅之一，必須從保護(hù)人民健康、保障國家安全、維護(hù)國家長治久安的高度，把生物安全納入國家安全體系。

　　大學(xué)承載著生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，如何給生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生上好生物安全與生物倫理學(xué)課程是值得研究與探討的。小班課教學(xué)是當(dāng)前國際一流大學(xué)的常見授課方式[2]，也是近年來國內(nèi)高校教學(xué)改革的新舉措[3-4]。相比大班授課，小班課教學(xué)可拉近師生距離、增加師生互動，教學(xué)內(nèi)容和授課方式更為靈活、更有針對性。本文結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)生物安全與生物倫理學(xué)課程特點(diǎn)及小班課教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思改進(jìn)措施，以期為本課程教學(xué)提供參考和借鑒，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　1課程概況

　　生物安全與生物倫理學(xué)是針對生物技術(shù)與生物因子及相關(guān)活動的法律法規(guī)、設(shè)備設(shè)施、操作規(guī)范、管理制度以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處置程序和對策，基于道德價值和原則對生命科學(xué)和衛(wèi)生保健領(lǐng)域內(nèi)的人類行為進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)科[5-6]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用生物安全與生物倫理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能解決相關(guān)實(shí)際問題，要求學(xué)生能獨(dú)立思考、全面分析，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。生物安全與生物倫理學(xué)是我校為生物技術(shù)專業(yè)四年制本科生開設(shè)的一門必修課程，授課時間安排在大三上學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)修完如生理學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程，正是學(xué)習(xí)生物安全與生物倫理學(xué)課程的好時機(jī)。本課程共安排8次課、20學(xué)時，按一周1~2次課進(jìn)行，全部授課內(nèi)容在一個半月左右完成(表1)。鑒于生物安全與生物倫理二者在內(nèi)涵、研究對象和面臨挑戰(zhàn)等多方面存在不同，在具體教學(xué)內(nèi)容安排上，本課程前5次課主講生物安全相關(guān)內(nèi)容，第6次課專門探討生物倫理學(xué)，第7次課以轉(zhuǎn)基因技術(shù)及轉(zhuǎn)基因生物為對象融合講解生物安全與生物倫理問題及其評價，最后再安排1次專題研討課，通過學(xué)生自主找素材當(dāng)“主講”，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用。

　　我校每年招錄生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生約10人，具備開展小班課教學(xué)的有利條件。為突出小班課教學(xué)優(yōu)勢，本課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，采用模塊化教學(xué)，基于軍校育人目標(biāo)突出軍事醫(yī)學(xué)特色，設(shè)置專題研討課，增加了大量研討實(shí)例和社會熱點(diǎn)問題討論，如病原微生物實(shí)驗(yàn)室活動規(guī)范與生物安全管理、突發(fā)新發(fā)公共衛(wèi)生事件及病原體溯源、生物恐怖威脅與生物戰(zhàn)病原體檢定、轉(zhuǎn)基因與基因編輯安全倫理問題等。教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)授課內(nèi)容充分運(yùn)用雨課堂、智慧教學(xué)云平臺等開展小組研討、設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，采用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容切分、學(xué)生自學(xué)和教師精講，讓學(xué)生充分參與、討論和思考。此外，在學(xué)生的課余時間，組織一次參觀實(shí)踐活動，參觀對象為本教研室的生物安全防護(hù)2級(P2)實(shí)驗(yàn)室，主要引導(dǎo)學(xué)生了解生物安全及倫理相關(guān)規(guī)章制度，考察致病性菌種、毒種的保存、使用與污染物處理，以及實(shí)驗(yàn)動物的飼養(yǎng)與處理等。

　　2小班課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　2.1教師如何教?

　　相較于傳統(tǒng)大班課教學(xué)，小班課教學(xué)有著明顯不同的特點(diǎn)。面對屈指可數(shù)的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，要求教師適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)方法與手段，重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，揚(yáng)長避短以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　2.1.1小班雖“小”，教師卻需“大”準(zhǔn)備

　　在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備上，教師針對生物安全與生物倫理的側(cè)重點(diǎn)不同，合理運(yùn)用不同教學(xué)策略。講授生物安全時注重學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和守法行為;講授生物倫理時則重點(diǎn)從道德、情感、價值觀等層面進(jìn)行引導(dǎo)，培塑學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)情懷。此外，還應(yīng)充分挖掘生物安全與生物倫理相關(guān)的教學(xué)素材和案例，精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)。課前推送預(yù)習(xí)資料和測試題，根據(jù)學(xué)生知識掌握和答題情況，補(bǔ)充細(xì)化教學(xué)重難點(diǎn)和課堂教學(xué)策略。教學(xué)中，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、研討式等教學(xué)方法[4,7]，借助雨課堂、愛課堂、智慧教學(xué)云平臺等輔助信息教學(xué)技術(shù)[8-9]，積極與學(xué)生互動，適當(dāng)設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂[10]，實(shí)現(xiàn)小班課教學(xué)以“學(xué)生為主體”。課后做好答疑和輔導(dǎo)，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果并反饋課堂教學(xué)。條件允許下，小班教學(xué)應(yīng)盡量選擇與學(xué)生人數(shù)相匹配的多媒體教室，如我校2019年建成并投入使用的配備有多功能觸摸顯示屏、可移動式課桌、先進(jìn)錄播系統(tǒng)及分屏系統(tǒng)的智慧教室。

　　2.1.2因材施教，做好個性化教學(xué)

　　利用學(xué)生人數(shù)少這一優(yōu)勢，在開課前要求每位學(xué)生提交500字左右的自我介紹，并附上近期個人證件照片，建立學(xué)生檔案卡，幫助教師輕易記住每一位學(xué)生的姓名、出生、家庭背景、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)及特長愛好等信息，為因材施教和個性化教學(xué)創(chuàng)造條件[11]。通過學(xué)生檔案卡，教師在開課前充分了解每位學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、困難等，并針對性地提供個性化指導(dǎo)，尤其對于學(xué)習(xí)困難等學(xué)生做好重點(diǎn)幫扶，成立由教師、學(xué)員隊(duì)干部和成績優(yōu)異學(xué)生組成的一對一幫扶結(jié)對小組，以提高其學(xué)習(xí)效果。對于成績較好且好學(xué)的學(xué)生，注重其知識拓展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，助其更上一層樓;對于成績中下而學(xué)習(xí)積極性欠佳的學(xué)生，適當(dāng)鼓勵，積極引導(dǎo)和啟發(fā)，授之以“漁”，讓其形成自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

　　2.1.3建案例庫，發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢

　　生物技術(shù)的快速發(fā)展帶來了諸多生物安全與倫理問題，許多問題均可通過案例的形式呈現(xiàn)[12]。目前我們已經(jīng)搜集、整理了幾十個典型案例，穿插在小班課教學(xué)中與學(xué)生分享和討論，如以布魯氏菌抗體陽性事件為切入點(diǎn)，講解開展病原微生物實(shí)驗(yàn)活動的基本規(guī)范、人員和環(huán)境防護(hù)等要求;以新冠肺炎的暴發(fā)、傳播及其全球性影響，深入討論新時代下突發(fā)公共衛(wèi)生事件對人類生產(chǎn)生活的深層次影響，以及生物技術(shù)在新冠肺炎等突發(fā)公衛(wèi)事件防控中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及未來發(fā)展方向;圍繞賀建奎“基因編輯嬰兒”事件，展開生物倫理討論等。從教學(xué)反饋來看，學(xué)生更容易通過典型案例理解所學(xué)的生物安全與生物倫理相關(guān)知識點(diǎn)，課堂參與更積極，討論更熱烈，新思路新想法不時涌現(xiàn)，生動的案例極大促進(jìn)了學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的有效融合。通過建立完善的生物安全與生物倫理問題案例庫，把案例庫做成小冊子，每個案例均設(shè)置啟發(fā)性問題，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時開展討論，必要時納入專題研討，有效提高了課程教學(xué)效果。

　　2.1.4融入科研進(jìn)展，開闊學(xué)生視野

　　現(xiàn)如今每年都會有關(guān)于生物安全與生物倫理的新情況、新進(jìn)展出現(xiàn)[1,13]。例如以合成生物學(xué)為代表的新型兩用生物技術(shù)，已實(shí)現(xiàn)從遺傳修飾、遺傳改造到從頭人工合成生命體的重大突破，這一方面極大拓展了我們認(rèn)識生命和改造生命的能力;另一方面，其可能的誤用、繆用和濫用等對生物安全與生物倫理也形成了重大挑戰(zhàn)，引人警示和深思[13]。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，除了讓學(xué)生掌握本課程的基本知識、基本理論和基本技能外，還重點(diǎn)突出了生物安全與生物倫理學(xué)的科學(xué)前沿，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。教學(xué)中適當(dāng)引用原版教材和最新文獻(xiàn)，介紹國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新突破。我們還將自己的相關(guān)研究成果有機(jī)融入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。此外，通過邀請校內(nèi)、外生物安全與倫理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生授課，將前沿進(jìn)展、新教學(xué)理念引入小班課教學(xué)，從而開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求知欲。

　　2.1.5加強(qiáng)師生交流，確保教學(xué)質(zhì)量

　　開課前一周舉行師生見面會，組織教學(xué)組全體教師、學(xué)員隊(duì)干部(輔導(dǎo)員)、全體學(xué)生集體見面，教學(xué)組長向?qū)W生說明課程教學(xué)特點(diǎn)、帶教教師、閱讀研討課安排、課程輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用、課程學(xué)習(xí)方法等情況，扎實(shí)做好開課前準(zhǔn)備工作。開課第三周，安排教學(xué)組全體教師和學(xué)生開展教學(xué)聯(lián)席會，聽取學(xué)生對課程教學(xué)的意見和建議，并由教師現(xiàn)場答疑。根據(jù)學(xué)生的意見建議，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保小班課教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)組全體教師結(jié)合授課過程、學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績等，反思教學(xué)中存在的不足，提出改進(jìn)建議和措施，形成教學(xué)總結(jié)與考試質(zhì)量分析，并體現(xiàn)在更新后的教案和課件中。通過開課前、課中和課后教師與學(xué)生、教師與隊(duì)干部全程議教議學(xué)，隊(duì)干部全程跟班聽課，整個教學(xué)過程增進(jìn)了師生交流，保證了教學(xué)質(zhì)效。

　　2.1.6改進(jìn)考試形式，強(qiáng)調(diào)過程性考核

　　傳統(tǒng)的以紙面成績、期末成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式缺乏合理性，而且不適用于小班課教學(xué)效果評價。小班課學(xué)生人數(shù)少，特別適合過程性考核評價方式[14]，同時也不會給教師帶來過大負(fù)擔(dān)。目前我校采用的考核形式是“4+6”，即過程性考核占總成績比例為40%，期末考核成績占比60%。過程性考核分為平時表現(xiàn)成績(依據(jù)：學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、活躍度、參與度、作業(yè)完成情況等)、隨堂測驗(yàn)成績(依據(jù)：隨堂測驗(yàn)小試卷的作答情況)、文獻(xiàn)研討成績(依據(jù)：研討幻燈片的制作、報告、討論等質(zhì)量)、參觀實(shí)踐成績(依據(jù)：學(xué)生提交的生物安全實(shí)驗(yàn)室參觀實(shí)踐心得體會)這4個部分，各占總成績的10%。期末考核采取閉卷形式，題型包括單選和不定項(xiàng)選、填空、名詞(含英文名詞)解釋、簡答、論述(開放和綜合性)等，重點(diǎn)考察學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用能力。教師統(tǒng)籌把握、切實(shí)用心，確保過程性考核和期末考核的公平公正。

　　2.2學(xué)生如何學(xué)?

　　教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅要注重如何“教”，還應(yīng)重視和引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過與學(xué)生交流本門課程學(xué)習(xí)的心得體會，結(jié)合部分學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的反饋以及教師自身的教學(xué)體驗(yàn)，提出生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物安全與生物倫理學(xué)課程的建議如下。

　　2.2.1樹立危險意識，端正態(tài)度

　　生物安全與生物倫理學(xué)為醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)相關(guān)從業(yè)人員的自身防護(hù)提供法規(guī)和安全意識培養(yǎng)、安全方法培訓(xùn)，同時為相關(guān)人員在未來工作中保障病人和實(shí)驗(yàn)動物的應(yīng)有權(quán)利打下基礎(chǔ)。學(xué)生們應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)科專業(yè)的特殊性和未來職業(yè)的潛在危險性，樹立強(qiáng)烈的危險意識，對生物安全知識學(xué)習(xí)要有十分端正的態(tài)度。如在學(xué)習(xí)和開展病原微生物實(shí)驗(yàn)活動時，時刻牢記“有菌意識、無菌操作”，做好實(shí)驗(yàn)室生物安全和防護(hù)。

　　2.2.2防患于未然，學(xué)以致用

　　所有安全教育均為警示教育，生物安全也是如此，一旦發(fā)生安全問題，后果均無法挽回。學(xué)生一定要樹立防患于未然的意識，能夠?qū)撛诘纳锇踩录M(jìn)行預(yù)判性分析并提出自己的處置方案。學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，面對潛在生物安全問題和突發(fā)公共衛(wèi)生事件時要學(xué)會獨(dú)立思考，如對于新冠病毒種類繁多、今后會否出現(xiàn)新的感染及如何防控這樣的問題，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)生物安全知識進(jìn)行綜合分析判斷，做到學(xué)以致用。

　　2.2.3系統(tǒng)思考問題，全面分析

　　保證生物安全是一系列措施手段的綜合運(yùn)用，涉及熟知掌握相關(guān)法律法規(guī)、操作規(guī)范、環(huán)境和硬件保證、人員防護(hù)意識和防護(hù)技能、單位安全文化教育和督導(dǎo)檢查等方方面面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識的培養(yǎng)自身的邏輯思維和整體思維，養(yǎng)成系統(tǒng)、全面考慮和分析處理問題的習(xí)慣。

　　2.2.4肩負(fù)責(zé)任，牢記規(guī)范

　　生物安全與生物倫理問題事關(guān)重大，學(xué)生須明確認(rèn)識到自身所肩負(fù)的責(zé)任，以對生命和健康負(fù)責(zé)的態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)知識，則學(xué)習(xí)效果會更好。安全習(xí)慣的養(yǎng)成則需長期的堅(jiān)持和細(xì)致的觀察，學(xué)生心中務(wù)必常存生物安全與生物倫理學(xué)的概念和意識，在今后的工作中規(guī)范自己的行為和操作，對自己和他人負(fù)責(zé)，合理使用生物技術(shù)造福人類。

　　3小班課教學(xué)成效

　　開展小班化教學(xué)改革以來，我校生物技術(shù)專業(yè)四年制本科生的生物安全與生物倫理學(xué)必修課程教學(xué)成效顯著。首先，從期末考試成績來看，歷屆學(xué)生平均成績均達(dá)到了80分以上，而且無不及格學(xué)生;其次，從評教評學(xué)來看，大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)專家對本課程教學(xué)的效果給予了肯定，而且學(xué)生的整體滿意度高達(dá)97%，在大學(xué)的同期課程中排名靠前;最后，從學(xué)生的能力拓展來看，多名學(xué)生因?qū)W習(xí)本課程而走進(jìn)我們所在實(shí)驗(yàn)室，開展微生物相關(guān)方向的課題研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，獲評優(yōu)秀畢業(yè)生及“黎鰲英才班”畢業(yè)學(xué)員等榮譽(yù)。另有多名學(xué)生積極參加全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽并獲獎，在2016年和2017年，本教研室組織2支本科學(xué)生隊(duì)伍參加微生物學(xué)領(lǐng)域合成生物學(xué)的全球頂級賽事——國際基因工程大賽(iGEM)，并分別榮獲金獎和銀獎[15]。科研鍛煉和學(xué)科競賽極大拓寬了學(xué)生視野，也讓學(xué)生體會到課程學(xué)習(xí)的更多樂趣。

　　4小班課教學(xué)反思

　　經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并獲得了較好的教學(xué)成效，但也發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)中存在的一些不足。反思這些不足，結(jié)合教師教學(xué)體會和學(xué)生反饋的想法建議，提出如下改進(jìn)和完善措施。

　　4.1研討學(xué)時偏少，需適當(dāng)增加

　　小班課能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在相互學(xué)習(xí)與討論中，學(xué)生對知識的理解與掌握得以提升。研討課非常適用于小班課教學(xué)[4]，然而本課程僅安排了一個學(xué)時的專題研討課，對于生物安全與生物倫理學(xué)這門蘊(yùn)含大量可供研討實(shí)例的課程來講，顯得很不夠，如第七章——轉(zhuǎn)基因生物的安全性評價，當(dāng)前CRISPR-Cas基因編輯等生物新技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用及其潛在生物安全和倫理問題等內(nèi)容，既富科學(xué)前沿又可拓展討論。因此建議增加研討課學(xué)時比例，同時考慮到不能過于增加師生負(fù)擔(dān)(研討課需要師生投入大量精力)，建議在生物安全部分穿插2次共2個學(xué)時的專題研討課，分別放在第3、第5次課后進(jìn)行;在生物倫理學(xué)部分穿插1次共1個學(xué)時的專題研討課，放在第7次課后進(jìn)行。調(diào)整后，整體課時增加2學(xué)時至22學(xué)時。

　　4.2教材版本老舊，需及時更新

　　教材的更新周期一般在5年左右，授課教材應(yīng)選擇5年以內(nèi)的版本。目前本課程所使用的教材為2010年中國輕工業(yè)出版社出版的《生物安全——原理與準(zhǔn)則》(第四版)和2010年浙江教育出版社出版的《生物醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》(第4版)[5-6]。從2010年到2021年的近10年間，生物安全與生物倫理學(xué)領(lǐng)域又產(chǎn)生了許多新的知識及問題[1]，如隨著埃博拉、中東呼吸綜合征、新冠肺炎等新發(fā)突發(fā)傳染病的出現(xiàn)，人間傳染的病原微生物種類發(fā)生變化，疾病流行特征、檢測技術(shù)和防控方法等也不斷更新，甚至以往有些認(rèn)知被重新定義和顛覆。同時涌現(xiàn)了一批新版本的教材，如2015年科學(xué)出版社出版的《生物安全學(xué)導(dǎo)論》[16]，2019年廈門大學(xué)出版社出版的《生物倫理學(xué)》[17]，2020年科學(xué)出版社出版的《生物安全與生物恐怖：生物威脅的遏制和預(yù)防》(第二版)[18]，所以及時更新老舊教材是必要且可行的。

　　4.3法律法規(guī)教學(xué)，需補(bǔ)充加強(qiáng)

　　生物安全強(qiáng)調(diào)從法律法規(guī)上管理，其法律法規(guī)仍在不斷修改和完善中，目前本課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容涉及不夠。我國于2021年4月15日正式實(shí)施的《中華人民共和國生物安全法》，建立健全了11項(xiàng)基本制度，系統(tǒng)梳理了當(dāng)前我國生物安全領(lǐng)域存在的8方面主要風(fēng)險[19]。其中關(guān)于生物技術(shù)研究、開發(fā)與應(yīng)用，生物安全法最新明確“國家加強(qiáng)對生物技術(shù)研究、開發(fā)與應(yīng)用活動的安全管理，禁止從事危及公眾健康、損害生物資源、破壞生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性等危害生物安全的生物技術(shù)研究、開發(fā)與應(yīng)用活動。從事生物技術(shù)研究、開發(fā)與應(yīng)用活動，應(yīng)當(dāng)符合倫理原則”[19]。此外，隨著兩用生物技術(shù)在世界范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展，多國高度重視和關(guān)切生物安全問題及防控，并將其納入國家安全戰(zhàn)略，如2018年9月美國政府發(fā)布《國家生物防御戰(zhàn)略》以系統(tǒng)應(yīng)對各類生物安全威脅，英國、澳大利亞等國也分別將安全、國防等部門納入公共衛(wèi)生體系[20]。發(fā)達(dá)國家持續(xù)加大對兩用生物技術(shù)相關(guān)研究的投入，在高等級生物安全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、生物資源挖掘利用、生物信息數(shù)據(jù)庫開發(fā)等方面的研發(fā)支撐體系日趨完善[20]。2020年世界衛(wèi)生組織(WHO)發(fā)布了第四版《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊》(第三版于2004年發(fā)布)，強(qiáng)調(diào)基于風(fēng)險評估和循證思維的理念，并將實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)要求新分為“核心要求”“加強(qiáng)要求”“最高要求”[21]。上述生物安全領(lǐng)域的新動態(tài)、新法規(guī)也應(yīng)及時體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，最好為其專門設(shè)置一次課，并建議以全民國家安全教育日(每年4月15日)為契機(jī)開展相關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)。

　　4.4教學(xué)工具不足，需增強(qiáng)互動

　　當(dāng)前教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出如慕課、微課等多終端學(xué)習(xí)平臺，也出現(xiàn)如雨課堂、愛課堂等多種輔助教學(xué)工具[9]，極大豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。生物安全與生物倫理學(xué)課程可借鑒運(yùn)用上述學(xué)習(xí)平臺和輔助工具，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動，如可將病原微生物實(shí)驗(yàn)室操作和轉(zhuǎn)基因、基因編輯等理論內(nèi)容整合，依托實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)踐的研創(chuàng)活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階創(chuàng)新能力。利用微課、短視頻、教育相關(guān)的微信公眾號等輔助非法律背景的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生更好理解和學(xué)習(xí)生物安全與生物倫理相關(guān)法律法規(guī)。此外，我校臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生已普遍使用的國家醫(yī)學(xué)電子書包[22]，有多個系統(tǒng)版本，可在智能手機(jī)、平板電腦等多種移動終端運(yùn)行和翻閱，國家醫(yī)學(xué)電子書包中的“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”教材也可輔助學(xué)生學(xué)習(xí)本課程生物倫理學(xué)的部分內(nèi)容。

　　4.5實(shí)踐操作不夠，需學(xué)以致用

　　生物安全與生物倫理學(xué)課堂教學(xué)多為理論知識，比較抽象，并不利于學(xué)生對知識的理解與掌握，如病原微生物菌種保存、負(fù)壓系統(tǒng)操作以及消毒滅菌處理等，僅理論教學(xué)缺乏真實(shí)體驗(yàn)感。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，便于安排參觀實(shí)踐課，但是僅利用學(xué)生課余時間組織一次參觀實(shí)踐活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，本課程應(yīng)安排正式的參觀實(shí)踐課。可安排學(xué)生去生物安全實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)動物中心以及大型醫(yī)院綜合科研實(shí)驗(yàn)室[23]，參觀并親身體驗(yàn)生物安全防護(hù)的方方面面，理論聯(lián)系實(shí)踐，既可提高教學(xué)效果，也可為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生今后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。建議實(shí)踐課穿插安排于理論課中間，共安排3次實(shí)踐課，每次3學(xué)時，共9學(xué)時。

　　4.6影視作品可用，需升華理解

　　目前與生物安全和生物倫理有關(guān)的影視作品非常多，如經(jīng)典的《生化危機(jī)》系列、《異形》系列、《釜山行》和《異星覺醒》等。在電影《生化危機(jī)》中，由于科研人員操作不當(dāng)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的一個玻璃瓶被打碎，造成病毒泄漏并迅速傳播，使得被感染的人變成喪尸，造成災(zāi)難性后果。電影《人獸雜交》和《逃出克隆島》則反映了生物倫理方面的極具爭議性問題。為升華學(xué)生對本課程的理解，可安排學(xué)生觀看生物安全和生物倫理相關(guān)影視作品各1部，并撰寫觀影感想與啟示，作為平時成績考核與賦分的一部分。

　　5結(jié)語

　　在生物技術(shù)專業(yè)生物安全與生物倫理學(xué)課程教學(xué)中，需不斷探討如何更好地優(yōu)化小班教學(xué)模式，進(jìn)一步貫徹執(zhí)行“小班課、現(xiàn)場化、研討式”原則，深入探究小班課教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)水平提升。要圍繞偵、檢、防、消、治五個方面，以突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處置(消、治)、實(shí)驗(yàn)室生物倫理及安全防護(hù)要求(防)、生物安全實(shí)驗(yàn)室個人防護(hù)裝備(防)、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的病原體檢驗(yàn)與鑒定(偵、檢)為重點(diǎn)，做好生物安全與生物倫理學(xué)教學(xué)。同時應(yīng)傳承推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力解決教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)本專業(yè)的小班屬性，深入探索小班課教學(xué)模式，針對不足，積極改進(jìn)，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。