新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵、難點(diǎn)及優(yōu)化路徑

　　摘  要：大中小學(xué)課程思政一體化是基于學(xué)生發(fā)展階段性、連續(xù)性、漸進(jìn)性構(gòu)建學(xué)段有機(jī)銜接、課程思政與思政課程“同向同行”一體化、全貫通的課程思政體系。應(yīng)采取常態(tài)化宣導(dǎo)、多樣態(tài)活動(dòng)、循證探索等路徑，使大中小學(xué)課程思政一體化“入腦、入心”;基于“學(xué)段”超越思維，構(gòu)建大中小學(xué)課程思政一體化管理架構(gòu)和課程思政共同體;綜合多因素，分別構(gòu)建基于課程和基于學(xué)段的并行目標(biāo)體系，形成課程思政目標(biāo)向上托舉與遞進(jìn)、向下關(guān)注與接力“平滑對(duì)接”;基于學(xué)段與課程聚焦、同向同行和螺旋式上升要求開(kāi)發(fā)課程思政內(nèi)容，創(chuàng)新構(gòu)建 “交接棒區(qū)”;基于持續(xù)“增值”要求，構(gòu)建凸顯發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系、課程思政評(píng)價(jià)檔案和“評(píng)價(jià)—反思—優(yōu)化” 機(jī)制;基于自主發(fā)展、跨學(xué)段(學(xué)科)合作多種方式，實(shí)現(xiàn)課程思政教師“守渠”能力、一體化能力發(fā)展，構(gòu)建 “縱橫一體”、常態(tài)化運(yùn)行的課程思政平臺(tái)與活動(dòng)體系、資源體系、制度機(jī)制。

　　本文源自陸道坤;， 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 發(fā)表時(shí)間：2021-07-13

　　關(guān)鍵詞：新時(shí)代;大中小學(xué)課程思政一體化;內(nèi)涵;難點(diǎn);優(yōu)化路徑

　　當(dāng)前，教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的教育方針 (1)，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人工程重要而緊迫。作為這一工程的重要組成部份，大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)面臨前所未有的機(jī)遇：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》)提出基于學(xué)生發(fā)展階段性科學(xué)設(shè)計(jì)德育的要求 (2)，為大中小學(xué)德育一體化奠定了政策基礎(chǔ);課程思政內(nèi)涵日益豐富，學(xué)科德育正在經(jīng)歷向課程思政的話語(yǔ)轉(zhuǎn)向，為大中小學(xué)課程思政一體化營(yíng)造有利氛圍;正在推進(jìn)的大中小學(xué)思政課程一體化，為大中小學(xué)課程思政一體化提供了豐富經(jīng)驗(yàn)。但大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)也面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵尚待進(jìn)一步明晰，基于學(xué)段差異系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程思政一體化的問(wèn)題亟待破解。

　　一、新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵

　　明晰新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化內(nèi)涵，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性理論和實(shí)踐工作。這一問(wèn)題的解決，必須建立在其關(guān)系脈絡(luò)厘清和語(yǔ)境、源流、走向深刻探析的基礎(chǔ)上。

　　(一)大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)的具體語(yǔ)境

　　進(jìn)入新時(shí)代，思想政治教育內(nèi)涵不斷豐富，內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷完善：中小學(xué)教育話語(yǔ)體系中，“德育” 正在向“思想政治教育”過(guò)渡——與大學(xué)思想政治教育在話語(yǔ)體系上趨于一致，客觀上為二者“一體化”奠定了基礎(chǔ)。作為大中小學(xué)思想政治教育一體化子單元的思政課程一體化和課程思政一體化同樣重要：前者的推進(jìn)卓有成效，后者則要緊緊跟上。第一，“新時(shí)代”——大中小學(xué)課程思政一體化的宏觀背景。新時(shí)代具有豐富內(nèi)涵和時(shí)代意義，就課程思政而言，有以下要求：堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，并具體到大中小學(xué)各學(xué)段課程思政目標(biāo)與內(nèi)容之中 (1);全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為根本指向，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，課程思政設(shè)計(jì)要凸顯“循序漸進(jìn)”和 “螺旋上升”特征;要圍繞解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，推進(jìn)大中小學(xué)課程思政一體化建構(gòu) (2)。同時(shí)，新時(shí)代還要求課程思政承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)，將學(xué)科德育的使命繼續(xù)下去 (3)。第二，大中小學(xué)思想政治教育一體化的語(yǔ)境正在形成——大中小學(xué)課程思政一體化之中觀背景。大中小學(xué)課程思政一體化經(jīng)歷了大中小學(xué)德育“整體規(guī)劃”(4) (2005)、“有效銜接”(5) (2010)、 “一體化”(6)(2017)三個(gè)階段。2019 年，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)要“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課”(7)，客觀上對(duì)“同向同行”者的“大中小學(xué)課程思政一體化”產(chǎn)生影響，在某種程度上也引發(fā)了“德育”向“思想政治教育”的話語(yǔ)轉(zhuǎn)向，并漸次推動(dòng)了“大中小學(xué)德育一體化” 向“大中小學(xué)思想政治教育一體化”(8) 的過(guò)渡。第三，中小學(xué)階段“學(xué)科德育”向“學(xué)科(課程)思政”的轉(zhuǎn)向，是大中小學(xué)課程思政一體化的重要前置條件。將《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》(9) 與《中小學(xué)德育工作指南》(10) 進(jìn)行比較可知，中小學(xué)德育課程與思想政治理論課實(shí)際上能夠 “劃等號(hào)”——大中小學(xué)思政課程一體化也順理成章。與此對(duì)應(yīng)，“學(xué)科德育”必然要向“學(xué)科(課程)思政”轉(zhuǎn)向。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”(11) 要求，并作出如下闡述：“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源。”由此可見(jiàn)，“課程思政”與 “學(xué)科德育”實(shí)際上是同一概念在不同學(xué)段的稱謂，客觀上為大中小學(xué)課程思政一體化的“落地”奠定了基礎(chǔ)。

　　(二)“一體化”共性與課程思政的“個(gè)?性”

　　明晰大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵，必須首先明確“一體化”的共性和課程思政的“個(gè)性”。第一，“一體化”的共性。毋庸置疑，課程思政一體化是“德育一體化”、“思想政治教育一體化”的下位概念，與“思想政治理論課一體化”處于“同向同行”的地位。因此，提取與上述概念相關(guān)文獻(xiàn)中的“一體化”共性因子，是準(zhǔn)確回答“一體化” 的首要工作。具體而言，在“立德樹(shù)人”基本指向下，“一體化”共性因子主要有：橫向協(xié)同——學(xué)科(專業(yè))橫向配合與聯(lián)動(dòng) (1)、多維橫向協(xié)同 (2) 與互動(dòng) (3)、橫向貫通 (4);縱向銜接 (5)——縱向上連接 (6) (學(xué)段銜接)、逐層遞進(jìn)、螺旋上升并具備內(nèi)在一致性和連貫性 (7)，各學(xué)段要有效貫通和銜接配合 (8);立足學(xué)生發(fā)展的階段性。由此可見(jiàn)，“一體化”是立足學(xué)生發(fā)展的“前后左右”四維一體——“橫向協(xié)同 + 縱向科學(xué)銜接”(9)。同時(shí)，在“一體化”具體維度上也逐漸聚焦——內(nèi)容 (10)、目標(biāo) (11)、課程 (12)、教學(xué) (13)、教師 (14)、評(píng)價(jià) (15)，等等。第二，課程思政的獨(dú)特之處和核心要求。課程思政的獨(dú)特之處有三：一是思政元素負(fù)載于課程之中，需通過(guò)深入挖掘、系統(tǒng)提煉并基于學(xué)科專業(yè)(學(xué)段)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)而相對(duì)體系化。因此，就橫向上與思政課程的“同向同行”而言，課程思政很難做到與思政課程一一對(duì)應(yīng)(也很難做到對(duì)思想政治教育要求的全面、系統(tǒng)覆蓋)，突出重點(diǎn)、注重深入、凸顯隱性育人特征，進(jìn)而發(fā)揮育人功能，這是其根本立足點(diǎn);二是課程思政難以如思政課程那樣設(shè)定嚴(yán)密的層次和邏輯，因而，可能會(huì)出現(xiàn)部分內(nèi)容在不同階段的“復(fù)現(xiàn)”，這就要求開(kāi)發(fā)者基于專業(yè)(學(xué)段)目標(biāo)分解和“學(xué)情”注重課程思政的層次和維度差異，以體現(xiàn)內(nèi)在的連貫性和漸進(jìn)性;三是鑒于滲透性，課程思政難以實(shí)現(xiàn)縱向上的“映射式”銜接(尤其是高中與大學(xué)之間)，因而只能基于目標(biāo)框架，形成基于目標(biāo)的課程思政內(nèi)容與材料開(kāi)發(fā)的“交棒”和“接棒” 模式。

　　(三)大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵

　　鑒于前述考察，筆者嘗試對(duì)大中小學(xué)課程思政一體化作一界定，并力求揭示和闡釋其特征。第一，大中小學(xué)課程思政一體化與一體化建設(shè)的內(nèi)涵。綜上所述，大中小學(xué)課程思政一體化是基于大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的階段性、連續(xù)性(終身性——為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基)、漸進(jìn)性和過(guò)程性，在大中小學(xué)全程合力育人貫穿全過(guò)程的框架下，綜合考量學(xué)段差異、學(xué)段連續(xù)性、學(xué)段內(nèi)學(xué)生思想政治教育(工作)多維協(xié)同性等因素，基于對(duì)大中小學(xué)學(xué)科課程的思政元素深入挖掘、提煉和系統(tǒng)化梳理，對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段課程育人目標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段課程思政資源體系、教師(合作)、(共享)平臺(tái)、制度機(jī)制等科學(xué)統(tǒng)籌而構(gòu)建起的一體化、全貫通、有機(jī)的課程思政體系。而大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，則是圍繞一體化要求，以理念與指導(dǎo)思想層面、目標(biāo)與內(nèi)容體系層面、管理與評(píng)價(jià)層面、教師課程思政素養(yǎng)與能力為核心，以資源與平臺(tái)建設(shè)、管理體系建設(shè)、制度與機(jī)制建設(shè)為重要支持，開(kāi)展系統(tǒng)化、持續(xù)性的課程思政建設(shè)。第二，大中小學(xué)課程思政一體化與一體化建設(shè)的具體闡釋。在結(jié)構(gòu)上，大中小學(xué)課程思政一體化呈現(xiàn)“五維立體”特征：立足課程思政“本體”，與前后學(xué)段(年級(jí))的“縱向銜接” 和橫向上與思政課程“同向同行”，與同步的課程思政協(xié)調(diào)推進(jìn)。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)段與“課程聚焦 + 橫向一體 + 縱向一體”。大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)在于課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施需遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”要求——大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、小學(xué)階段重在啟蒙道德情感 (1)。與這一要求相對(duì)應(yīng)，課程思政目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)等就要凸顯各階段的重點(diǎn)關(guān)注與特色，橫向上與思政課程“同向同行”，縱向上實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)段的有機(jī)銜接，做到“守好一段渠”與“管好全過(guò)程”相一致，即通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程思政“縱橫四維” 的全貫通。所謂“貫”，即各學(xué)段之間前后相繼、首尾相連，在主題、目標(biāo)方面體現(xiàn)向上的多維生長(zhǎng)性;課程思政與思政課程之間，在育人方面實(shí)現(xiàn)內(nèi)在互聯(lián)、呼應(yīng)、互補(bǔ)，圍繞育人形成有機(jī)互動(dòng)。所謂“通”，即各學(xué)段之間平滑對(duì)接、有機(jī)契合，“銜接區(qū)”基于生成而建;課程思政與思政課程之間形成科學(xué)的“同向同行”邏輯，形成目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)在一致。

　　二、新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)的難點(diǎn)

　　推動(dòng)大中小學(xué)課程思政一體化，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：大中小學(xué)課程思政“一體化”意識(shí)喚醒、“一體化”的管理體系建設(shè)、“一體化”目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)(尤其是跨學(xué)段銜接即“交接棒”設(shè)計(jì))、“一體化”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施、“一體化”視角下課程思政教師專業(yè)發(fā)展，以及圍繞“一體化”的平臺(tái)、資源、制度機(jī)制建設(shè)，等等。

　　(一)意識(shí)的“突圍”：大中小學(xué)課程思政一體化“先行”問(wèn)題解決

　　亟需破解的課程思政意識(shí)層面存在的問(wèn)題主要為：學(xué)段教師和管理者“守好一段渠”的意識(shí)不強(qiáng)、“交接棒”意識(shí)缺失、學(xué)段管理者“一體化” 管理意識(shí)欠缺。第一，各學(xué)段“守渠”意識(shí)不強(qiáng)。新舊評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)換之際，由于既有評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致的重智輕德的思想客觀上仍然存在并有一定市場(chǎng) (2)。鑒于課程思政的效果難以得到科學(xué)衡量和表達(dá)，相應(yīng)激勵(lì)舉措也尚未到位——客觀上影響教師、管理者課程思政的積極性。這種情況在中小學(xué)、高校同時(shí)存在 (3)。第二，各學(xué)段“一體化”意識(shí)不強(qiáng)。大中小學(xué)教育教學(xué)“各自為戰(zhàn)”，積弊已久 (4)，彼此銜接尤其是高中階段與大學(xué)階段的銜接是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題 (5)。大中小學(xué)德育內(nèi)涵連接不足 (6) 的問(wèn)題日益凸顯，大中小學(xué)教師“跨界”以及融通意識(shí)欠缺、德育銜接意識(shí)與意愿不強(qiáng) (7) 等問(wèn)題普遍存在，與教師(尤其是中小學(xué)教師 (8))“守渠”意識(shí)、意愿不強(qiáng)等因素“加持”，對(duì)大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)造成極大困擾。第三，“一體化”指導(dǎo)思想缺位。無(wú)論大學(xué) (9) 還是中小學(xué) (10)，均不同程度地存在對(duì)學(xué)科德育重視程度的不足，客觀上對(duì)“各守一段渠”造成負(fù)面影響。自上而下的“課程思政”理念和邏輯尚未形成 (11)，圍繞課程思政一體化的制度、機(jī)制、舉措也相對(duì)不足，由此導(dǎo)致課程思政管理上的乏力和低效，客觀上不利于大中小學(xué)課程思政一體化的推進(jìn)。因此，解決學(xué)段層面課程思政一體化的意識(shí)問(wèn)題，是一項(xiàng)重要的“先行工作”。

　　(二)管理體系建設(shè) : 大中小學(xué)課程思政一體化“管控”問(wèn)題的解決

　　作為一項(xiàng)跨學(xué)段、跨學(xué)科縱橫一體的“長(zhǎng)距離”系統(tǒng)工程，如果沒(méi)有系統(tǒng)的管理體系、制度、機(jī)制，最終必然“流于形式”。第一，如何基于課程思政學(xué)段與課程聚焦、橫向協(xié)同、“學(xué)段”超越“三維一體”要求設(shè)計(jì)課程思政管理體系。建立這一體系，必須首先回答以下問(wèn)題：是設(shè)立獨(dú)立的、自上而下的垂直管理體系，還是將管理功能賦予正在構(gòu)建的大中小學(xué)思政課程一體化管理體系，抑或是基于既有教務(wù)管理、德育管理體系，以“一體化”思想加以整合創(chuàng)新?如何有效解決因?qū)W段分隔和管理歸屬不同而形成的對(duì)“一體化” 管理障礙的問(wèn)題?第二，如何實(shí)現(xiàn)管理體系的高效、常態(tài)化運(yùn)行，推動(dòng)課程思政學(xué)段與課程聚焦、橫向協(xié)同、縱向銜接“三維一體”發(fā)展。在推動(dòng)課程思政各因素及其各發(fā)展維度協(xié)調(diào)發(fā)展的進(jìn)程中，管理既是“粘合劑”，又是促動(dòng)力。如何有效發(fā)揮管理的效能，使大中小學(xué)在課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施上基于“一體化”要求保持常態(tài)化、高效能合作，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段間有效銜接、課程思政與思政課程“同向同行”，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，還要回答如下問(wèn)題：如何充分發(fā)揮大中小學(xué)課程思政教師的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建多維共同體，并基于“跨學(xué)段”平滑對(duì)接視角科學(xué)地“交接棒”，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)課程思政“內(nèi)涵式”銜接;如何設(shè)計(jì)科學(xué)的平臺(tái)、資源、活動(dòng)體系，為大中小學(xué)課程思政一體化提供支持。

　　(三)“交接棒(區(qū))”的科學(xué)規(guī)劃：一體化視角下課程思政目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決

　　大中小學(xué)課程思政一體化是基于各學(xué)段(年級(jí))有機(jī)“平滑對(duì)接”的一體化，而這種對(duì)接態(tài)勢(shì)的形成，有賴于課程思政目標(biāo)與內(nèi)容一體化的科學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是目標(biāo)與內(nèi)容“交接棒(區(qū))”的建設(shè)。第一，內(nèi)容“交接棒(區(qū))”如何設(shè)定的問(wèn)題。大中小學(xué)課程思政內(nèi)容一體化建設(shè)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”在于高中與大學(xué)的銜接——中小學(xué)課程思政的上行問(wèn)題皆匯聚于此，而中小學(xué)課程思政內(nèi)容如何向上“托舉”至大學(xué)，大學(xué)如何主動(dòng)向下關(guān)注和承接，二者如何共同建立“交接棒(區(qū))”，以解決這一“關(guān)節(jié)點(diǎn)”擁堵問(wèn)題，顯得尤為重要。此外，小學(xué)與初中、初中與高中，也存在如何在既有銜接體系中融入課程思政的問(wèn)題。值得注意的是，高中與大學(xué)在課程設(shè)置上的不同，也對(duì)“交接棒(區(qū))”課程思政內(nèi)容的具體呈現(xiàn)提出挑戰(zhàn)——如何做到有機(jī)、自然地銜接(基于生成模式)。第二，目標(biāo)的“生發(fā)” 問(wèn)題。大中小學(xué)課程思政一體化的目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是要將目標(biāo)的學(xué)段差異、發(fā)展性與科學(xué)規(guī)劃相結(jié)合。因此，如何統(tǒng)籌各學(xué)段，基于對(duì)各學(xué)段課程思政內(nèi)容的考察，參考大中小學(xué)思政課程目標(biāo)體系，構(gòu)建立體的目標(biāo)框架，是首要問(wèn)題。同時(shí)，還要聚焦學(xué)段與課程，基于對(duì)同階段課程思政目標(biāo)和學(xué)段內(nèi)課程思政內(nèi)容的綜合考量，對(duì)框架中設(shè)定的階段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

　　(四)如何評(píng)價(jià)：大中小學(xué)課程思政一體化效果的衡量與優(yōu)化改進(jìn)問(wèn)題的解決

　　系統(tǒng)評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)各階段課程思政實(shí)施效果、課程思政與思政課程“同向同行”程度、學(xué)段(課程)縱向銜接效果、“一體化”進(jìn)展等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析存在的問(wèn)題，進(jìn)而形成優(yōu)化機(jī)制，是構(gòu)建大中小學(xué)課程思政一體化評(píng)價(jià)體系要解決的問(wèn)題。第一，解決評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)題。對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)面向?qū)W生、教學(xué)、課程(群)等多個(gè)對(duì)象，因而評(píng)價(jià)是“立體”的——學(xué)段與課程聚焦、橫向協(xié)同、縱向銜接，其中必然涉及觀察點(diǎn)選擇、評(píng)價(jià)材料呈現(xiàn)等問(wèn)題 (1)。因此，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，構(gòu)建立體、有機(jī)的課程思政評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)體系尤為重要。第二，解決評(píng)價(jià)尺度以及如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。無(wú)論學(xué)段與課程聚焦、橫向協(xié)同與“切割”問(wèn)題，還是縱向銜接，都必須有一個(gè)“學(xué)科(課程)特色”的評(píng)價(jià)指標(biāo)和尺度——開(kāi)發(fā)“特色”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重要而緊迫。此外，還要立足具體評(píng)價(jià)對(duì)象解決誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。第三，“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”作用機(jī)制的發(fā)揮問(wèn)題。在課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，必須回應(yīng)以下問(wèn)題：立足于一體化視角，學(xué)段之間各維度的評(píng)價(jià)結(jié)果如何上行和下行進(jìn)而形成內(nèi)在勾連、評(píng)價(jià)結(jié)果如何呈現(xiàn)于使用的問(wèn)題;站位“同向同行”視角的各維度評(píng)價(jià)如何互動(dòng)、評(píng)價(jià)結(jié)果以何種方式或者何種樣態(tài)傳遞 (2) 的問(wèn)題;各評(píng)價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用、如何基于評(píng)價(jià)形成“反思—優(yōu)化”模式等問(wèn)題。

　　(五)課程思政“關(guān)鍵”(1) 問(wèn)題解決：“一體化” 視角下課程思政教師“勝任力”的問(wèn)題

　　推進(jìn)大中小學(xué)課程思政一體化關(guān)鍵在教師，推動(dòng)課程思政教師的專業(yè)發(fā)展以確保其課程思政 “勝任力”是最重要的問(wèn)題。第一，“守渠”素養(yǎng)與能力的問(wèn)題。“守渠”素養(yǎng)與能力是課程思政教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的核心，主要包含三個(gè)維度：學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與能力、思想政治理論(教育)素養(yǎng)與能力、課程思政素養(yǎng)與能力。鑒于角色復(fù)雜性及發(fā)展多維性，課程思政教師無(wú)疑面臨巨大的 “勝任力”考驗(yàn)，如何系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)提升各學(xué)段教師課程思政“守渠”素養(yǎng)與能力，對(duì)于大學(xué)教師和中小學(xué)教師都是挑戰(zhàn)。第二，橫向上“粘合” 素養(yǎng)與能力——課程思政教師之間、課程思政教師與思政課程教師內(nèi)涵式合作問(wèn)題的解決。教師在“守好一段渠”的同時(shí)，還要關(guān)注同一類課程前后學(xué)段、相鄰學(xué)段并與思政課程進(jìn)行有效互動(dòng)。因此，推進(jìn)橫向上“粘合”并催化課程思政之間、課程思政與思政課程的“化學(xué)反應(yīng)”，是課程思政教師必須具備的能力，而如何幫助教師形成并持續(xù)發(fā)展這種能力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。第三，縱向上“化學(xué)反應(yīng)”素養(yǎng)與能力——跨學(xué)段教師的深度、常態(tài)化、內(nèi)涵式合作。推動(dòng)大中小學(xué)三階段課程思政以“化學(xué)反應(yīng)”的方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式銜接進(jìn)而系統(tǒng)一體化，要求大中小學(xué)課程思政教師開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，由此也提出了大中小課程思政教師合作能力的問(wèn)題。而圍繞如何推動(dòng)大學(xué)與中小學(xué)、中小學(xué)各段課程思政教師基于課程思政一體化精神，圍繞二者教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)等問(wèn)題解決(對(duì)接)方面開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的合作，成為一種必須。那么，如何促成二者系統(tǒng)化、常態(tài)化、有機(jī)化、高效化的“內(nèi)涵式”合作，是一個(gè)亟待破解的重要問(wèn)題。

　　(六)基于“常態(tài)化”的資源、平臺(tái)與制度機(jī)制建設(shè)——一體化“支持”問(wèn)題解決

　　如何在平臺(tái)、資源以及制度機(jī)制建設(shè)上突出 “一體性”、實(shí)效性、常態(tài)化，切實(shí)為大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)提供支持，是一項(xiàng)重要工作。第一，解決“守渠”問(wèn)題與橫向協(xié)同的平臺(tái)、資源、制度機(jī)制建設(shè)。就“守渠”而言，要解決以下問(wèn)題：如何構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源(例如，思想政治理論與課程教學(xué)論等)，為教師課程思政素養(yǎng)發(fā)展提供支持;如何推進(jìn)教學(xué)資源(例如，案例資源、優(yōu)質(zhì)課件與教學(xué)視頻、教學(xué)材料，等等)建設(shè)，為教師提升課程思政教學(xué)水平提供幫助;如何搭建課程思政建設(shè)共同體和平臺(tái)，為課程思政教師的合作提升提供支持;如何建設(shè)科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)(激勵(lì))制度機(jī)制，促進(jìn)學(xué)段(課程)課程思政發(fā)展。如何通過(guò)合作制度與機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)同一學(xué)段課程思政教師之間、課程思政教師與思政課程教師之間的常態(tài)化合作。第二，解決大中小學(xué)課程思政“一體化”資源、平臺(tái)與制度機(jī)制建設(shè)。縱向上“一體化”和“銜接”的資源、平臺(tái)與制度體系建設(shè)是一個(gè)難點(diǎn)：如何科學(xué)、有機(jī)、常態(tài)且卓有成效地將大中小學(xué)課程思政“粘合”在一起，顯然考驗(yàn)著管理者的智慧。而粘合的關(guān)鍵之一，就是建資源、筑平臺(tái)、設(shè)機(jī)制、成制度。資源建設(shè)一方面在于促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)課程思政體系的完善，另一方面要促進(jìn)課程思政教師隊(duì)伍“合作學(xué)習(xí)”、智慧共享、共同提升;平臺(tái)建設(shè)要為大中小學(xué)課程思政互通、互動(dòng)以及相關(guān)實(shí)踐提供載體，為課程思政教師隊(duì)伍的教學(xué)與研究常態(tài)化合作、互動(dòng)提供支持，應(yīng)發(fā)揮課堂輪轉(zhuǎn)、教學(xué)觀察與觀摩等功能;建設(shè)大中小學(xué)課程思政教師的穩(wěn)定共同體，是促進(jìn)課程思政教學(xué)、建設(shè)一體化的關(guān)鍵。上述“一體化”的系統(tǒng)、有效開(kāi)展，不僅需要一體化課程思政建設(shè)的制度支持與保證，更需要基于“一體化”思維的常態(tài)化合作機(jī)制的推動(dòng)與支持。

　　三、新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)的優(yōu)化路徑

　　作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大中小學(xué)課程思政一體化必須立足新時(shí)代要求，基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，從“一體化”理念與意識(shí)、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面著眼，以卓越的課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)、系統(tǒng)制度機(jī)制與資源、平臺(tái)建設(shè)為支撐，走高效、可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展之路。

　　(一)課程思政“入腦、入心”——課程思政內(nèi)涵式一體化的思想之維

　　要使課程思政堅(jiān)實(shí)地站立前臺(tái)并深入地貫徹下去，首先必須全面、持續(xù)地推動(dòng)課程思政理念內(nèi)化于心，進(jìn)而外化于形，形成有利于課程思政貫徹落實(shí)的話語(yǔ)體系，營(yíng)造一種有利于課程思政內(nèi)涵式推進(jìn)的文化氛圍。第一，基于“全體總動(dòng)員”，推動(dòng)課程思政理念的“高調(diào)進(jìn)入”。重智輕德是一種彌漫在教育(尤其是中小學(xué))上空的“不良空氣”，更確切地說(shuō)它是一種文化。文化問(wèn)題的解決，必須標(biāo)本兼治。伴隨著評(píng)價(jià)制度改革的推進(jìn)(“本”)，思想方面的“洗禮”(準(zhǔn)備)也必須跟進(jìn)。因此，實(shí)施全方位、常態(tài)化教育，幫助教師、學(xué)生、教育管理者、家長(zhǎng)、社會(huì)加深對(duì)課程思政的理解，消除在某種程度上存在的輕視甚至是反感情緒，是必須之舉。唯有通過(guò)全員教育，才能塑造一種教師課程思政責(zé)任感強(qiáng) (1)、社會(huì)對(duì)課程思政理解支持程度高、家長(zhǎng)積極配合、管理層面高度重視的氛圍。第二，從制度機(jī)制建設(shè)、管理、主題式活動(dòng)等維度，推動(dòng)課程思政話語(yǔ)自覺(jué)。課程思政話語(yǔ)自覺(jué)是教師課程思政意識(shí)的重要表征，推動(dòng)課程思政教師話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)向，是課程思政意識(shí)建設(shè)的核心工作 (2)。伴隨宏觀層面對(duì)課程思政建設(shè)的弘揚(yáng)、學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系的改革、人才評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，教育逐漸回歸育人本位，客觀上為課程思政的深入、持續(xù)、高效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。而話語(yǔ)體系的形成，需要借助制度引導(dǎo)(尤其是評(píng)價(jià)制度)、機(jī)制盤活和維系、多樣化活動(dòng)助推和深化。通過(guò)學(xué)段內(nèi)部課程思政話語(yǔ)體系構(gòu)造，基于學(xué)段之間有機(jī)合作與互動(dòng)，逐步形成體系化的課程思政話語(yǔ)體系。第三，基于行動(dòng)、反思和循證研究，構(gòu)建科學(xué)的課程思政邏輯。通過(guò)卓有成效的課程思政嘗試(例如，試點(diǎn)學(xué)科)，多維度、多層次的反思與合作反思活動(dòng)的開(kāi)展，積累“一體化”經(jīng)驗(yàn)、提煉“一體化”實(shí)踐智慧;通過(guò)課程思政、思政課程、課程與教學(xué)法等方面的教師(專家)、課程思政管理者等多視角的思想碰撞，結(jié)合循證研究、行動(dòng)研究，逐步構(gòu)建科學(xué)的課程思政邏輯。

　　(二)向管理要效益——大中小學(xué)課程思政內(nèi)涵式一體化的管理之維

　　“一體化”的高效推進(jìn)，有賴于系統(tǒng)的課程思政管理體系的建構(gòu)和運(yùn)行。第一，縱橫一體的課程思政管理體系設(shè)計(jì)。基于理想狀態(tài)，首先應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)方面形成大中小學(xué)課程思政一體化管理框架：明確大中小學(xué)各類學(xué)校在課程思政一體化中的角色、職責(zé)、分工、互動(dòng)維度與機(jī)制，形成貫穿大中小學(xué)的層級(jí)化的課程思政管理體系，超越 “學(xué)段”藩籬，既可以通過(guò)賦能將課程思政一體化管理功能賦予正在建設(shè)的思政課程一體化體系;也可借力大中小學(xué)教材一體化建設(shè)，將課程思政一體化管理賦予既有的教學(xué)管理系統(tǒng)，形成相對(duì)完整的“課程 + 課程思政”管理體系;也可單獨(dú)建立自上而下的課程思政管理體系，形成“省(教育管理部門)- 市(教育管理部門)、高校—縣(教育管理部門)- 中小學(xué)”課程思政管理架構(gòu)，使其 “觸角”落到課程思政實(shí)施層面 - 學(xué)校層面的思想政治教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)最基礎(chǔ)的管理工作。第二，構(gòu)建基于共同體的管理下沉模式，推動(dòng)“一體化” 落到實(shí)處。在大中小學(xué)課程思政一體化管理框架下，基于“U-G-S”、“G-E-M-H”共同體實(shí)現(xiàn)管理下沉，是推動(dòng)課程思政一體化高效、常態(tài)化發(fā)展的重要步驟。在設(shè)定權(quán)責(zé)和分工的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與大學(xué)、中小學(xué)內(nèi)部各學(xué)段(年級(jí))課程思政的“交接棒”區(qū)域、機(jī)制與模式建設(shè)更加順暢。 “U-G-S”共同體建設(shè)，應(yīng)由大學(xué)(U)牽頭開(kāi)展，由地方教育管理部門(G)負(fù)責(zé)分學(xué)科進(jìn)行對(duì)接，大學(xué)與中小學(xué)(S)基于科學(xué)的分工與協(xié)作模式，形成實(shí)質(zhì)化、常態(tài)化的“一體化”合作。同時(shí)，還應(yīng)建立中小學(xué)課程思政一體化“G-E-M-H”模式，即教育管理部門(G)牽頭下的小學(xué)(E)、初中(M)和高中(H)課程思政建設(shè)共同體。區(qū)縣教研室牽頭，分學(xué)科對(duì)接、垂直指導(dǎo);區(qū)縣德育管理部門牽頭，中小學(xué)德育處(政教處)對(duì)接、垂直指導(dǎo)——這兩條線合一。與此對(duì)應(yīng)，學(xué)校層面應(yīng)由教務(wù)部門和德育部門聯(lián)合設(shè)立課程思政中心(附設(shè)于教務(wù)處)、分中心(附設(shè)于年級(jí)組)、小組(附設(shè)于學(xué)科組或教研組)，具體開(kāi)展課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施。同時(shí)，課程思政平臺(tái)與資源建設(shè)、課程思政研究、課程思政教師發(fā)展(研修)事務(wù)，須單獨(dú)進(jìn)行并制度化。

　　(三)目標(biāo)體系的有機(jī)建構(gòu)與內(nèi)在平滑對(duì)接：內(nèi)涵式“一體化”的首要因素

　　形成“一體化”目標(biāo)框架，確立各階段各課程的具體課程思政目標(biāo)和指標(biāo)體系，凸顯相鄰學(xué)段課程思政目標(biāo)的有機(jī)銜接和層進(jìn)性，是推動(dòng)大中小學(xué)課程思政目標(biāo)內(nèi)涵式一體化建設(shè)的基本內(nèi)容。第一，綜合考慮多種因素，構(gòu)建大中小學(xué)課程思政一體化目標(biāo)框架。大中小學(xué)課程思政一體化目標(biāo)體系建設(shè)的相關(guān)因素，包括作為依據(jù)的育人目標(biāo)(大中小學(xué)思想政治教育目標(biāo))、“同向同行”的大中小學(xué)智育目標(biāo)、大中小學(xué)思想政治理論課目標(biāo)，也有各學(xué)科課程自身因素(蘊(yùn)含思政元素具體情況)。應(yīng)以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》之“德育評(píng)價(jià)”(1) 作為參考，綜合吸取相應(yīng)文件關(guān)于中小學(xué)各學(xué)段 (2) 和大學(xué) (3) 德育目標(biāo)要求，形成與大中小學(xué)思想政治理論課目標(biāo) (4)“同向同行”的課程思政目標(biāo)框架。同時(shí)，要凸顯課程特色和專業(yè)特色—— 不同課程蘊(yùn)含的思政元素不同，對(duì)目標(biāo)支撐度也不同，具體目標(biāo)和對(duì)應(yīng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)要因課制宜。換言之，目標(biāo)框架體系縱向上有兩個(gè)上升維度：具體課程的思政目標(biāo)體系和學(xué)段課程思政目標(biāo)體系。第二，設(shè)置多維接口，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)在“平滑對(duì)接”。就課程目標(biāo)而言，課程與課程、課程思政與思政課程之間的目標(biāo)橫向協(xié)同可以通過(guò)集體備課等方式解決，而縱向?qū)觿t分為中小學(xué)內(nèi)部銜接和中小學(xué)與大學(xué)銜接(更具體的說(shuō)是高中與大學(xué))兩類，前者可以借助中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的銜接模式解決，后者則需綜合考慮高校招生評(píng)價(jià)、培養(yǎng)模式(部分高校采取大類招生培養(yǎng))等具體情況，根據(jù)目標(biāo)框架設(shè)定目標(biāo)之間的“接口”。必須指出的是，在高中與大學(xué)之間的課程思政目標(biāo)平滑對(duì)接中，課程思政是以“整體”出現(xiàn)的。鑒于課程體系的殊異，高中階段的課程思政目標(biāo)需要整體托舉到大學(xué)階段，大學(xué)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，分別“認(rèn)領(lǐng)”各呈遞目標(biāo)(同一目標(biāo)可以由不同課程領(lǐng)取并根據(jù)課程維度細(xì)化)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)向上托舉與遞進(jìn)、向下關(guān)注與接力的平滑對(duì)接。

　　(四)“層進(jìn)”與“交接棒”設(shè)定：課程思政內(nèi)涵式一體化的內(nèi)容之維

　　隨著學(xué)段(年級(jí))的上升，各門課程內(nèi)容日益豐富，其中蘊(yùn)含的思政元素也日益增加并更具深入開(kāi)發(fā)性，所能提供的課程思政視角更為多樣。這就要求基于學(xué)生發(fā)展的階段性特征、綜合考慮橫向協(xié)同等因素，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行層進(jìn)式規(guī)劃與開(kāi)發(fā)。第一，學(xué)段與課程聚焦、“同向同行”下的課程思政內(nèi)容開(kāi)發(fā)。在總體目標(biāo)體系下，各學(xué)段課程思政內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)基于以下路線：具體課程的思政元素深入挖掘與提煉——站位學(xué)段視角對(duì)根據(jù)目標(biāo)分解對(duì)全體課程的思政元素進(jìn)行梳理與規(guī)劃——具體課程思政內(nèi)容的設(shè)定。學(xué)段內(nèi)各年級(jí)之間、學(xué)段內(nèi)課程之間(同一課程不同年級(jí))要立足目標(biāo)銜接，基于“協(xié)商”的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)段內(nèi)部的“層進(jìn)”。學(xué)段內(nèi)課程體系(含思政課程)之間、年級(jí)內(nèi)部各課程(含思政課程)要基于科學(xué)梳理，實(shí)現(xiàn) “同向同行”。第二，銜接問(wèn)題的解決：從思維變革到行動(dòng)研究。相較而言，中小學(xué)各學(xué)段的課程思政內(nèi)容銜接問(wèn)題容易解決，即將需要傳遞的課程思政元素融入不同形式存在的銜接課程(例如，“引橋課程”)。同時(shí)，借助《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019-2022 年)》、《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》(5) 落地之勢(shì)加以推進(jìn)。而高中與大學(xué)階段課程體系不同，內(nèi)容銜接相對(duì)較難。針對(duì)這一問(wèn)題，要從對(duì)接思路拓展上“入局”。高中階段要向大學(xué)階段托舉課程思政內(nèi)容，必然要承載一定課程思政目標(biāo)，可以從目標(biāo)與內(nèi)容的辯證關(guān)系上下功夫，即結(jié)合大學(xué)入學(xué)階段(低年級(jí))課程，尋找(可承載該目標(biāo)的)相近或相關(guān)內(nèi)容(甚至可以借助課程輔助材料的開(kāi)發(fā))。當(dāng)然，也可以基于“主題”化操作，將高中階段需要托舉到大學(xué)的課程思政內(nèi)容進(jìn)行系列“主題化”析取，大學(xué)階段也可根據(jù)課程思政內(nèi)容開(kāi)發(fā)形成系列承接 “主題”，形成垂直的邏輯化對(duì)接。第三，“交接棒(區(qū))”的設(shè)定。如前所述，中小學(xué)各學(xué)段“交接棒(區(qū))”可在各樣態(tài)銜接課程中開(kāi)辟。高中與大學(xué)階段課程思政“交接棒(區(qū))”設(shè)定的關(guān)鍵在于大學(xué)的主動(dòng)納入。相較而言，大學(xué)階段的課程更為豐富，能夠滿足基于科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)開(kāi)辟出“交接棒(區(qū))”——既可以立足通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，也可將主題基于“認(rèn)領(lǐng)”模式，納入相應(yīng)課程的課程思政部分(例如，相應(yīng)課程思政主題的引入)。

　　(五)基于持續(xù)“增值”的課程思政發(fā)展：課程思政內(nèi)涵式一體化的評(píng)價(jià)之維 (

　　基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的“增值”，對(duì)學(xué)段與課程聚焦、橫向協(xié)同和“一體化”進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”路線，是推動(dòng)大中小學(xué)課程思政內(nèi)涵式一體化的重要工作。第一，從學(xué)生發(fā)展到課程思政一體化建設(shè)——評(píng)價(jià)主體的選擇。對(duì)應(yīng)大中小學(xué)課程思政一體化的“五維”，課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)做到學(xué)段與課程聚焦、橫向協(xié)同(科學(xué)地與其他育人工作“切割”)、縱向一體。評(píng)價(jià)主體選擇上，學(xué)段與課程聚焦要求做到參與者全覆蓋，橫向協(xié)同要求課程思政教師、思政課程教師、輔導(dǎo)員(班主任)等參與其中，縱向一體要求前后學(xué)段(年級(jí))課程思政教師參與其中。以大學(xué)生評(píng)價(jià)為例，應(yīng)基于學(xué)段與課程選擇任課教師、學(xué)生本人、學(xué)生同伴(同學(xué))為評(píng)價(jià)主體，基于橫向協(xié)同選擇任課教師、思政課程教師、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等為評(píng)價(jià)主體，基于縱向一體選擇先研修課程的課程思政教師、將要研修課程的課程思政教師等作為評(píng)價(jià)主體 (2)。第二，評(píng)價(jià)實(shí)施及結(jié)果呈現(xiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性、形成性、課程性，基于其思想政治素養(yǎng)各維度發(fā)展的立體呈現(xiàn)(描述)以及過(guò)程性材料的整理，形成學(xué)生課程思政檔案袋 (3);教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重思想政治素養(yǎng)、課程思政素養(yǎng)(與能力)以及一體化意識(shí)和能力，注重問(wèn)題呈現(xiàn)——形成教師課程思政檔案袋;具體課程評(píng)價(jià)，要注重目標(biāo)與內(nèi)容的匹配度、之于學(xué)生發(fā)展的“適切性”及與之匹配的教學(xué)活動(dòng)、資源與平臺(tái)建設(shè)、制度機(jī)制、教學(xué)研究以及教師發(fā)展，以及縱向銜接“交接棒(區(qū))” 設(shè)定的科學(xué)性和橫向協(xié)同程度。評(píng)價(jià)中應(yīng)將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，形成具體課程的課程思政評(píng)價(jià)報(bào)告——這一模式同樣適用于學(xué)段(年級(jí))或?qū)W科專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)。第三，形成系統(tǒng)的“評(píng)價(jià)—反思—優(yōu)化”機(jī)制。推動(dòng)課程思政的系統(tǒng)“增值”。 “一體化”視角下的評(píng)價(jià)旨在推動(dòng)課程思政的系統(tǒng)改進(jìn);學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)旨在為下一階段的課程思政設(shè)計(jì)提供“學(xué)情”支持;教學(xué)評(píng)價(jià)能為本階段教師的反思改進(jìn)提供支持，課程評(píng)價(jià)旨在為相鄰課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、后續(xù)優(yōu)化與完善提供支持，教師評(píng)價(jià)兼具促進(jìn)教師“守渠”能力發(fā)展與推動(dòng)“一體化”能力發(fā)展的功能。因此，不僅要開(kāi)展常態(tài)化、多樣態(tài)的課程思政反思活動(dòng)，還應(yīng)建立“評(píng)價(jià)—反思—優(yōu)化”機(jī)制。

　　(六)內(nèi)涵式“一體化”關(guān)鍵問(wèn)題解決：課程思政教師的專業(yè)發(fā)展

　　“縱橫一體”的課程思政體系建設(shè)，要求課程思政教師走專業(yè)發(fā)展之路，做好專業(yè)課程教師、課程思政教師、托舉者(中小學(xué)教師)、承接者(高校教師)、對(duì)接合作者的角色。第一，基于專業(yè)發(fā)展思維，推動(dòng)各學(xué)段課程思政教師“守渠”能力發(fā)展。專業(yè)性要求課程思政教師要有深厚的學(xué)科專業(yè)(及教學(xué))素養(yǎng)、思想政治理論(及教育)素養(yǎng)、優(yōu)秀的課程與教學(xué)素養(yǎng)、課程與思政互溶(及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施)素養(yǎng)。就思想政治理論(及教育)素養(yǎng)發(fā)展而言，不僅需要教師自我“修煉”——自學(xué)、教學(xué)觀摩、探索與反思，還要依靠組織層面的常態(tài)化集體學(xué)習(xí)(含各級(jí)黨組織開(kāi)展的政治學(xué)習(xí)活動(dòng))(4)、推動(dòng)與思政教師“結(jié)對(duì)”、層次種類多樣的培訓(xùn)與研修等形式加以推動(dòng)。就課程思政素養(yǎng)發(fā)展而言，除教師本人基于“循證”模式在實(shí)踐中不斷探索、反思之外，組織層面還應(yīng)推動(dòng)集體備課、同課異構(gòu)、教學(xué)觀察、工作坊探究、結(jié)對(duì)(與課程思政名師)、教學(xué)觀摩、多樣態(tài)的研討與反思、教學(xué)研究、多形式多層次的主題式培訓(xùn)等活動(dòng)開(kāi)展(貫穿入職、在職階段)，為教師基于課程思政實(shí)踐發(fā)展提供支持。第二，基于“同向同行”思維，推動(dòng)課程思政教師橫向合作能力發(fā)展。課程思政教師要具備廣闊的學(xué)科視野，通達(dá)本學(xué)段(年級(jí))其他課程思政以及思政課程的能力，與學(xué)段(年級(jí))教師開(kāi)展教學(xué)與科研合作的底氣、實(shí)力與能力：不僅需要教師本人加強(qiáng)學(xué)科融通方面的“修煉”，更需要組織層面搭建常態(tài)化互動(dòng)與合作平臺(tái)、實(shí)施結(jié)構(gòu)化和主題式培訓(xùn)、推動(dòng)“結(jié)對(duì)”與跟崗、開(kāi)展同課異構(gòu)與教學(xué)觀摩等，實(shí)現(xiàn)課程思政教師之間、課程思政教師與思政課程教師之間教學(xué)、科研合作與交流常態(tài)化。第三，基于“縱向銜接”視角，推動(dòng)課程思政教師“交接棒”與合作意識(shí)、能力發(fā)展。課程思政教師要有通達(dá)相鄰學(xué)段乃至大中小學(xué)各學(xué)段課程思政的能力，與其他學(xué)段教師開(kāi)展教學(xué)與科研“對(duì)話”的意識(shí)與能力、合作意識(shí)與能力、“交棒”與“接棒”意識(shí)與能力以及基于全過(guò)程視角的評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)意識(shí)與能力。顯然，通過(guò)結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)、評(píng)價(jià)制度改革、教師常態(tài)化高頻次主題互動(dòng)等方法助推教師“交接棒”意識(shí)、理念的形成，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)上“跨學(xué)段”合作——課程思政目標(biāo)與內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程思政課堂教學(xué)(例如，采取課堂輪轉(zhuǎn)、同課異構(gòu)、混合式課堂)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)觀察與反思等，研究的“跨學(xué)段”合作——“交接棒”問(wèn)題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)研究、學(xué)生發(fā)展研究等，常態(tài)化互動(dòng)—— 基于課程思政教學(xué)的主題研修活動(dòng)、工作坊、教學(xué)觀摩，等等。此外，還可以借助大中小學(xué)課程思政教師“體驗(yàn)”或“研究”式身份互換的方式，幫助教師通過(guò)對(duì)其他非本人所在學(xué)段的課程思政教學(xué) “浸入式”體驗(yàn)和研究，提升其“交接棒”的主動(dòng)性與能力。

　　(七)大中小學(xué)課程思政內(nèi)涵式一體化的支持與保障：平臺(tái)與活動(dòng)、資源、制度機(jī)制

　　基于“一體化”思維，從平臺(tái)與活動(dòng)、活動(dòng)助推、資源支持、制度機(jī)制促進(jìn)與保障等四個(gè)方面，為大中小學(xué)建立科學(xué)有效的課程思政“連接”紐帶，推動(dòng)大中小學(xué)課程思政共同體建設(shè)，是一項(xiàng)重要而緊迫的工作。第一，構(gòu)建凸顯系統(tǒng)、有機(jī)、常態(tài)特征的課程思政平臺(tái)與活動(dòng)體系，推動(dòng)大中小學(xué)課程思政高效、長(zhǎng)效銜接。平臺(tái)與活動(dòng)相互依賴，共同組成“一體化”連接紐帶。構(gòu)建系統(tǒng)、有機(jī)、常態(tài)化的課程思政平臺(tái)與活動(dòng)體系，就是按照課程思政邏輯，凸顯“縱橫一體”和“學(xué)段與課程聚焦”特征，圍繞教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)、課程建設(shè)、教師發(fā)展等搭建多層次、結(jié)構(gòu)化平臺(tái)，基于科學(xué)的制度與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)運(yùn)行與活動(dòng)開(kāi)展的有序、常態(tài)化，推動(dòng)大中小學(xué)課程思政真實(shí)、高效和常態(tài)化互動(dòng)，形成大中小學(xué)課程思政“共同體”。同時(shí)，平臺(tái)和活動(dòng)體系要有管理歸屬——基于區(qū)域性合作框架形成平臺(tái)與活動(dòng)的“歸口”(可采取“基地”依托制，在合作框架內(nèi)形成各種不同功能的學(xué)校基地群)并輔之以考核機(jī)制，以保證平臺(tái)科學(xué)運(yùn)行和活動(dòng)高效開(kāi)展。第二，以結(jié)構(gòu)化的課程思政資源體系構(gòu)建，助推“一體化”建設(shè)。基于共享理念，由平臺(tái)定期分門別類地全面收集、甄選優(yōu)質(zhì)課程思政資源，“共同體”成員定期優(yōu)選課程思政資源，動(dòng)態(tài)化構(gòu)建立體的、結(jié)構(gòu)化的課程思政共享資源庫(kù)。要基于課程、學(xué)段和一體化三個(gè)維度，動(dòng)態(tài)構(gòu)建系列優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)案例庫(kù)：優(yōu)質(zhì)課視頻資源、輔助教學(xué)材料資源庫(kù)。重點(diǎn)關(guān)注“交接棒(區(qū))”建設(shè)(含“銜接課程”、教學(xué)輔助材料開(kāi)發(fā)等)、“交接棒”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施(教學(xué)案例及視頻)、同課異構(gòu)、教學(xué)觀察與分析等資料。資源庫(kù)還要具備“研究性”特征，及時(shí)納入“一體化”最新研究成果。第三，制度機(jī)制建設(shè)：“一體化”的促進(jìn)與保障。就課程建設(shè)角度而言，課程思政目標(biāo)與內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)、課程資源、課程平臺(tái)(載體)建設(shè)制度要突出大中小學(xué)不同學(xué)段及不同課程在“一體化”上的分工協(xié)作和權(quán)責(zé)，實(shí)施課程思政首席教師負(fù)責(zé)制和首席教師聯(lián)系會(huì)議等制度，同時(shí)形成專業(yè)性、常態(tài)化評(píng)價(jià)、監(jiān)控機(jī)制，以保證各環(huán)節(jié)工作落到實(shí)處。教學(xué)層面要凸顯對(duì)教學(xué)全過(guò)程、全方位的關(guān)注，注重大中小學(xué)課程思政教師在教學(xué)模式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)材料與案例庫(kù)資源建設(shè)等方面的合作，使合作備課、跨學(xué)段教學(xué)觀摩與教學(xué)觀察、跨學(xué)段同課異構(gòu)等模式制度化和常態(tài)化，確保大中小學(xué)教學(xué)合作的科學(xué)、高效推進(jìn)。就教師發(fā)展而言，重點(diǎn)放在大中小學(xué)課程思政教師共同體、培訓(xùn)(積分制度)與研修、跨學(xué)段與學(xué)科課程思政教師(多維)結(jié)對(duì)、跨學(xué)段訪學(xué)、教學(xué)與研究合作(及平臺(tái))、評(píng)價(jià)等方面制度建設(shè)。