全面發(fā)展視域下中小學(xué)勞動(dòng)教育重構(gòu)策略

　　摘 要: 勞動(dòng)教育有助于中小學(xué)生核心價(jià)值觀的培育、全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐勞動(dòng)技能的提升。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育存在諸多問(wèn)題，即對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位、課程體系不健全、支持不到位。勞動(dòng)教育與全面發(fā)展教育之間有緊密聯(lián)系，體現(xiàn)為勞動(dòng)教育對(duì)德育內(nèi)涵進(jìn)行有效豐富、對(duì)智育功能進(jìn)行適當(dāng)延伸、對(duì)體育形式進(jìn)行適宜拓展、對(duì)美育價(jià)值進(jìn)行有效挖掘。因此，從全面發(fā)展視域來(lái)看，需正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值，構(gòu)建完善的課程體系，更新勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育支持，統(tǒng)籌完善勞動(dòng)教育政策保障。

　　本文源自河南科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2021-01-29 《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》是由河南省教育廳主管、河南科技學(xué)院主辦的國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)為CN41-1382/Z，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)為ISSN1673-6060。主要刊登政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、德育、文學(xué)、藝術(shù)以及理論研究、高等職教、農(nóng)村職教、教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)指導(dǎo)、比較職教、教育管理、課程研究、教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)等方面未曾發(fā)表過(guò)的學(xué)術(shù)論文。

　　關(guān)鍵詞: 全面發(fā)展; 中小學(xué)勞動(dòng)教育; 勞動(dòng)教育體系; 課程內(nèi)容

　　從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教育及青少年成長(zhǎng)中勞動(dòng)教育逐漸走向遺失，如學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考查等缺乏勞動(dòng)教育的內(nèi)容，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程 缺 位。在社會(huì)快速發(fā)展與生活水平不斷提升的過(guò)程中，中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，許多學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)不足，在學(xué)習(xí)和生活中輕視勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果，甚至不會(huì)勞動(dòng)。新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育被納入中國(guó)特色社會(huì)主義制度之中，成為我國(guó)中小學(xué)教育內(nèi)容的有機(jī)組成部分。這 就 需 要 在 整個(gè)中小學(xué) 教 育 全 過(guò) 程 中 貫 穿 勞 動(dòng) 教 育，注 重 勞 動(dòng) 教育。習(xí)近平同志在 2015 年慶祝“五一”勞動(dòng)節(jié)的重要講話中指出: “要教育孩子們從小熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)創(chuàng)造，通過(guò)勞動(dòng)和創(chuàng)造播種希望、收獲果實(shí)，也通過(guò)勞動(dòng)和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己。”[1]2019 年頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，“要突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育”[2]。可見，國(guó)家在政策層面高度重視勞動(dòng)教育，將其列入全面發(fā)展教育內(nèi)容之中，成為與德育、智育、體育、美育等并重的中小學(xué)教育內(nèi)容。本文從全面發(fā)展視域闡釋重建中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要意義，分析當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，并提出重構(gòu)路徑。

　　一、重構(gòu)中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要意義

　　新時(shí)代背景下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出中小學(xué)生不尊重勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果甚至輕視和蔑視勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育在中小學(xué)教育中逐漸遺失。因此，重構(gòu)中小學(xué)勞動(dòng)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。勞動(dòng)教育有助于中小學(xué)生核心價(jià)值觀的培育和踐行，可以讓青少年學(xué)生有更多時(shí)間與機(jī)會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷，使其在經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程中感受生活的酸甜苦辣; 有利于學(xué)校全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閯趧?dòng)教育是落實(shí)素質(zhì)教育基本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的需要; 有助于學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐技能的提升。

　　( 一) 勞動(dòng)教育有助于中小學(xué)生核心價(jià)值觀的培育和踐行

　　新時(shí)代背景下，隨著國(guó)家及民眾對(duì)教育的高度重視與廣泛關(guān)注，教育在人們工作與生活及國(guó)家進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展中的作 用 越 來(lái) 越 凸 顯。這就需要強(qiáng)化教育引導(dǎo)，發(fā)揮核心價(jià)值觀在文化產(chǎn)品創(chuàng)生、精神文明創(chuàng)建、國(guó)民教育發(fā)展中的帶頭引領(lǐng)作用，將其轉(zhuǎn)化為人們的行為習(xí)慣與 情 感 認(rèn) 同。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，從物質(zhì)層面來(lái)看，人們的物質(zhì)生活有了很大的改善，但從精神層面來(lái)看，其精神世界相對(duì)匱乏，導(dǎo)致人們的精神世界與物質(zhì)世界之間不平衡。人生之路，十之八九不如意，沒(méi)有誰(shuí)是一帆 風(fēng) 順的，在有坦途的同時(shí)也有陡坡。但當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，僅看到了花香與坦途，沒(méi)能意識(shí)到荊棘與陡坡，許多學(xué)生只知道索取、享樂(lè)，卻不知道回報(bào)、共享，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中遭遇困難或挫折時(shí)，不會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地分析解決問(wèn)題，更不會(huì)從自身尋找原因。究其原因，是他們“吃”的苦太少，沒(méi)有意識(shí)、更沒(méi)有能力分析解決這些問(wèn)題[3]。這就需要在中小學(xué)教育中加強(qiáng)和重視勞動(dòng)教育，讓青少年學(xué)生有更多時(shí)間與機(jī)會(huì)去實(shí)踐、去經(jīng)歷，使其在經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程中感受生活的酸甜苦辣，體味生活的艱辛，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的勞動(dòng)教育將正確的價(jià)值觀教育進(jìn)行細(xì)化和內(nèi)化，從而在潛移默化中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、育人于無(wú)形的效果。

　　( 二) 勞動(dòng)教育有助于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少衣來(lái)伸手飯來(lái)張口、不尊重他人勞動(dòng)、不珍惜他人勞動(dòng)成果的孩子，他們從小被溺愛(ài)嬌慣，從沒(méi)吃過(guò)生活的苦，不懂得生活的艱辛。參加勞動(dòng)教育，不僅可以促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，提升其勞動(dòng)生活技能和動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和樸素、勤勞的美德，升華其勞動(dòng)情感。人們對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜和對(duì)自己所從事工作的熱愛(ài)與辛勤的勞動(dòng)密切相關(guān)，同時(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。而勞動(dòng)教育的價(jià)值除了促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育、磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、鍛煉其強(qiáng)健的體魄、錘煉其完善的人格之外，還可以培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使其形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升其獨(dú)立生活的能力，使其能夠養(yǎng)活自己、照顧他人。如每天早晨起來(lái)自己疊被子，幫家人洗菜，自己洗衣服、打掃臥室、倒垃圾等，這種不怕累、不怕臟的精神和行為習(xí)慣，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力是很難堅(jiān)持下去的。可見，勞動(dòng)在孩子意志品質(zhì)的形成、獨(dú)立性格的養(yǎng)成以及勞動(dòng)情感的培育中發(fā)揮著極其重要的積極作用。勞動(dòng)教育作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，在學(xué)生全面發(fā)展中是不可或缺的，它有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。勞動(dòng)教育不僅發(fā)生在學(xué)校里，在家庭中也同樣重要。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)參與家庭勞動(dòng)生活，可以形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)和珍惜勞動(dòng)成果的情感，提高其生活自理能力。

　　( 三) 勞動(dòng)教育有利于學(xué)校全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

　　在社會(huì)不斷發(fā)展與生活水平日益提升的過(guò)程中，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)方面的教育，再加上受多種因素的影響，我國(guó)中小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)不足、勞動(dòng)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致許多學(xué)生輕視勞動(dòng)，不尊重勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果，一些學(xué)生甚至不會(huì)勞動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校存在嚴(yán)重的就餐浪費(fèi)現(xiàn)象; 部分學(xué)生大量浪費(fèi)學(xué)習(xí)、生活用品，節(jié)約意識(shí)缺失; 一些青少年學(xué)生缺乏獨(dú)立生存與自理能力。歸根結(jié)底，這些問(wèn)題主要是因?yàn)閯趧?dòng)教育匱乏所造成的。因此，在中小學(xué)教育中要進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育。這種勞動(dòng)教育是全面滲透性的，不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)與技術(shù)的結(jié)合，而是可以促進(jìn)學(xué)生形成健全人格與健康身心，強(qiáng)健體魄; 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、基本生活技能、動(dòng)手實(shí)踐操作能力; 養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤儉節(jié)約、意志堅(jiān)定的優(yōu)良品質(zhì); 樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最崇高”的勞動(dòng)觀念[4]。可見，勞動(dòng)教育并不是單獨(dú)存在的一門學(xué)科，它是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是落實(shí)素質(zhì)教育基本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的有效路徑，為學(xué)生終身健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就需要在中小學(xué)教育中切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，有效落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

　　( 四) 勞動(dòng)教育有助于學(xué)生勞動(dòng)和實(shí)踐技能的提升

　　從教育視角來(lái)看，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人”這句話具有真理性，因?yàn)橹挥凶鹬貏趧?dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)，并且具備較高勞動(dòng)素質(zhì)的人，才是一個(gè)健全的人。素質(zhì)教育理念下，勞動(dòng)教育占據(jù)重要內(nèi)容，在磨煉學(xué)生意志品質(zhì)、培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)觀念、提高動(dòng)手實(shí)踐技能等方面發(fā)揮重要作用。從功能角度來(lái)看，勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生基本的勞動(dòng)技能，鍛煉學(xué)生的生活自理能力，提升學(xué)生的獨(dú)立生存能力，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，讓學(xué)生在親自參與和親身經(jīng)歷勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中掌握生活常識(shí)與基本規(guī)律。從本質(zhì)上來(lái)看，勞動(dòng)實(shí)際上就是進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，讓中小學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與體力勞動(dòng)，使其在勞動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，不僅是強(qiáng)健體魄、提高身體素質(zhì)的基石，更是通過(guò)體力勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。因此，在勞動(dòng)教育中需要教師不斷向?qū)W生進(jìn)行技能概念的滲透，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造，培育學(xué)生動(dòng)手技能與實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生生活自理與獨(dú)立生存能力，使其有能力在現(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)立生存、在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、在工作中獨(dú)自完成任務(wù)[5]。可見，勞動(dòng)教育不僅有助于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念的形成，還有助于學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力的提升。

　　二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　作為全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，勞動(dòng)教育在中小學(xué)階段教育中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但從現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育在實(shí)施和運(yùn)行過(guò)程中存在諸多問(wèn)題: 對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，不夠重視中小學(xué)勞動(dòng)教育，許多中小學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差，沒(méi)能從根本上形成正確認(rèn)識(shí); 勞動(dòng)教育課程體系不健全，課程內(nèi)容流于形式，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體現(xiàn)不夠完善; 勞動(dòng)教育支持不到位，落實(shí)效果欠佳，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育中勞動(dòng)教育位于“弱勢(shì)”地位，嚴(yán)重缺乏有力支持。

　　( 一) 對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，不夠重視中小學(xué)勞動(dòng)教育

　　近些年來(lái)，隨著政策的推動(dòng)、國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人的重視、廣大社會(huì)民眾的關(guān)注，勞動(dòng)教育在許多中小學(xué)校引起重視，并開設(shè)相關(guān)課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中，許多中小學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差，沒(méi)能從根本上形成正確認(rèn)識(shí)。首先，沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值。認(rèn)為勞動(dòng)教育僅注重勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，即只強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)，不關(guān)注勞動(dòng)意識(shí)、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)造精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、綜合素養(yǎng)等的培育[6]。其次，沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的育人功能。無(wú)論家庭、社會(huì)還是學(xué)校，都一味地片面追求分?jǐn)?shù)與成績(jī)，不夠重視勞動(dòng)教育，輕視、淡化勞動(dòng)教育在學(xué)生全面發(fā)展教育中的地位，最為明顯地體現(xiàn)為勞動(dòng)教育課時(shí)不足。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，勞動(dòng)教育被納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之中，一方面，許多中小學(xué)校在安排勞動(dòng)教育課時(shí)將其并入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，不再進(jìn)行單獨(dú)安排; 另一方面，深受應(yīng)試教育的影響，許多中小學(xué)校在課程整體安排方面，更為注重與升學(xué)考試內(nèi)容相關(guān)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)較少，勞動(dòng)教育課時(shí)更少。

　　( 二) 中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系不健全，課程內(nèi)容流于形式

　　從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體現(xiàn)不夠完善。首先，從課程內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育重知識(shí)、輕過(guò)程，課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、情感、態(tài)度等的培養(yǎng)。例如，未能有效塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，沒(méi)能培育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果的情懷。其次，從課程形式來(lái)看，許多中小學(xué)校將勞動(dòng)教育課并入綜合實(shí)踐課之中，在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，一些學(xué)校將其開展成了勞動(dòng)理論課，教師采用講授的方式向?qū)W生傳授勞動(dòng)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要課程，勞動(dòng)教育課與其他理論課有著區(qū)別。通過(guò)理論講授可以讓學(xué)生知道應(yīng)該尊重和熱愛(ài)勞動(dòng)，但未必能夠促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)行為的發(fā)生[7]。最后，從課程評(píng)價(jià)來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育還未建立統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)獲得性評(píng)價(jià)，如理論知識(shí)，缺乏對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注，如能力發(fā)展、素質(zhì)培育等。

　　( 三) 中小學(xué)勞動(dòng)教育支持不到位，落 實(shí) 效 果欠佳

　　現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育中勞動(dòng)教育位于“弱勢(shì)”地位，這就需要得到多方面的支持。但從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，嚴(yán)重缺乏有力支持。首先，學(xué)校勞動(dòng)教育資源短缺。作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的課程，勞動(dòng)教育不只是“簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)”，在進(jìn)行課程設(shè)置與活動(dòng)安排時(shí)要設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如“體” “腦”結(jié)合。這樣的“勞動(dòng)教育”通常需要人力、物力、財(cái)力等多方面的支持。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，一方面缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育師資力量，即具備較高勞動(dòng)教育專業(yè)素養(yǎng)的教師不足，難以確保勞動(dòng)教育的有效開展; 另一方面，缺乏相關(guān)的勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu)及其相應(yīng)的制度，無(wú)法提供勞動(dòng)教育所需的配套物資，導(dǎo)致中小學(xué)勞動(dòng)教育難以順利開展。其次，缺乏有效的聯(lián)動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)。作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育不只需要學(xué)校的努力，更需要社會(huì)、家庭的支持與配合，是從學(xué)校到家庭再到社會(huì)的滲透性教育，需要三方協(xié)同共進(jìn)。但當(dāng)前缺乏進(jìn)行資源整合的三方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，學(xué)校、社會(huì)、家庭沒(méi)能形成合力[8]。

　　三、勞動(dòng)教育之于全面發(fā)展教育的關(guān)系

　　勞動(dòng)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門重要課程，更是學(xué)生全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，與“德育” “智育”“體育”“美育”共同組成“德智體美勞”全面發(fā)展教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育與全面發(fā)展教育之間有著密切的關(guān)系，具體體現(xiàn)為勞動(dòng)教育對(duì)德育內(nèi)涵進(jìn)行有效豐富，增強(qiáng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，在內(nèi)心深處珍惜勞動(dòng)成果; 對(duì)智育功能進(jìn)行適當(dāng)延伸，可以提升學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力以及在實(shí)踐中動(dòng)手操作的能力; 對(duì)體育形式進(jìn)行適宜拓展，可以強(qiáng)身健體，豐富體育內(nèi)容、拓寬體育形式; 對(duì)美育價(jià)值進(jìn)行有效挖掘，有助于學(xué)生內(nèi)在美的形成。

　　( 一) 勞動(dòng)教育對(duì)德育內(nèi)涵進(jìn)行有效豐富

　　中小學(xué)勞動(dòng)課程曾以“勞動(dòng)技術(shù)”命名，但在具體實(shí)施過(guò)程中普遍存在有“技術(shù)”無(wú)“勞動(dòng)”的現(xiàn)象。而綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)等課程在實(shí)施過(guò)程中明顯存在用知識(shí)、技能、技術(shù)學(xué)習(xí)代替培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、樹立勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的傾向。事實(shí)上，進(jìn)行勞動(dòng)教育并不是為了讓中小學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)或?qū)W會(huì)一門技術(shù)，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)理論教育與職業(yè)技術(shù)院校所做的工作，勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生親自參與和經(jīng)歷勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)感受和體驗(yàn)勞動(dòng)，切身體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)習(xí)慣，從而理解和尊重廣大勞動(dòng)者與自己的父母，增強(qiáng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，在內(nèi)心深處珍惜勞動(dòng)成果，在無(wú)形中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)和思想道德品質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)其對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的理解，這也是對(duì)德育內(nèi)容的豐富與拓展。

　　( 二) 勞動(dòng)教育對(duì)智育功能進(jìn)行適當(dāng)延伸

　　作為“五育”的重要組成部分，智育的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的“智力”。從構(gòu)成要素來(lái)看，“智力”不只是學(xué)習(xí)書本知識(shí)方面的能力，還涉及學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與社會(huì)生活等方面的能力。作為一種實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的重要形式，勞動(dòng)教育為學(xué)生提供了參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有親自參與和經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)踐，才會(huì)使學(xué)生切身感受勞動(dòng)的不易與艱辛，獲得真實(shí)的勞動(dòng)情感體驗(yàn)，形成正確的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，這是書本教育難以完成的。重構(gòu)中小學(xué)勞動(dòng)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活與適應(yīng)社會(huì)的能力，還可以提升學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力以及在實(shí)踐中動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生明白通過(guò)自己的雙手可以創(chuàng)造更為美好的生活[9]。可見，勞動(dòng)教育有助于促進(jìn)智育功能的有效發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的積累，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的提高。

　　( 三) 勞動(dòng)教育對(duì)體育形式進(jìn)行適宜拓展

　　作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感等，提升學(xué)生社會(huì)生活與適應(yīng)社會(huì)等方面的能力，還可以強(qiáng)身健體，豐富體育內(nèi)容、拓寬體育形式。同一般體育運(yùn)動(dòng)相比，勞動(dòng)教育與之既有相同之處又有所區(qū)別。相同點(diǎn)表現(xiàn)為都需要付出體力，并在身體力行的過(guò)程中獲得體驗(yàn); 不同點(diǎn)表現(xiàn)為勞動(dòng)教育對(duì)技巧的要求較高，不僅需要體力還需要體力與技巧的有效結(jié)合。另外，勞動(dòng)教育有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維的形成。中小學(xué)生接觸和參與過(guò)的勞動(dòng)是有限的，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動(dòng)教育鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維，讓學(xué)生在參與具體勞動(dòng)的過(guò)程中不被固化的思維束縛，這也是創(chuàng)造性勞動(dòng)的具體體現(xiàn)。作為全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，勞動(dòng)教育不僅與德育、智育、體育和美育共同構(gòu)成了全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容，還拓展了體育教育的形式，使體育教育內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。

　　( 四) 勞動(dòng)教育對(duì)美育價(jià)值進(jìn)行有效挖掘?qū)θ藖?lái)說(shuō)，外在的美并不是真的美，而外在美與內(nèi)在美的結(jié)合才是正真意義上的美。勞動(dòng)教育有助于學(xué)生內(nèi)在美的形成，一方面尊重與熱愛(ài)勞動(dòng)本身就是一種內(nèi)在的優(yōu)良品質(zhì)與美好的品德，另一方面通過(guò)親自參與勞動(dòng)實(shí)踐可以讓學(xué)生得到他人和社會(huì)的認(rèn)同與肯定，在參與和體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感、取得成就感、獲得滿足感，在內(nèi)心深處感受勞動(dòng)的意義與生活的美好，這也是勞動(dòng)創(chuàng)造美的體現(xiàn)。從人與自然的關(guān)系來(lái)看，勞動(dòng)協(xié)調(diào)著人與人及人與自然的關(guān)系，加快了人類進(jìn)化的進(jìn)程。同樣，通過(guò)勞動(dòng)人類可以利用和改造自然，獲取自身所需物料，延續(xù)生命。但人類對(duì)自然的利用與改造并不是隨心所欲的，而是遵循一定的原則，尊重自然發(fā)展規(guī)律，與自然和諧共處，不傷害和不破壞自然，并在這個(gè)過(guò)程中感受和體驗(yàn)世界的美好。在開展勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，人與人之間是相互配合、密切聯(lián)系的，在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，人們不僅學(xué)會(huì)了與人相處的技巧與技能，還體驗(yàn)到了交流溝通與合作共享的價(jià)值與意義，感受到了生活的美好，這是勞動(dòng)教育創(chuàng)造美的重要體現(xiàn)。

　　四、全面發(fā)展視域下重構(gòu)中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效策略

　　勞動(dòng)教育不僅是全面發(fā)展教育的重要組成部分，更是對(duì)其他各育( 德、智、體、美) 的有效補(bǔ)充。因此，從全面發(fā)展視域重構(gòu)中小學(xué)勞動(dòng)教育，須正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值，重視中小學(xué)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展; 構(gòu)建完善的課程體系，更新勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，擴(kuò)充勞動(dòng)教育范圍，加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)踐性，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐基地; 構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，從上到下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育支持; 統(tǒng)籌完善勞動(dòng)教育政策保障，創(chuàng)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，構(gòu)建勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系，確保中小學(xué)勞動(dòng)教育能有效落實(shí)。

　　( 一) 正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值，重視中小學(xué)勞動(dòng)教育

　　深受應(yīng)試教育的影響，無(wú)論家庭、社會(huì)還是學(xué)校，都仍然片面追求分?jǐn)?shù)與成績(jī)，勞動(dòng)教育被邊緣化的現(xiàn)象突出，在社會(huì)中被淡化、在家庭中被軟化、在學(xué)校中被弱化。因此，要正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值，重視中小學(xué)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，教育管理部門及社會(huì)相關(guān)媒體要積極開展勞動(dòng)教育宣傳活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要價(jià)值意義，糾正片面的勞動(dòng)教育觀念，摒棄長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)勞動(dòng)形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)沒(méi)有貴賤之分，只有分工的不同，它是一項(xiàng)基于物質(zhì)生產(chǎn)與體力勞動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。其次，學(xué)校要高度重視中小學(xué)勞動(dòng)教育，并廣泛參與勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)[10]。學(xué)校和教師作為學(xué)校教育的直接組織者與實(shí)施者，在注重成績(jī)與升學(xué)率的同時(shí)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生更為有重要影響與意義的其他方面，如勞動(dòng)教育，并在具體的課程設(shè)置、時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)境配置等方面予以平衡。再次，家庭要密切配合、協(xié)助學(xué)校與教師開展勞動(dòng)教育，在思想、時(shí)間、環(huán)境等方面為學(xué)生接受勞動(dòng)創(chuàng)造有利條件。最后，學(xué)生自身也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，用心感受和體驗(yàn)勞動(dòng)。

　　( 二) 構(gòu)建完善的課程體系，更新勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

　　在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，信息時(shí)代對(duì)我國(guó)勞動(dòng)者提出更高要求。現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)課程缺乏對(duì)職業(yè)勞動(dòng)、數(shù)字化生產(chǎn)、社會(huì)問(wèn)題等內(nèi)容的關(guān)照，往往被窄化為學(xué)校勞動(dòng)、手工活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要[11]。這就需要構(gòu)建完善的課程體系，更新中小學(xué)勞動(dòng)課程內(nèi)容。首先，擴(kuò)充勞動(dòng)教育范圍。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活，中小學(xué)勞動(dòng)教育不僅要擴(kuò)充種植、養(yǎng)殖、烹飪、縫紉、生產(chǎn)等方面的內(nèi)容，還要關(guān)注信息化、數(shù)字化社會(huì)生產(chǎn)生活中的熱門話題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息數(shù)字的意識(shí)與能力。其次，加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)踐性。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程被簡(jiǎn)化為觀看紀(jì)錄片、撰寫實(shí)踐報(bào)告等，更多局限在課堂之中，缺少職業(yè)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的參與。這就需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐性，為學(xué)生提供更多參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得并提升新時(shí)代所需的能力。最后，地方教育行政部門、學(xué)校、農(nóng)場(chǎng)、工廠等聯(lián)合搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為中小學(xué)校開展勞動(dòng)教育提供場(chǎng)所。

　　( 三) 構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育支持

　　“德智體美”四育教育體系是由從國(guó)家到地方的專門教育行政部門系統(tǒng)推進(jìn)的。然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育還沒(méi)有形成完整的教育體系，僅有浙江、江蘇、上海等地對(duì)勞動(dòng)教育課程體系進(jìn)行了初步建設(shè)，而勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建需要從上到下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。首先，要?jiǎng)?chuàng)建橫向的勞動(dòng)教育體系，使其具有系統(tǒng)性與時(shí)代性特征。一方面結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)造性活動(dòng)，有效融合生產(chǎn)、生活、服務(wù)性勞動(dòng)，突顯系統(tǒng)性、時(shí)代性特征，構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。另一方面構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的互聯(lián)互動(dòng)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)三方系統(tǒng)合作與共同努力，形成橫向勞動(dòng)教育體系，使學(xué)校、家庭、社會(huì)三領(lǐng)域的勞動(dòng)教育進(jìn)行有效融合。其次，要構(gòu)建縱向的勞動(dòng)教育體系，使大中小幼勞動(dòng)教育相互銜接[12]。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展特性，結(jié)合國(guó)家印發(fā)的關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)大綱與加強(qiáng)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)建縱向勞動(dòng)教育體系，形成初等、中等、高等教育一體化，以培育不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

　　( 四) 統(tǒng)籌完善勞動(dòng)教育政策保障，確保中小學(xué)勞動(dòng)教育有效落實(shí)

　　中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效落實(shí)需要政策層面的保障。第一，創(chuàng)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。作為培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的課程，勞動(dòng)教育不只是學(xué)校的工作，還需要社會(huì)、家庭等的協(xié)助與配合。這就需要通過(guò)相應(yīng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和利用，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。第二，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本保障，各中小學(xué)校須根據(jù)自身?xiàng)l件與辦學(xué)需求組建一支專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，在配備專職勞動(dòng)課教師的同時(shí)，兼用有專長(zhǎng)的其他教師以及聘任社會(huì)上有專長(zhǎng)的技術(shù)人員，共同推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育工作的落實(shí)[13]。第三，構(gòu)建勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系。教育行政部門要加強(qiáng)勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)在勞動(dòng)教育方面做出重大貢獻(xiàn)的學(xué)生、教師、學(xué)校; 根據(jù)勞動(dòng)教育大綱，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)特點(diǎn)，總結(jié)各學(xué)校開展勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，制定本地中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn); 加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究，了解中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題和面臨的形勢(shì)，構(gòu)建有效的勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系，確保中小學(xué)勞動(dòng)教育有效落實(shí)。