高職中外班學(xué)生海外輸出適應(yīng)性及影響因素分析

　　摘要：本文對未出國中外合作班學(xué)生全英課堂教學(xué)適應(yīng)性做出調(diào)查,從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂人際關(guān)系、學(xué)生自評、教師素養(yǎng)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)值、百分比的角度進(jìn)行分析,并與回歸的行內(nèi)人員進(jìn)行對比,從而提出高校三全育人背景下中外辦學(xué)學(xué)生海外輸出適應(yīng)性方面的解決措施。

　　本文源自佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(10):189-190+193.《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志，月刊，于1984年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：思想政治研究、經(jīng)濟(jì)管理研究、教育教學(xué)研究等。

　　一、研究對象

　　本研究在趙志娜的問卷基礎(chǔ)上融合學(xué)習(xí)動機(jī)、心理孤獨(dú)感編寫了一份問卷調(diào)查,考察了2010年3月廣西高校教師赴加拿大埃德蒙頓理工學(xué)院半年留學(xué)與2020年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外班學(xué)生未出國前的教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂人際關(guān)系。同一份問卷調(diào)查內(nèi)容,課堂授課教師都是歐美在職教師。

　　2020年7月11日到7月16日,通過微信,在問卷星上進(jìn)行了以外國教師任課教學(xué)課堂感受為主題的問卷調(diào)查,分為兩組人群,一組是以2010年3月廣西15位高校教師(簡稱:回歸留學(xué)人員)赴加拿大埃德蒙頓理工學(xué)院半年留學(xué)為被試進(jìn)行問卷調(diào)查,在問卷星回收13份。另一組是以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)業(yè)中外班(以下簡稱未出國中外班學(xué)生)為被試進(jìn)行問卷調(diào)查,在問卷星回收86份問卷。

　　二、采用方法

　　采用SPSSAU軟件做出統(tǒng)計(jì),在歐美教師任教背景下,對兩組人員適應(yīng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀情況進(jìn)行描述,具體是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂人際關(guān)系、教師素養(yǎng)、學(xué)生自評進(jìn)行描述平均值、標(biāo)準(zhǔn)值、信度、效度的分析。

　　三、數(shù)據(jù)表現(xiàn)

　　(一)問卷信度與效度

　　同一份問卷調(diào)查測試兩組人群中課堂教學(xué)的各維度。表1是回歸的出國人員課堂教學(xué)各維度信度的Cranbach’sα系數(shù)是0.991,被測試人員對問卷調(diào)查態(tài)度量表的信度大于0.8,表明問卷可靠。CITC值均達(dá)到0.9,具有良好的相關(guān)關(guān)系、信度水平,測驗(yàn)結(jié)果可靠、一致、穩(wěn)定,可用于進(jìn)一步分析。效度:教學(xué)項(xiàng)目共同度(工因子方差)高達(dá)0.985,說明問卷教學(xué)各項(xiàng)目信息準(zhǔn)確、可靠。5個因子的方差解釋率值分別是32.262%、24.951%、18.114%、10.733%、8.434%證明信息項(xiàng)目可取。

　　(二)中外班/回歸的留學(xué)人員課堂教學(xué)維度平均值、標(biāo)準(zhǔn)值分析及影響因素

　　第一,未出國的中外班課堂教學(xué)維度平均值、標(biāo)準(zhǔn)值分析及影響因素。通過分析表1數(shù)據(jù)可知,中外班課堂教學(xué)總體均值在81.86,屬于剛好達(dá)到良水平,沒有達(dá)到良好偏上。平均值從高排到低是學(xué)生自評>教師素養(yǎng)>課堂人際關(guān)系>教學(xué)內(nèi)容>教學(xué)方法。

　　表1未出國的中外班學(xué)生課堂教學(xué)各維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差

　　通過表1看出學(xué)生自評排第一,均值為17.152,說明學(xué)生對自身表現(xiàn)很滿意,這點(diǎn)與趙志娜在西南大學(xué)的留學(xué)生問卷調(diào)查排位很不符合。自我教育、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)因素影響學(xué)生規(guī)劃外教上課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,在百分比上,44%的學(xué)生為了獲取人生智慧,30%為了發(fā)財(cái),10%為了體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),16%為了回國更好工作。學(xué)習(xí)動機(jī)只是應(yīng)付作業(yè)而不是積極主動地獲取教學(xué)內(nèi)容,因此在一定程度上表現(xiàn)為哲學(xué)思想、自主學(xué)習(xí)能動性以及學(xué)生執(zhí)行力弱,22%學(xué)生不會用手機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)查閱英語文獻(xiàn)資料。為將出國的學(xué)生測試心理孤獨(dú)感頻度數(shù)據(jù)顯示:完全不同意46.84%,比較不同意13.95%,一般29.07%,比較同意3.49%,完全同意4.65%。數(shù)據(jù)表明沒有脫離母國,全程環(huán)境教學(xué)的孤獨(dú)感不強(qiáng),可以通過朋輩相助解決。所以在人才培養(yǎng)方案,融入中華優(yōu)秀文化、社會主義核心價值觀是有意義且必要。高職學(xué)生自我意識明顯,但缺乏長期穩(wěn)定的奉獻(xiàn)、責(zé)任、挫折、擔(dān)當(dāng)精神,雖然個性積極可拓展思路提出見解,但是強(qiáng)烈的個人主觀性影響了正確認(rèn)知,認(rèn)知又影響了行為調(diào)整與評價。白巖松說年輕人18歲前思維、行為區(qū)別不大,一個人的“情”是什么,“趣”是什么?平衡學(xué)業(yè)與娛樂,如何立志為國為民在生活、學(xué)業(yè)發(fā)揮“鐵釘”深入專業(yè)思考、學(xué)習(xí),如何管理情緒,處理情感,如何與他人“志同道合”相處而不是只想與他人交往獲取好處。因此,課程體系里,任課中國教師或者中外班的輔導(dǎo)員在教學(xué)、生活、心理管理方面需將自我教育、人生規(guī)劃、奮斗目標(biāo)、價值觀、情緒管理等巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容,做好課程思政教學(xué)改革。得分排名第二是教師素養(yǎng),均值為17.092,說明學(xué)生認(rèn)同來華的美國教師全英上課的方式與氛圍。事實(shí)上,任教的美國教師不僅在廣西,也有根據(jù)中國中外合作中心的安排去本科院校、甚至到一線大城市上海任教,在美國有一定職稱的在職教師才有資質(zhì)上課。國家教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺中公布了合法的中外合作項(xiàng)目[1],只有合法的合作項(xiàng)目才是可靠、可信、有效的,廣西的四所高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是經(jīng)過教育部嚴(yán)格調(diào)研、考察及審批的合法項(xiàng)目。廣西高職中外合作辦學(xué)相對一線城市北京、上海、廣州等省份而言,人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理制度還需要不斷探索與完善,并且辦學(xué)要符合高校三全育人的要求,這也是家庭、學(xué)校、社會的需要,更是更新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的良好途徑。課堂人際關(guān)系平均值為16.954,排第三,說明學(xué)生看重跨文化人際氛圍,遇到課堂教學(xué)、作業(yè)的困難時,渴望得到同學(xué)、外教教師的關(guān)注、輔導(dǎo)以及輔導(dǎo)員的疏導(dǎo)與支持。朋輩互助以全英為主、中文為輔的授課方式,共同促進(jìn)解決學(xué)業(yè)存在的問題,縮短已有知識領(lǐng)域的理解與認(rèn)知的距離。出國前,人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)跨文化人際關(guān)系主題的培訓(xùn)和準(zhǔn)備,因此,預(yù)防文化體驗(yàn)的期望值就會很快斷崖式下降。表中可以看到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法排后,雖然西方的教育教學(xué)方法有一定的可取性,但是由于學(xué)生從小生活的背景是在國內(nèi),高職學(xué)生的生源就決定了其自主性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及評價。

　　第二,回歸的出國人員課堂教學(xué)各維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差分析及影響因素。通過表2數(shù)據(jù),回歸人員課堂教學(xué)總體均值在74.38,屬于達(dá)到中等水平,說明留學(xué)期間,行內(nèi)人員能基本適應(yīng)海外留學(xué)課堂教學(xué),但是分?jǐn)?shù)不高,沒有達(dá)到人員的期望值。從高到低平均值的排序?yàn)?學(xué)生自評>教師素養(yǎng)>課堂人際關(guān)系=教學(xué)方法>教學(xué)內(nèi)容。

　　表2回歸的出國人員課堂教學(xué)各維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差

　　回歸人員的學(xué)生自評平均值為15.230,排名第一。46.15%選擇留學(xué)是為了更好工作,專業(yè)的需要,53.85%為了體驗(yàn)西方文化。另外,體驗(yàn)文化時付出時間與體力,故回歸人員也做出了自信地自我肯定。由教育廳組織的海歸教師回來十年期間在工作崗位認(rèn)真、負(fù)責(zé),很多參加了教學(xué)改革、微課比賽、課題項(xiàng)目。并且經(jīng)過努力,職稱取得了晉升。教師素養(yǎng)平均值15.513,排名第二,說明去加拿大的留學(xué)項(xiàng)目合法、安全可靠,任課的外國教師認(rèn)真、負(fù)責(zé),但跨文化價值觀差異明顯。表中顯示課堂人際關(guān)系與教學(xué)方法數(shù)據(jù)相等,這與人員在出國前的培訓(xùn)背景聯(lián)系較大,具有一定英文基礎(chǔ)、跨文化閱讀量的教師適應(yīng)性更強(qiáng)。這些成員雖然到了海外,氣候、環(huán)境、生活、心理、健康、教學(xué)理念與本國差別較大,但是有過大量英文閱讀量、跨文化交際培訓(xùn)中會減輕到陌生國度的焦慮與不適。只是要想在西方國家獨(dú)立生活,全英課堂上聽懂當(dāng)?shù)貧W美教師的講課,需要付出時間與心血、體力預(yù)習(xí)、思考和拓展主題內(nèi)容才能順利完成思辨題。同時想要得到教師的表揚(yáng)是不容易,需要大量跨專業(yè)教育理論知識,這就提醒留學(xué)人員平日拓展閱讀的知識面、做好跨專業(yè)知識的儲存,參與、擔(dān)當(dāng)當(dāng)下國家要求跨學(xué)科的思政教學(xué)改革趨勢。調(diào)查心理孤獨(dú)感項(xiàng)目頻度分析,回歸人員38.46%比較不同意,38.46%一般,23.08比較同意,7.69%完全不同意,7.69%比較不同意。能在異國他鄉(xiāng)克服困難,認(rèn)可跨文化交際與教學(xué)方法,原因在于同班人員來自從事教育工作戰(zhàn)線,當(dāng)心理、生活、學(xué)業(yè)方面遇到困難、挫折時,同圈子人員建立互聯(lián)網(wǎng)QQ聯(lián)系方式,在加拿大抱團(tuán)學(xué)習(xí)、生活、鍛煉度過孤獨(dú)、思鄉(xiāng)、身體不適。家國情懷是一個人得到他族、他國認(rèn)可和尊重的根本,我國高校三全育人第一強(qiáng)調(diào)愛國、家國情懷教育。西方教學(xué)方法經(jīng)過消化、思考與加工形成適合本土化的高職職教教學(xué)改革,不可以全部照搬。例如,混合式英語課程思政教學(xué)改革使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞、文章篇章結(jié)構(gòu),理科學(xué)生喜歡用簡短的關(guān)鍵詞、流程方式學(xué)習(xí),這點(diǎn)也可以用在建筑行業(yè)的中外班,融入中國文化、價值觀,學(xué)生更能理解文化自信。課前預(yù)習(xí),提出與主題密切相關(guān)且具有一定思辨導(dǎo)向的問題,如新生剛?cè)雽W(xué)不太了解學(xué)業(yè)與生活的規(guī)劃,問題提出法可提升學(xué)生思考人生意義、自我教育、自我規(guī)劃的能力,教學(xué)內(nèi)容平均值14.153,回歸人員雖有一定英文基礎(chǔ),但多數(shù)不是學(xué)教育學(xué)課程專業(yè)的,由于不同國家的價值觀、教學(xué)理念、工作經(jīng)歷不一樣,任課教師不了解中國高職教育狀況,無法列舉太多與現(xiàn)實(shí)工作有聯(lián)系的例子,也是導(dǎo)致出國人員不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的一個因素。

　　第三,未出國中外班學(xué)生與回歸的回歸人員課堂教學(xué)各維度的平均值、標(biāo)準(zhǔn)值、對比分析。兩組數(shù)據(jù)的平均值幾乎平行,未出國學(xué)生平均值高于歸國人員的平均值,說明當(dāng)時兩組樣本人員都是有真正資質(zhì)的歐美教師進(jìn)行教學(xué)的。未出國學(xué)生在全英狀態(tài)上課,教師來自美國,沒有受到離開祖國、親人的影響,母語輔導(dǎo)員管理日常生活與教學(xué)管理,學(xué)校有專門的部門負(fù)責(zé)情緒、教學(xué)疏導(dǎo)工作,所有這個群體的心理、社會生活、價值觀還沒有接受到直接、明顯的挫敗感。而歸國人員處于一個西方的全英陌生國家,不同的教學(xué)理念、心理、價值觀、生活方式深深影響了這批有一定英文功底的行內(nèi)出國人員。出國人員對西方期望值出現(xiàn)一個明顯下降過程,學(xué)業(yè)上比國內(nèi)付出更多心血與精力才能達(dá)到學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)的期望值。在學(xué)生自評平均值出現(xiàn)交叉點(diǎn)是因?yàn)閮蓚€群體在全英的歐美教師課堂里都付出學(xué)業(yè)的努力、心血與精力。學(xué)生的自評略為高點(diǎn),自我中心較強(qiáng),而回歸人員是付出心血后仍然不適應(yīng),采取比較客觀、理性的打分。兩組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)值拉開一個小距離,未出國的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂人際關(guān)系、教師素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)值都高于回國的人員,在學(xué)生自評點(diǎn)上出現(xiàn)交叉并且一個小明顯的下降,說明了未出國的學(xué)生對留學(xué)還沒有做好充分的學(xué)業(yè)、心理、生活的準(zhǔn)備,期望值處于樂觀的狀態(tài)。而歸國的行內(nèi)人員標(biāo)準(zhǔn)值比較小,說明他們的心理、社會生活、學(xué)業(yè)已經(jīng)接受了現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn),期望值降低但是仍然合格,各方面的表現(xiàn)穩(wěn)定,不容易出現(xiàn)大起大落的心理情緒、消極的工作現(xiàn)象。

　　四、結(jié)論與解決措施

　　第一,學(xué)習(xí)動機(jī)、自我教育影響行業(yè)人才海外輸出的適應(yīng)性,要想學(xué)到全英狀態(tài)下的知識儲備,必須以德為首品格教育,全力專注學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)心理準(zhǔn)備工作,特別是跨文化主題的準(zhǔn)備,多涉獵跨學(xué)科知識。學(xué)習(xí)不要僅僅為了考試,而是因時勢、因人而異去選擇涉獵書籍、課題和教學(xué)改革,認(rèn)真、負(fù)責(zé)、敢于挑擔(dān)、肯吃苦,動腦子做理論與實(shí)踐有密切聯(lián)系的教學(xué)改革實(shí)踐工作。第二,不同語言、價值觀、教學(xué)理念、教學(xué)管理都會影響行內(nèi)人員海外輸出的適應(yīng)性,設(shè)置專門部門負(fù)責(zé)中外班管理工作,日常管理不能與普通班一樣,安排具有一定英文基礎(chǔ)與跨文化知識儲備的輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生活工作,建立網(wǎng)絡(luò)微信或者QQ等互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系途徑,注意形成日常訪問和反饋日記,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒波動時,輔導(dǎo)員應(yīng)第一時間做出安撫與關(guān)注。而到海外的留學(xué)人員必須有生活教師、學(xué)業(yè)教師的支持與聯(lián)系,到了海外受簽證或經(jīng)濟(jì)的影響,海外留學(xué)人員可以自動形成群體加強(qiáng)學(xué)業(yè)、生活、心理的幫助,減輕孤獨(dú)、思鄉(xiāng)、學(xué)業(yè)受挫的焦慮感,從而順利完成學(xué)業(yè)回歸。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉佳.山東省本科及以上層次中外合作辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].山東財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士論文,2016.