對新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教研分析

　　【摘要】“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，既是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是它的歸宿。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”為此，教師的課堂教學(xué)必須是藝術(shù)化的、元化的。科學(xué)的把控課堂，必須做到張弛有度、寬嚴(yán)相濟(jì)，在管理與引導(dǎo)、自主與研究之間尋找恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，以保證課堂的科學(xué)、高效與質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)教育教法教研新課程

　　《昌濰師專學(xué)報》堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　“時間就是生命”，課堂40分鐘的演繹是課堂教學(xué)價值的體現(xiàn)。在以人為本的新教學(xué)理念下，教師對課堂的把控更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及情感、態(tài)度、價值觀。實(shí)踐中，教師既要克服“滿堂灌”的傳統(tǒng)陋習(xí)，但也不可課堂教學(xué)放任自流。高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須科學(xué)疏導(dǎo)、適當(dāng)把控。

　　新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”。一堂課的效果如何，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程;教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，使課堂教學(xué)更有效。

　　一、導(dǎo)入――不能“不著邊際”地演繹

　　毫不夸張地說，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創(chuàng)造出迷人的問題情境，以至于出現(xiàn)了“不著邊際”的演繹，結(jié)果使教學(xué)陷入“等”的尷尬誤區(qū)。如一節(jié)《認(rèn)識乘法》的課上，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課伊始，師：同學(xué)們喜歡小動物嗎?生：喜歡!師：好!今天，老師就帶大家一起走進(jìn)美麗的大森林。(電腦出示了一個精彩的動畫片――“美麗的森林”)，接著讓學(xué)生觀察并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生觀察后紛紛積極發(fā)言：生：1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩!有小動物，有房子、河流和小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河里的水還在流動呢!生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呀。生：……至此，十幾分鐘過去了，孩子們在老師“你發(fā)現(xiàn)的真好!你真有想象力!”等的夸獎下，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。上述情境，雖然聲像俱佳，但且是一種熱熱鬧鬧過場，除了浪費(fèi)時間外，別無他用。像這樣，縱情千百態(tài)，離題百萬里，“不著邊際”的演繹往往背本而趨末，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

　　二、觀點(diǎn)――不能“置若罔聞”地遷就

　　數(shù)學(xué)無疑來源于生活，與生活有著千絲萬縷的關(guān)系和聯(lián)系。同時，數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，以其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性與現(xiàn)實(shí)生活又保持著一定的距離。數(shù)學(xué)絕不等同于生活、而是高于生活。可是，教師創(chuàng)設(shè)情境就不能牽強(qiáng)附會而離了數(shù)學(xué)的問題屬性。比如一位教師的“遷就”：在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“在我們身邊有嗎?請同學(xué)們在教室里找一找。”一位同學(xué)搶著回答：“教室里的電視機(jī)從中間平均分成兩半，每份就是它的。”教師為了體現(xiàn)尊重學(xué)生，期待“多樣”，不敢對這個不切合實(shí)際的說法進(jìn)行及時的引導(dǎo)和糾正，而是“遷就”了它。緊接著又出現(xiàn)了好幾個類似的說法：把一個人從頭到腳平均劈成兩半，從腰截成兩半，把教室里的柱子平均切成兩半……此類說法越來越多，因為孩子們對這樣的例子樂此不彼。至此，教室里的桌、椅子、黑板、講臺……“無一幸免”，十幾分鐘過去了，孩子們還在盡情地搜尋著、“無情”地“分割”著，老師卻是“忍氣吞聲”地遷就任其發(fā)揮。其實(shí)，情境聯(lián)系生活不是一種時髦，它的首要功能是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與知識特點(diǎn)相聯(lián)系，突出其合理性和必要性。如果一味遷就，偏離正確軌道，這樣問題反而成為一種“累贅”、成為虛度時間的“元兇”。

　　三、公平――不能“熟視無睹”地掩蓋

　　“統(tǒng)計與概率”是新課程強(qiáng)化的一個知識領(lǐng)域。在四年級數(shù)學(xué)下冊“游戲公平”這部分教材的“實(shí)踐活動”中，設(shè)計了這樣一個關(guān)于瓶蓋的游戲：“擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝;著地時蓋面朝下，乙勝。”并提問：“這個游戲?qū)滓译p方公平嗎?”我們一些老師認(rèn)為這個游戲是公平的。因為瓶蓋有不同的兩個面，尤其像課本中的那種“高度“很小的瓶蓋，投擲后的結(jié)果應(yīng)該只有”蓋面朝上“和”該面朝下“兩種情況(側(cè)立情況不計)。于是，接下來的課堂局面就可想而知了，學(xué)生分成甲乙兩隊進(jìn)行激烈的游戲比賽：時而甲隊“屢試屢勝”，乙隊“怨聲載道”;時而乙隊“一勝再勝”，甲隊“高喊不公”，課堂上不斷有連續(xù)取勝后的激動和歡呼，也經(jīng)常有繼續(xù)敗北的無奈和沮喪……近二十分鐘過去了，孩子們卻始終無法體會到“游戲的公平”!不知是習(xí)慣于教材權(quán)威的惰性，還是缺乏必要的知識，實(shí)踐中，一些老師對此“有失公平”的現(xiàn)象竟是“熟視無睹”。其實(shí)，我們只要稍作觀察，就可以知道：瓶蓋整體結(jié)構(gòu)的不均稱、周邊的形狀及其蓋面不一定垂直所導(dǎo)致的重心偏向，游戲的不公平性是不可忽視的。教材本身已經(jīng)是有問題的，教師又缺少對教材權(quán)威的“懷疑和批判精神”，不敢舍棄教材、不會替換素材，使教學(xué)出現(xiàn)了“謬誤”，孩子學(xué)到了“悖論”。

　　四、結(jié)局――不能“一廂情愿”地等待

　　課堂教學(xué)中，老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都期待著有個良好的結(jié)局、滿意的結(jié)果。這份動機(jī)是好的，然而“動機(jī)和結(jié)果不一定會統(tǒng)一”，這是老師應(yīng)該有的理性認(rèn)識和基本常識。如果無視這個“常理”，“一廂情愿”地“執(zhí)著等待”預(yù)想結(jié)果的出項，往往會造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，導(dǎo)致教學(xué)的尷尬。

　　要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，必須注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師要善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使之始終保持愉悅的心理狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。讓我們憑理性演繹理念，用務(wù)實(shí)締造真是，珍視教學(xué)時間，挖掘時間效益，以追求教學(xué)的高效和實(shí)效。作為教師應(yīng)勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，在新理念下積極提升和完善自己的專業(yè)技能。