大數(shù)據(jù)時(shí)代開放教育教學(xué)模式構(gòu)建探析

　　大數(shù)據(jù)是巨量資料、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的信息大集合，它把人類社會(huì)卷入一個(gè)新時(shí)代。開放教育在普通高等教育的圍攻下遭遇發(fā)展瓶頸。大數(shù)據(jù)為開放教育提供了發(fā)展的契機(jī)，對(duì)開放教育在個(gè)性化人才培養(yǎng)、改革教學(xué)方式、教師更新理念等方面提出了新的要求，同時(shí)也帶來了機(jī)遇。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下促進(jìn)開放教育發(fā)展需要在樹立大數(shù)據(jù)思維、建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行努力。

　　《教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué))》(半月刊)創(chuàng)刊于2009年，是由江蘇教育出版社主辦的教育專業(yè)刊物，一方面引領(lǐng)教育理論研究者更多關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，著眼于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著眼于一線教師的專業(yè)成長和課程實(shí)施中的問題解決開展研究;另一方面，更加注重引領(lǐng)廣大一線教師，超越經(jīng)驗(yàn)與案例的層面。

　　大數(shù)據(jù)即指巨量的資料，是數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的信息的大集合，它們被現(xiàn)有的軟件工具整合、分析，為決策的科學(xué)化提供充足資訊保障。它具有數(shù)據(jù)量大、類型繁多、價(jià)值高、速度快、時(shí)效高等特征。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟，大數(shù)據(jù)為教育將帶來革命性的變化。開放教育作為我國成人教育的一支重要力量，近年來卻遭遇前所未有的困難。開放教育需要認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)對(duì)教育提出的新要求，把握好大數(shù)據(jù)技術(shù)給教育發(fā)展帶來的巨大機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)開放教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

　　一、大數(shù)據(jù)背景下開放教育面臨的新要求

　　(一)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求個(gè)性化培養(yǎng)人才

　　因材施教是我國教育一直秉承的理念，開放教育學(xué)員來源復(fù)雜，需要多元、因材施教的需求尤其強(qiáng)烈。然而現(xiàn)有的開放教育延續(xù)普通高等教育模式，以教師為主體，堅(jiān)持專家教師的權(quán)威，實(shí)行統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的測(cè)試和單一標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，忽視了成人學(xué)員的個(gè)性化需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息多元、價(jià)值多元，需要教育關(guān)注個(gè)體的多樣化發(fā)展，提供個(gè)性化教育，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。[1]

　　(二)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求改變教學(xué)方式

　　現(xiàn)行的開放教育在強(qiáng)調(diào)線下學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加了在線學(xué)習(xí)時(shí)長和比重，實(shí)質(zhì)只是學(xué)習(xí)手段的可選性增多，教與學(xué)上沒有本質(zhì)變化。互聯(lián)網(wǎng)+延伸使大數(shù)據(jù)成為發(fā)展未來教育的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)都是獨(dú)一無二的。教師不僅在面授教學(xué)，更要分析和處理學(xué)員在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為學(xué)員制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合線下教育所獲取的學(xué)員學(xué)習(xí)的各方面動(dòng)態(tài)，推送適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使線上線下完美結(jié)合。

　　(三)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求更新教師理念

　　技術(shù)支持的學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的新生態(tài)。開放教育教師既是傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)習(xí)服務(wù)支持者。面對(duì)數(shù)字化新生態(tài)，開放教育教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，開放教育學(xué)習(xí)由單純依賴課本轉(zhuǎn)向海量的網(wǎng)絡(luò)資源，分割孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向過程驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地在學(xué)習(xí)替代具體某個(gè)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)設(shè)備由移動(dòng)穿戴設(shè)備所超越。教師需要更新革新教學(xué)理念，勇于打破固有枷鎖，認(rèn)真研究技術(shù)工具的新發(fā)展和新應(yīng)用，大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。[2]

　　(四)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

　　開放教育學(xué)員大多為了獲取學(xué)歷文憑而學(xué)。開放教育依照普通高校的教育模式開展，沿襲應(yīng)試的評(píng)價(jià)方式，依據(jù)考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。開放教育現(xiàn)行的考核形式除了紙質(zhì)考試，增加了在線作業(yè)、綜合性作業(yè)、機(jī)考等新的考核形式，考試的實(shí)質(zhì)沒有發(fā)生變化，評(píng)價(jià)方式改變的意義不大。教學(xué)評(píng)價(jià)中重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐技能與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。大數(shù)據(jù)時(shí)代需要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實(shí)際效果、個(gè)人的生活的改變等，評(píng)價(jià)方式需要更加多元。

　　二、大數(shù)據(jù)時(shí)代為開放教育帶來的機(jī)遇

　　(一)師生實(shí)時(shí)良性互動(dòng)實(shí)現(xiàn)

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)和各種電子設(shè)備帶來師生交流方式的改變，教師與學(xué)生能夠在課前與課后進(jìn)行實(shí)時(shí)的良性互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系，這有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在遇到問題時(shí)可以及時(shí)與教師交流，與同學(xué)討論，有了新的思路和觀點(diǎn)能夠及時(shí)向教師提出。[3]大數(shù)據(jù)時(shí)代改變了師生的交流方式，拉近了他們之間的距離，更加有利于教與學(xué)的展開。

　　(二)教學(xué)資源共享效率提高

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代提高了信息的獲取數(shù)量與傳播速度。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從海量的數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的有效數(shù)據(jù)和資源，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到學(xué)生手中，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。QQ、微信等交流工具為教學(xué)的開展提供便利與保障。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能學(xué)習(xí)與欣賞優(yōu)秀學(xué)員的作品，分享、討論自己獲取的對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的信息。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使學(xué)生在數(shù)據(jù)時(shí)代能夠更好地將技術(shù)產(chǎn)物應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活。

　　(三)教學(xué)平臺(tái)日益多樣化

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代拓寬了開放教育學(xué)習(xí)途徑，計(jì)算機(jī)不再是唯一的使用平臺(tái)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的設(shè)備更加豐富，學(xué)員學(xué)習(xí)交流方式日益多樣化，手機(jī)、平板電腦、IPAD、各種穿戴設(shè)備等電子設(shè)備進(jìn)入學(xué)習(xí)視野。開放教育的教學(xué)平臺(tái)是面對(duì)面的課堂，也可以是遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，還可以是QQ、微信等各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代消解了教與學(xué)時(shí)空的局限性，使開放教育學(xué)員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。

　　(四)多種教學(xué)模式涌現(xiàn)

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、微課和MOOC等教學(xué)模式興起且深入發(fā)展，為教育教學(xué)增添了新的活力。在這些創(chuàng)新型、探究型的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源組成一個(gè)有機(jī)的整體，既有批量知識(shí)傳授的淺層次學(xué)習(xí)，又有知識(shí)遷移和知識(shí)構(gòu)造的深層次構(gòu)建。這些教學(xué)形式豐富的課程資源極大滿足了大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，并充分整合了各種教學(xué)資源，滿足了對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。[4]

　　三、基于大數(shù)據(jù)的開放教育教育模式構(gòu)建

　　開放教育應(yīng)時(shí)代要求進(jìn)行改革，增強(qiáng)了在線教育。但大數(shù)據(jù)時(shí)代需要的不僅是一種形式的在線教育，更是變革思路，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新開放教育的教學(xué)模式，發(fā)展“大數(shù)據(jù)開放教育”，促進(jìn)開放教育的數(shù)字化、智能化，為成人學(xué)員提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

　　(一)更新開放教育理念，建立大數(shù)據(jù)思維

　　開放教育的面授是傳統(tǒng)的“教師,黑板”模式，一直深受師資水平不一、學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高等問題困擾。而大數(shù)據(jù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大規(guī)模、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合，是互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物。公開的海量的低價(jià)值密度的數(shù)據(jù)一旦處理得當(dāng)就能為急需解決的問題提供答案。大數(shù)據(jù)已成為當(dāng)前教育改革的巨大推手。要發(fā)展開放教育就必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立大數(shù)據(jù)思維，將之與現(xiàn)代教育思想深度融合，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)一步挖掘開放教育的潛在價(jià)值，探索開放教育改革與轉(zhuǎn)型。

　　(二)共享開放教育資源，建立大數(shù)據(jù)資源平臺(tái)

　　開放教育中，大數(shù)據(jù)早已有之，學(xué)生學(xué)籍庫、教務(wù)系統(tǒng)庫、招生錄取庫、多媒體課件、校園精品課等數(shù)字化資源都是構(gòu)成大數(shù)據(jù)的一部分。[5]要從大數(shù)據(jù)視角對(duì)它們綜合處理分析，發(fā)現(xiàn)其潛在的價(jià)值。首先建立開放教育大數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)，系統(tǒng)化、數(shù)字化現(xiàn)有的各種教學(xué)資源。二是創(chuàng)建新的資源庫，補(bǔ)充或更新信息不完善的資源，如學(xué)員的家庭情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好等個(gè)性化信息。三是建立共享數(shù)據(jù)大聯(lián)盟，建立開放教育系統(tǒng)的教育資源共享平臺(tái)，共建共享教學(xué)資源庫，有效保證資源建設(shè)的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

　　(三)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施開放教育精準(zhǔn)教學(xué)

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師由學(xué)習(xí)的掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問、指導(dǎo)者，學(xué)員則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)員面向批判理解、信息整合、知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用和問題解決的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。教師要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。首先，精準(zhǔn)挖掘，教師要利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，收集、分析處理學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。其次，精準(zhǔn)定位，根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，確定學(xué)員的短板知識(shí)或?qū)W習(xí)瓶頸。最后，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，為學(xué)員制定針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化的干預(yù)和調(diào)整，直到產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果為止。

　　(四)提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)模式

　　在大數(shù)據(jù)背景下，開放教育在創(chuàng)新大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者、教師和管理者之間的全面了解與互動(dòng)。首先，利用開放教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)施信息化教學(xué)。教師對(duì)有需求的學(xué)生在線直接授課和指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。其次，管理者有針對(duì)性地管理。開放教育管理者通過大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為他們提供針對(duì)性的管理和教育。同時(shí)促使學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)會(huì)自我探究和內(nèi)化知識(shí)。最后，針對(duì)成人開放教育特點(diǎn)，研究出適合開放教育的“微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開放學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人開放教育改革轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　(五)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)開放教育評(píng)價(jià)體系

　　目前，開放教育的教學(xué)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)信息很少，主要依賴經(jīng)驗(yàn)判斷或主觀評(píng)價(jià)。基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)通過從海量數(shù)據(jù)中獲取有用數(shù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。首先，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程。教師通過對(duì)監(jiān)測(cè)到的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)流的變動(dòng)分析，觀察教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，利用大數(shù)據(jù)多元評(píng)價(jià)學(xué)生。利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)員應(yīng)試能力、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。最后，建立一個(gè)基于大數(shù)據(jù)的精細(xì)化、智能化、可視化的教育評(píng)價(jià)體系，利用詳實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，變終端管理為過程管理、變單一化評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，從而使教育改革和決策更有說服力。[6]

　　在大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源和廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)過程變得透明化和可視化，學(xué)習(xí)者的需要求更加個(gè)性化，教師的服務(wù)更加專業(yè)化。在“量化自我”的情境下，學(xué)員學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴變化，可能轉(zhuǎn)成可被記錄和分析的數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)開放教育向個(gè)性化、智能化發(fā)展，最終是要鼓勵(lì)引導(dǎo)成人學(xué)員樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

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