小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)研究

　　為了增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、積極性，本文研究分析了小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考，積極討論，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，從而有效提高對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)起到積極的作用。

　　《小學(xué)時(shí)代》教師版是由吉林出版集團(tuán)主管主辦，全國(guó)中小學(xué)教育專業(yè)教材教法研究委員會(huì)協(xié)辦，小學(xué)時(shí)代雜志社出版，中國(guó)期刊網(wǎng)(知網(wǎng))全文收錄的全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的(行業(yè)教育類)期刊，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN22-1043/C，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1671-2188全國(guó)郵發(fā)代號(hào)12-390。

　　我國(guó)傳統(tǒng)的教育過(guò)分側(cè)重書(shū)本知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)模式多為教師與學(xué)生的單項(xiàng)言語(yǔ)互動(dòng)[1]。伴隨著新課程改革的實(shí)施，互動(dòng)性的課堂越來(lái)越受到教師們的廣泛重視。師生互動(dòng)是以言語(yǔ)行為為主要媒介進(jìn)行的師生間的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的相互作用，其交流的目的在于使師生雙主體的交流更有利于知識(shí)的傳授[2]。

　　一、目前小學(xué)英語(yǔ)課師生互動(dòng)的不足

　　1.教師反饋類言語(yǔ)的針對(duì)性有待提高

　　教師的反饋類言語(yǔ)即教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)作出應(yīng)答與評(píng)判時(shí)的言語(yǔ)。教師言語(yǔ)反饋的得當(dāng)與否影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，并決定著課堂互動(dòng)的順利開(kāi)展[3]。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)所存在的教師反饋類言語(yǔ)的針對(duì)性有待提高的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)自己的反饋對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分體現(xiàn)自己作為中介者的作用，對(duì)小學(xué)生在師生互動(dòng)中的不同表現(xiàn)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)夭捎孟鄳?yīng)的反饋類言語(yǔ)進(jìn)行調(diào)控，改變單調(diào)模糊的言語(yǔ)反饋，遠(yuǎn)離輕描淡寫(xiě)的言語(yǔ)反饋，避免隨意化的言語(yǔ)反饋。

　　2.師生互動(dòng)言語(yǔ)的真實(shí)性有待增強(qiáng)

　　符合學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的互動(dòng)情境有助于兒童在語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)自然而然地理解語(yǔ)義，反之，言語(yǔ)互動(dòng)就會(huì)脫離真實(shí)的感受而成為一種機(jī)械的語(yǔ)言操練活動(dòng)[4]。如果無(wú)法在特定的情境中進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)交流，學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中就難以把教材中的語(yǔ)言與生活建立緊密的聯(lián)系，從而也就難以促進(jìn)自身對(duì)言語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用[5]。在言語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)中，既要綜合考慮到教學(xué)的目的，又不能忽視真實(shí)交際情景的一般要求[6]。在言語(yǔ)的選擇上也要全面權(quán)衡教師自身素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展水平以及語(yǔ)言知識(shí)講解與操練的需要等因素，只有這樣，普通小學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)才能更為有效地開(kāi)展。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)的優(yōu)化策略

　　1.教師的積極影響類言語(yǔ)豐富

　　積極的言語(yǔ)來(lái)緩減學(xué)生的恐懼和緊張，使小學(xué)生在教師的及時(shí)鼓勵(lì)下繼續(xù)勇于參與到教學(xué)中，勇于嘗試表達(dá)自己的想法。這些言語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)的是鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，是不露痕跡地接受、引用和深化，是對(duì)學(xué)生的悅納，這種悅納來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的尊重與信賴，這既有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有遞進(jìn)式的理解，又能幫助學(xué)生形成良好的自我感覺(jué)和健康的心態(tài)，保持持續(xù)參與課堂師生互動(dòng)的積極性和自信心，從而讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更加活潑、充滿朝氣。

　　2.教師的提問(wèn)類言語(yǔ)充實(shí)

　　提問(wèn)是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，也是促進(jìn)師生之間交流與互動(dòng)的最主要方式。在小學(xué)英語(yǔ)課中，除了講授類言語(yǔ)外，出現(xiàn)頻率最高，使用范圍最廣的就是提問(wèn)類言語(yǔ)。教師提問(wèn)類言語(yǔ)貫穿各個(gè)優(yōu)質(zhì)課的始終，這足以說(shuō)明教師的提問(wèn)類言語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)中的充實(shí)程度。教師在對(duì)提問(wèn)類言語(yǔ)的安排上應(yīng)當(dāng)特別注重層次性。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和解讀的過(guò)程中，教師的提問(wèn)類言語(yǔ)會(huì)嚴(yán)格按照文本的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排。

　　3.教師的講授類言語(yǔ)靈活

　　教師講授類言語(yǔ)既是教師課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵;既是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)生綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展的重要媒介。一線小學(xué)教師在講授類言語(yǔ)的選擇上，要注意搭配不同的教學(xué)方法;在講授類言語(yǔ)的內(nèi)容上，要關(guān)注學(xué)生的差異性;在講授言語(yǔ)的結(jié)構(gòu)上，要與教學(xué)階段相適應(yīng);在講授言語(yǔ)的表達(dá)上，要注重激發(fā)學(xué)生的情感。

　　4.學(xué)生的主動(dòng)類言語(yǔ)彰顯

　　廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師在重視提問(wèn)學(xué)生的同時(shí)，要自覺(jué)避免在提問(wèn)過(guò)程中使學(xué)生陷入被動(dòng)應(yīng)答的局面，要高度關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的主體性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)。也只有這樣，課堂才會(huì)向更多的不確定性開(kāi)放，更多精彩的資源才會(huì)產(chǎn)生，師生互動(dòng)才會(huì)在精彩紛呈中的交流、對(duì)話中升華。

　　三、結(jié)論

　　在基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)師生互動(dòng)的時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課師生互動(dòng)還有很多值得研究的內(nèi)容，只有不斷變換研究的角度，才能領(lǐng)會(huì)其中的真諦，才能為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供更為豐富的啟示和借鑒。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]安玉軍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)六忌[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013(4).

　　[2]程菊.小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

　　[3]梁健敏.Flanders 課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)的測(cè)評(píng)與應(yīng)用[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版)，2014(9).

　　[4]劉利平.高職英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響因素分析與建議——基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視角[J].教育探索，2014(5).

　　[5]馬麗.小學(xué)英語(yǔ)即時(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014(6).

　　[6]王曉丹.遠(yuǎn)程教育盲人英語(yǔ)教學(xué)教師行動(dòng)研究[J].海外英語(yǔ)，2013(2).