美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的材料投放問題分析

　　美術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心活動(dòng)的一種方式。美術(shù)材料作為實(shí)施美術(shù)活動(dòng)必要的物質(zhì)媒介, 其投放直接影響著幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。正確地實(shí)施美術(shù)材料投放需確保美術(shù)活動(dòng)中材料的質(zhì)量、加強(qiáng)對(duì)美術(shù)材料屬性的理解與認(rèn)識(shí)、豐富美術(shù)材料投放的來源、明確美術(shù)材料的投放依據(jù)、明確材料投放的主體、了解材料投放的時(shí)機(jī)、及時(shí)反思材料投放過程。

　　《教育文匯》雜志創(chuàng)刊于2001年，由安徽教育報(bào)刊社主辦。其主要讀者對(duì)象為中等及以下學(xué)校教師;師范院校及有師資培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)的院校師生;教師資格考證的社會(huì)人員。2004年《教育文匯》已在2003年成功改版的基礎(chǔ)上，更上層樓?！督逃膮R》2002年被評(píng)為第三屆華東地區(qū)優(yōu)秀期刊。

　　美術(shù)活動(dòng)是幼兒表現(xiàn)自我、與人交流的重要方式。美術(shù)材料是實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的物質(zhì)媒介, 每一種美術(shù)材料的選擇與使用會(huì)給兒童帶來不同的視覺享受, 幼兒通過自己的感知覺嘗試美術(shù)材料的多種使用途徑, 創(chuàng)作出不同的藝術(shù)形象。由于美術(shù)材料對(duì)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)揮著重要的作用, 幼兒園美術(shù)材料投放情況直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣與技能知識(shí)的掌握。

　　1、 概念界定

　　美術(shù)是一種藝術(shù)行為, 又稱造型、視覺以及空間藝術(shù), 是創(chuàng)作者運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段, 塑造具有視覺形象的作品, 從而表達(dá)創(chuàng)作者對(duì)客觀世界的思想情感及審美意識(shí)。[1,2]幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是指教育者遵循幼兒教育的總體要求, 根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計(jì)劃地通過美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng), 感染并培養(yǎng)其審美及美術(shù)創(chuàng)造能力, 最終促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展的一種審美活動(dòng)。[1]

　　美術(shù)材料是美術(shù)作品必不可少的載體, 是幼兒在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的媒介, 為美術(shù)創(chuàng)作提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。[3]幼兒美術(shù)材料是指幼兒通過紙、顏料、自然材料和綜合制作材料等作為媒介, 通過剪、撕、卷、貼、畫挖掘材料的屬性與功能來表達(dá)自己某種情緒情感的藝術(shù)品。[4,5]而美術(shù)材料的投放就是指在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中, 幼兒在教師引導(dǎo)下使用特定的材料或自由選擇可操作的材料進(jìn)行創(chuàng)作。[6]

　　2、 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的材料投放

　　幼兒美術(shù)作品的呈現(xiàn)是幼兒與美術(shù)工具及材料相互作用的結(jié)果。因此, 教師在美術(shù)活動(dòng)的前期要為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”, 包括寬敞的創(chuàng)作空間、提供創(chuàng)作材料。[7]而材料的投放是影響整個(gè)教學(xué)效果的重要因素之一, 它影響著幼兒創(chuàng)作過程中的情緒體驗(yàn), 影響著幼兒創(chuàng)造力、想象力、手眼協(xié)調(diào)能力及大腦思維能力的發(fā)展。[8]只有當(dāng)幼兒體驗(yàn)到了不同材質(zhì)、不同類型的材料在美術(shù)作品中創(chuàng)造的視覺效果, 日后才能夠根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn), 結(jié)合興趣愛好選擇合適的美術(shù)工具與材料。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的材料投放過程中, 教師需要注意以下幾點(diǎn)。

　　2.1、 確保美術(shù)活動(dòng)中材料的質(zhì)量

　　美術(shù)材料的質(zhì)量主要指美術(shù)教學(xué)過程中, 材料的優(yōu)劣程度。美術(shù)材料的質(zhì)量會(huì)直接影響到幼兒的創(chuàng)作心情、作品效果、操作能力及學(xué)習(xí)能力。劣質(zhì)的美術(shù)材料會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)作過程中不斷地分心, 不斷地糾結(jié)材料的質(zhì)量, 從而對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去了興趣與信心。質(zhì)量好的美術(shù)材料會(huì)使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自如地表現(xiàn)自己, 大膽地使用美術(shù)材料發(fā)揮自己的創(chuàng)意, 獲得快樂。因此, 在課前加強(qiáng)對(duì)美術(shù)材料質(zhì)量的檢查是必不可少的環(huán)節(jié), 定期更換美術(shù)材料, 盡量避免繪畫過程中出現(xiàn)畫筆無顏色、剪刀無法使用等影響活動(dòng)進(jìn)度等情況。

　　2.2、 加強(qiáng)對(duì)美術(shù)材料屬性的認(rèn)識(shí)與理解

　　在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中, 幼兒教師對(duì)于材料屬性的認(rèn)識(shí)與理解決定了他們會(huì)選擇什么樣的材料投放給年齡不同、操作基礎(chǔ)不同的幼兒。然而, 部分教師對(duì)于美術(shù)材料的屬性與功能的認(rèn)識(shí)較為單一, 忽視特定用法之外的其他用法。還有一些教師認(rèn)為美術(shù)材料只能是人工合成的材料, 沒有意識(shí)到生活中的自然材料也能成為良好的美術(shù)材料。更有一部分教師會(huì)扼殺幼兒對(duì)美術(shù)材料創(chuàng)新性的用法, 強(qiáng)制幼兒根據(jù)教師的意見完成指定的教學(xué)任務(wù)。鑒于此, 幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)選擇多樣的材料進(jìn)行投放, 拓寬教學(xué)視野, 探索材料的潛在價(jià)值, 充分發(fā)掘不同種類美術(shù)材料的不同特性與操作技巧, 發(fā)掘其內(nèi)隱的教育功能。[9]如我們經(jīng)常用到的紙張除了用來繪畫, 還能涂上不同的顏色用到手工活動(dòng)中, 或?qū)⑵浯虺杉垵{, 浸泡在顏料中制作紙漿畫;除了人工合成的材料, 教師還可以嘗試使用動(dòng)物的羽毛、樹葉、沙石、花瓣等大自然賦予的自然材料, 使得美術(shù)作品既能實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

　　2.3、 豐富美術(shù)材料投放的來源

　　出于安全保障的考慮, 教師很少會(huì)帶領(lǐng)幼兒去挖掘創(chuàng)造美術(shù)材料, 美術(shù)活動(dòng)通常選擇在室內(nèi)進(jìn)行, 材料也會(huì)選擇幼兒園統(tǒng)一分配的, 然而這種材料往往種類單一, 形式呆板。鑒于此, 教師可在美術(shù)材料的購置方面多與園方協(xié)調(diào)溝通, 或讓家長參與其中, 為幼兒提供部分美術(shù)材料。幼兒園也可以定期更換材料, 盡量滿足不同類型的美術(shù)活動(dòng)中對(duì)材料的需求, 避免美術(shù)活動(dòng)中途出現(xiàn)材料不夠用導(dǎo)致活動(dòng)中止或者是取消活動(dòng)的情況。除了室內(nèi)教學(xué), 教師可以嘗試帶領(lǐng)幼兒融入自然的懷抱來增加靈感, 組織幼兒進(jìn)行戶外探索, 尋找戶外資源, 如身邊常見的花草樹木、石頭沙粒等或是紙盒紙箱、廢舊報(bào)紙、卡紙邊角料或鉛筆木屑等。[10,11]教師靈活應(yīng)變地將生活中的材料變廢為寶, 帶領(lǐng)幼兒去探索身邊可循環(huán)利用的美術(shù)材料的過程也是讓幼兒不斷地增長生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美, 引發(fā)幼兒無限的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí), 這也是一個(gè)促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究合作的過程。

　　2.4、 明確美術(shù)材料的投放依據(jù)

　　任何美術(shù)材料的投放都要有所依據(jù), 如要根據(jù)不同的主題設(shè)定好投放哪些材料, 是否與活動(dòng)目標(biāo)相符, 適合哪個(gè)年齡階段的幼兒操作和玩耍, 是否貼合幼兒的興趣與自身生活經(jīng)驗(yàn)等。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中, 部分幼兒教師在選擇材料時(shí), 會(huì)更多地立足于活動(dòng)目標(biāo), 較少顧及到幼兒需要什么, 部分教師會(huì)依據(jù)教案或者是教材中教學(xué)準(zhǔn)備中直接提供的美術(shù)材料來進(jìn)行投放, 甚至有的教師完全不知道該依據(jù)什么來投放材料。如此, 使得美術(shù)材料的投放形式化, 且不符合幼兒生長的規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求、美育目標(biāo)等。

　　教師要注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)及已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行材料投放。[12,13]讓幼兒根據(jù)需要和興趣自主選擇材料, 確保幼兒的活動(dòng)興趣, 使其在創(chuàng)作中得到發(fā)展。[14]因此, 投放材料始終都是要從幼兒的角度出發(fā)的, 考慮到幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際水平, 要滿足其操作愿望, 通過知識(shí)的內(nèi)化提高美術(shù)創(chuàng)作技能。同時(shí), 發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力以及觀察能力, 為其初步認(rèn)識(shí)色彩、感受美打下基礎(chǔ)。[15]

　　2.5、 明確材料投放的主體

　　投放的主體關(guān)乎幼兒使用材料的來源、幼兒使用怎樣質(zhì)量、數(shù)量以及種類的材料, 幼兒是否有創(chuàng)造性與自主權(quán)。美術(shù)材料的主體既可以是教師, 也可以是幼兒。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中, 考慮到活動(dòng)類型、班級(jí)情況、孩子的年齡等情況, 材料投放的主體基本都是教師, 許多教師喜歡由自己把控投放材料的過程, 并形成固有的投放模式, 這在一定程度上限制了幼兒自由發(fā)揮的空間。[7]美術(shù)材料的投放不一定是教師在操控著幼兒活動(dòng)中必須用什么不用什么, 教師應(yīng)慢慢改變自己在活動(dòng)中的角色, 帶領(lǐng)幼兒去探索、挖掘身邊可用的素材, 為幼兒接觸生活中美好的事物創(chuàng)造機(jī)會(huì), 豐富幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn), 發(fā)揮幼兒的主體性原則, 讓幼兒發(fā)表對(duì)于美術(shù)材料的看法, 使其能夠大膽地選擇運(yùn)用美術(shù)材料, 真正地參與到美術(shù)材料投放的過程中來, 從而創(chuàng)造自己的美術(shù)作品, 發(fā)展自己的藝術(shù)審美能力與欣賞能力, 也可通過材料的刺激使其將相關(guān)技能靈活變通地運(yùn)用于其他領(lǐng)域中去。

　　2.6、 把握材料投放的時(shí)機(jī)

　　在教育活動(dòng)中教師要根據(jù)教育活動(dòng)、目標(biāo)及內(nèi)容支持幼兒操作活動(dòng), 選擇安全、衛(wèi)生、操作性強(qiáng)以及一定數(shù)量的適齡材料, 通過合理使用來維持幼兒探索的興趣。其中適時(shí)投放材料及材料的重復(fù)操作, 教師在活動(dòng)中什么時(shí)候投放材料決定了教師是否抓住活動(dòng)最關(guān)鍵期、幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。[16]在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí), 教師可在活動(dòng)導(dǎo)入部分或活動(dòng)過程當(dāng)中對(duì)幼兒用激趣導(dǎo)入對(duì)其進(jìn)行提問, 吸引幼兒對(duì)于材料的注意力, 幫助其深入探索材料的用法。[17]類似某種美術(shù)作品是怎樣產(chǎn)生的, 需要用到哪些美術(shù)材料, 幼兒在發(fā)表完想法之后, 教師投放相應(yīng)的美術(shù)材料, 例如大班的美術(shù)手工活動(dòng)《蔬菜印章》中讓幼兒識(shí)別畫面中出現(xiàn)的花紋是由什么蔬菜印出來的, 需要用什么樣的材料才能完成創(chuàng)作, 幼兒說到需要使用到蓮藕、青椒等蔬菜、彩色的水粉顏料, 老師再講解操作步驟與方法, 將材料一一發(fā)給他們。

　　2.7、 及時(shí)反思材料投放過程

　　活動(dòng)過后的反思是教師在從事美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求, 也是一個(gè)在不斷豐富和完善自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程。波斯納認(rèn)為, 教師的成長不能僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn), 還要進(jìn)一步深入地思考, 否則只能永遠(yuǎn)停留在新手型教師的水準(zhǔn)上。[18]林崇德也認(rèn)為“教師的教學(xué)監(jiān)控能力是21世紀(jì)教師能力中最重要的成分”, 他認(rèn)為優(yōu)秀教師是在教學(xué)過程中不斷反思, 教師的工作多一份反思與監(jiān)控, 就多一分提升。[19]然而許多幼兒教師因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)水平、專業(yè)領(lǐng)域、自身興趣等原因很少對(duì)美術(shù)活動(dòng)中材料的投放環(huán)節(jié)進(jìn)行反思或者反思不夠深入。但是一次活動(dòng)過后的反思是教師提升自己專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié), 譬如在美術(shù)活動(dòng)中教師若能夠?qū)Πl(fā)揮著重要物質(zhì)媒介的美術(shù)材料的投放策略進(jìn)行反思并加以改進(jìn), 必定對(duì)幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量的提高有所幫助。

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