探討小學生有效學會漢語拼音的方法

　　《全日制九年義務教育語文課程標準 (2011版) 》是由中華人民共和國教育部制定的。其中, 對漢語拼音的要求是:能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確書寫聲母、韻母和音節, 并能準確地拼寫。要求熟記《漢語拼音字母表》, 能借助漢語拼音認讀漢字, 并用音序檢字法查字典。漢語拼音非常重要——尤其是小學低段, 因此教好漢語拼音, 小學語文教師責無旁貸。那么, 怎樣才能更好地教好漢語拼音呢?這無疑是每一位小學語文教師必須解決的難題。本文探討了怎樣才能更有效地讓小學生學會漢語拼音。

　　《小學時代》教師版是由吉林出版集團主管主辦，全國中小學教育專業教材教法研究委員會協辦，小學時代雜志社出版，中國期刊網(知網)全文收錄的全國公開發行的(行業教育類)期刊，國內統一刊號：CN22-1043/C，國際標準刊號：ISSN1671-2188全國郵發代號12-390。

　　一、學習漢語拼音存在的問題

　　(一) 相似 (近) 拼音易混淆。

　　在漢語拼音當中有兩對拼音長得非常相似:一是拼音字母“d”和“b”, 二是拼音字母“p”和“q”。最近學校組織小學教育專業的學生到當地的小學去見習, 筆者正好被分到一年級, 在見習過程中發現了一個問題。當指導老師在講生字“冬”時, 是先寫的音節“dōng”, 后寫的生字。然而, 下午教師在考查生字時, 有的同學就將“冬”的音節寫成了“bōng”。又一次, 老師對班級學生進行第一單元測試。測試卷中有一道題是:請將下列漢字的正確拼音涂上你喜歡的顏色。其中的一個字是“漂”, 給的備選答案為“piāo”和“qiāo”。在判卷子的時候, 發現有很多同學將“qiāo”這個拼音涂上了顏色。

　　(二) 大寫和小寫轉化分不清。

　　在剛分到班級的時候, 恰巧老師在黑板上寫著:B () 、E () 、F () 、G () 、H () 、L () 、N () 。老師跟學生說:這些大寫字母與小寫字母的書寫形式不一樣, 這次拿出來讓大家加深一下印象。老師是這樣給學生講解的:把B上面的圈兒去掉就是它的小寫形式b;E有三個橫, e也可以看似有三個橫;將F上面的橫變成彎兒就是它的小寫f;將H右上方的小豎去掉就是它的小寫h;將L下面的橫去掉就是它的小寫l。在那次測試當中還有一道這樣的題:請寫出下列大寫拼音字母的小寫形式。當中就有E、F、H, 但是學生們做這道題時, 錯誤率還是蠻高的。

　　(三) d、t不辨。

　　在一次漢字聽寫測試當中, 還發現一個問題:老師聽寫“冬天”和“同學”, 其正確的音節應為“dōng tiān”和“tōng xué”, 但是在批卷子的時候, 發現有些同學將“冬”和“同”的聲母正好寫反了。

　　(四) 聲母和韻母放到一起不認識。

　　把聲母和韻母單個拿出來, 學生們都認識, 而且讀得也很好。但是, 一旦把聲母和韻母放到一起, 讓學生拼讀時, 學生就不會拼讀了。

　　二、小學生學不好拼音的原因分析

　　(一) 入學的年齡越來越小。

　　現在有些家長為了讓孩子能夠更早地接受教育, 期望減輕自己的生活壓力, 早早地就將孩子送進學校, 然而他們的理解能力、動手能力與實際年齡相比, 還是有很大差距的。所以, 當老師在講拼音時, 并不能引起他們的有意注意;這樣, 老師和家長只有強迫其機械記憶, 然而這樣做只會適得其反———不但不能使學生學好拼音, 反而會使他們對學習失去興趣。按照盧梭的教育思想來說:應該對學生進行自然教育, 不應過早地使孩子接受智育。

　　(二) 學前教育的不規范。

　　孩子的拼音不合格, 經過調查:這些孩子有的沒有接受過學前教育, 有的即使上過學前班, 也沒有規范學過拼音, 還有的因為年齡較小, 不能理解和記憶。而且, 高等學校的學前教育專業并不開設現代漢語這門課程, 所以很多學前教師在教學過程只能是憑借著自己當年學過的方法來教孩子拼音, 并不能從專業的角度正確傳授知識。這樣一來, 如果當初教師學的就是錯誤的, 并且時間過去很久;那么在他傳授知識的過程中, 學生學到的拼音可能離正確的讀法就會越來越遠。而且在當下, 學前小齡化越來越嚴重, 這樣一來, 當學生進入小學一年級, 正應該是學習漢語拼音之時, 小學教師就會認為這些知識在學前班早已學過, 從而不能夠全身心地教授這部分的知識, 這就導致了學生不能夠學好漢語拼音。

　　(三) 家長囿于水平, 難以輔導。

　　面對統一、公開的學校教育, 面對給全班同學講授內容一致、相同的老師, 倘若孩子的學習成績處在班級學生的中下水平, 那就應該從家庭方面找找原因。現在, 很多學生家長的知識水平還不是很高, 有的留守兒童是跟老一輩人一起生活。這樣, 在家庭輔導這一塊就有很大的缺失。學生家長的漢語拼音大多是停留在他上小學的時候, 只能教孩子如何讀某一個拼音, 有時發音還不標準, 并不能從專業的角度教孩子正確學習拼音。

　　(四) 專業知識與實際教學嚴重脫節。

　　在普通話中, i這個字母有三種發音:一是本身的i音;二是前鼻音—i;三是后鼻音—i。y和w作隔音符號, 這樣為了教學的方便, 漢語拼音教學方案把它們都歸到了整體認讀音節中。表1是普通話聲韻配合簡表。

　　1. 韻母的四呼困惑。

　　通過表1, 不難發現:普通話當中有哪些聲母和韻母是可以配合的, 哪些是不可以的。但是, 如果給小學生講這些, 他們對漢語拼音學起來豈不更加困難?可是, 教師在大學期間又是這么學的, 所以到了工作時, 很難找到一種便捷的、能讓小學生學好漢語拼音的方式方法。這樣給教師的教學帶來很大的困惑。

　　2. 學生的智力差異。

　　不同的兒童受到環境和遺傳的影響也是有別的。如果學生學不好拼音, 家長和教師不該急于求成, 強迫學生去機械地記憶, 或者是反反復復機械抄寫;而是應該循序漸進地讓其有個適應的階段, 讓他們自己去發現學習的樂趣。

　　三、小學語文漢語拼音教學的建議

　　(一) 抓住小學生的心理特點, 利用適當的方式教學。

　　剛剛從幼兒走向兒童時期的一年級新生, 他們的性格特點就是活潑好動, 如果只是一味通過些簡單的圖片、卡片、掛圖等來教他們, 已經無法滿足其需求。那么, 這個時候在教授漢語拼音時, 便可以將一些字母變成兒歌或口訣之類的形式教學生們反復唱誦, 讓他們對此產生濃厚的興趣。“興趣是最好的老師。”學生感興趣了, 變苦學為樂學, 學起拼音來就容易了。

　　1. 杜絕幼兒園教育“小學化”傾向。

　　近年來, 幼兒園教育“小學化”傾向越來越嚴重。例如, 漢語拼音等一些本該在小學學習的知識都由學前教育代勞了, 這樣做的危害是顯而易見的。第一, 學前教師現代漢語的知識并不是很專業, 有的甚至幾乎為零基礎;所以他們對漢語拼音的教學, 只局限于其本身的經驗和習慣, 而不能從專業的角度進行講授。第二, 小學一年級的學生正處在對新鮮事物有好奇心的階段, 如果在學前的時候就教兒童拼音的話, 那么等到他們上小學再次學到拼音時, 學生對其已經失去了新鮮感, 這就使學生對漢語拼音的學習失去興趣。第三, 幼兒園教育“小學化”傾向使得有些小學教師對拼音教學這部分知識的傳授產生了懈怠, 以為學生早已掌握了這部分知識。所以, 在教授時不會過于仔細認真, 這也直接導致了有些學生不能學好拼音的嚴重后果。

　　2. 利用兒童天性, 在游戲中教學。

　　游戲是兒童的天性。所以在教學生學漢語拼音時, 教師可以考慮試著用游戲的方法來幫助學生學好拼音。例如, 教師制作拼音卡片, 帶領學生做“小貓釣魚”、“戴帽子”、“找朋友”等游戲。拿“小貓釣魚”來說, 可以把學過的拼音卡固定在磁鐵上放進“河塘”, 然后讓孩子們拿著帶磁鐵的釣桿去釣魚。釣到一條就大聲地告訴老師和同學“魚兒”的名字, 讓大家分享孩子釣魚的收獲和喜悅。

　　(二) 轉變思想, 勇于創新。

　　既然教師在接受高等教育時所學的拼音知識與教育部要求的小學漢語拼音教學之間存在相脫節的事實, 那么教師就應該從自身開始, 轉變教學思想, 勇于創新, 在自己的教學經驗中摸索出一條具有自己個性的漢語拼音教學的方法。正所謂要終身學習, 教師不能簡單做一個“教書匠”, 把書教好自然是教師的一份職責;但也應該具備創新精神和意識, 在自己的領域有所建樹, 這才是一個老師一生最該為之奮斗的事。如一位老師在教學生拼音ü與j、q、x拼讀時要將ü上的兩個點去掉, 老師問用什么方法可以記住這個關系?一個學生立馬舉手說:“j、q、x小淘氣, 見到ü眼就挖去。”有的小學生就說“小魚多可愛啊, 把眼睛挖去不就死了嗎?”于是老師說:“小ü有禮貌, 見到j、q、x摘掉小帽帽”。那位老師又接著說:“我相信大家都是很喜歡小動物的, 都愛和它們做朋友吧?”學生們都紛紛點頭表示贊同。由此可以看出:這位老師運用順口溜既教會了學生拼音, 又教育了學生要愛護小動物。這位老師就做到了方法的創新。

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