提高農村學生的語文閱讀能力的教學方法

　　要想提高農村學生的語文閱讀能力，教師除了要把握教材內容，靈活運用不同的教學方法培養學生的閱讀興趣，還應指導學生進行課外閱讀，本文主要探討提高農村學生的語文閱讀能力的教學方法。

　　《湖南教育》辦刊宗旨：教育新聞通道，教育管理(學科課改)平臺。2009年《湖南教育》全新改版，實現了從業務刊向新聞刊的轉變，成為全國第一本時政類教育新聞刊。連續滾動報道建設教育強省的新動態、新舉措、新典型、新成果，起到教育主流媒體的輿論引導作用。

　　《語文課程標準》明確提出：“教師要培養學生閱讀的習慣，讓學生感受到閱讀的樂趣，感受語言的優美，并在閱讀中逐步積累知識。小學三個學段加起來，學生的閱讀總量不少于145萬字。”從中我們不難看出，課程標準除了把培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣作為目標外，還對學生的閱讀量提出了明確的要求。新課程改革把讓學生愛上閱讀作為教師的一項重要任務，那么如何讓學生愛上閱讀，并提高他們的語文閱讀能力呢?我認為可以從以下幾方面入手。

　　一、以興趣為主線設計課堂板塊

　　學生的閱讀教學首先應該從課堂教學入手，每篇文章的教學出發點都應該以激發學生的閱讀興趣為前提。小學課本里有許多寓言故事、童話故事，如《狐假虎威》《開天辟地》《伊索寓言》等。教學這些文章時，教師可分為以下幾個板塊。(1)激情導入，提出問題：“你看過哪些童話故事?你能給小伙伴們講哪些童話故事?你從這些童話故事里學到了什么?”這些話題活躍了課堂氣氛，學生爭先恐后地舉起小手講述從爺爺奶奶、爸爸媽媽那里聽來的故事。(2)盡量使用多媒體教學，結合動畫指導學生閱讀故事，其步驟為“播放動畫――學生簡單復述故事情節――續編故事”。(3)適時向學生推薦相關的閱讀書目。這種模式應用于課堂中，會收到意想不到的效果，學生的閱讀興趣會大大提高，故事的概括和續編在很大程度上能提升學生的閱讀能力，提高課堂整體效率。

　　二、示范朗讀，讓學生在仿讀中享受閱讀的樂趣

　　示范朗讀在閱讀教學中是指教師的示范閱讀。小學的課本中有許多對話閱讀課文，不同的人物說話的聲調、語氣是不同的，而學生朗讀時往往忽略了這點。教師通常會要求學生有感情地朗讀課文，但對感情從何而來，什么是有感情朗讀，帶什么樣的感情朗讀，大多數學生把握不準。示范閱讀可以幫學生解決這些疑惑。學生一旦學會了感情閱讀，一方面可以提高閱讀興趣，另一方面可以幫助理解課文內容，透徹了解人物的內心世界。例如，五年級語文上冊的《狐貍和葡萄》中，狐貍在吃不到葡萄時說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”這句話哪些字讀重音，如何停頓，使用什么樣的語氣、節奏，只有把握好了才可以把狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”的真實心理表現出來。

　　三、創設語境，聯系生活，讓學生在情景體驗中享受閱讀的樂趣

　　在小學語文課文中，我們遇到了很多描寫風景名勝的優美文章，例如《泉城》《九寨溝》《莫高窟》《黃果樹瀑布》《三亞落日》《煙臺的海》等。文章雖然語言優美，但由于學生年齡較小，無法從作者的描述中體會這些美景，所以為了達到教學的目的，教師可利用現有的資源，為學生創設真實的情境。畫面可以用照片或者多媒體課件的形式展現在學生的面前，讓學生在情境中閱讀，享受到閱讀的樂趣。古詩詞閱讀是小學語文閱讀教學的重點，一首詩詞雖然只有簡單的幾十個字，但作者的感情往往蘊藏于字里行間，要想揣摩作者的思想感情，必須入情入境地感受。例如，在朗讀陸游的《示兒》這首詩時，可以配上凄涼的音樂。陸游是一位愛國詩人，這首詩寫他臨終前，回首一生有太多的感慨。朝廷的無能使他一生失意，但他的愛國熱情始終不曾動搖。詩詞雖然語言平淡，卻蘊含著詩人強烈的思想感情，朗讀時應與作者所處的境況相聯系，讓感情通過情境的渲染自然地流露，只有在這種感覺下，學生才會有感情地朗讀，才會在享受閱讀樂趣的同時提高閱讀能力。

　　四、拓展學生的閱讀面，增加課外閱讀量

　　教材達不到課標對閱讀數量的要求，這就要求語文教師在實際的教學中以教材為主，并在教材內容的基礎上拓展一些相關的課外材料，指導學生進行有效閱讀。在小學語文課本中，我們學了一些勵志的文章，五年級下冊的《海倫?凱勒》，六年級上冊的《輪椅上的霍金》。文中的主人公，前者生活在聾啞的世界，后者全身高度癱瘓，但是他們沒有向命運屈服，而是憑借著不屈不撓的奮斗精神，取得了令世人驚嘆的成績。在學生們為此感動不已的時候，教師應該抓住契機，進一步引導學生：“海倫?凱勒有一部名為《假如給我三天光明》的自傳，它可以帶我們深入認識主人公。”“這些身殘志堅的人都是我們學習的榜樣，同學們可以搜集一些身殘志堅的名人故事進行閱讀，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《張海迪的故事》等。”鼓勵學生自主閱讀，能夠增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀興趣，還能夠在閱讀中陶冶學生的情操。