教育改革時(shí)代學(xué)前心理學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合探索

　　學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育中的重要課程，也是幼兒園教師必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在這項(xiàng)課程的教育中，我們應(yīng)該通過(guò)多樣化的教育方法和檢查方法使這項(xiàng)課程能夠更好的開(kāi)展下去，讓學(xué)生不僅可以把握?qǐng)?jiān)定的理論知識(shí)，還可以樹(shù)立正確的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度改革。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育,學(xué)前心理學(xué),教學(xué)改革

　　《學(xué)前心理學(xué)》首要內(nèi)容包括兒童心理開(kāi)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理開(kāi)展的影響因素、學(xué)前兒童心理開(kāi)展的根本規(guī)則、學(xué)前兒童心理開(kāi)展各階段的年齡特征以及怎樣促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康開(kāi)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早觸摸的專(zhuān)業(yè)理論課程，爾后的許多課程都會(huì)或多或少地觸及該課程。怎樣上好這門(mén)課，使其真實(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心效果，一直是高校學(xué)前教育教師考慮和探究的問(wèn)題。

　　現(xiàn)在許多高校尤其是當(dāng)?shù)馗咝６紝W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼組織從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才。“學(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一定要求。可是，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)都感到枯燥無(wú)味、不流暢難明、到了幼兒園用不上。問(wèn)題出在哪里?

　　一、先清晰：目標(biāo)是什么?

　　作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教育中一定會(huì)包括很多的“知識(shí)”，使學(xué)生把握兒童心理產(chǎn)生、開(kāi)展的根本概念和原理，理解并把握學(xué)前兒童開(kāi)展的根本規(guī)則、年齡特征和個(gè)體差異;可是，通過(guò)“知識(shí)”教育，我們終究要完成的目標(biāo)是，使學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的兒童觀和教育觀，把握理解兒童、研究?jī)和母痉椒ǎa(chǎn)生對(duì)兒童開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的愛(ài)好，構(gòu)成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)考慮相應(yīng)的“方法”的思維習(xí)慣，并能在往后的教育實(shí)踐中剖析、處理學(xué)前兒童開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　二、怎樣讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

　　《學(xué)前心理學(xué)》里包括很多的體系知識(shí)，且往往課時(shí)有限(大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí))。怎樣在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把握很多的知識(shí)?通過(guò)傳統(tǒng)的講授法，環(huán)繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)體系地教授給學(xué)生，這是現(xiàn)在大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教育時(shí)選用的方法。這種方法確實(shí)處理了教授很多知識(shí)的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真實(shí)領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)關(guān)于將來(lái)專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的重要性，也難以真實(shí)由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需求、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。

　　事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采納多樣化的方法。比方“問(wèn)題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師收集兒童開(kāi)展中的詳細(xì)事例，先讓學(xué)生考慮、評(píng)論，再由師生總結(jié)，最后由教師出現(xiàn)定論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生考慮上，可以較好地調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和能力，知識(shí)出現(xiàn)既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了淺顯易懂。再比方可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，教師通過(guò)小視頻、材料、課件等方法，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內(nèi)通過(guò)小組評(píng)論、情境模仿等方法深化學(xué)習(xí)，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步評(píng)論和延伸。總而言之，只要讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

　　三、怎樣讓學(xué)生“致用”

　　《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生終究可以在真實(shí)的教育實(shí)踐中觀察兒童、理解兒童、研究?jī)和椭鷥和？墒牵覀兛吹酱蠖鄶?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變骸⒌接變簣@面臨幼兒時(shí)，仍是采納原有的“知識(shí)”來(lái)應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真實(shí)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的效果。現(xiàn)在大多《學(xué)前心理學(xué)》教育都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽(tīng)著教師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶然交叉幾個(gè)“小明”、“小紅”的事例，這種不得要領(lǐng)的方法難以使學(xué)生取得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)踐中面臨的幼兒產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)。已然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)分就不能脫離學(xué)前兒童。

　　事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門(mén)課的教育中就現(xiàn)已采納了學(xué)習(xí)的一起讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追尋研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)則立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，可是這種方法到今日仍沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追尋觀察，教師平常還應(yīng)留意收集真實(shí)的事例，讓“小明”、“小紅”不再干瘦、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些事例可以真實(shí)領(lǐng)會(huì)兒童的生長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教育不再是坐而論道。

　　現(xiàn)在大多數(shù)高校學(xué)前教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都缺少清晰、詳細(xì)的目標(biāo)輔導(dǎo)，只要是準(zhǔn)時(shí)上下班、上幾回課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記載，就能完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)使命。可是，如果可以將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與詳細(xì)課程相結(jié)合，比方，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童幻想的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見(jiàn)習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫(huà)、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和理解了。

　　四、評(píng)估：目標(biāo)達(dá)到了嗎?

　　現(xiàn)在《學(xué)前心理學(xué)》大多選用平常成績(jī)占30%、期末考試占70%的查核方法。其間，平常成績(jī)首要參照平常作業(yè)、考勤等體現(xiàn)，且平常作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的標(biāo)題為主;而期末考試則是以知識(shí)查核為主的閉卷考試，雖然包括客觀題和主觀題，但主觀題也往往是依照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)修改的。這種以“僅有答案”為輔導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的查核方法，必然只能看到學(xué)生把握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記載、和幼兒的某次談天、平常閱覽收集各種材料的積極性、見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)是否可以提出兒童開(kāi)展中的問(wèn)題、問(wèn)題考慮過(guò)程中與別人討論的情緒等等，愈加偏重觀察學(xué)生能力的開(kāi)展、情緒的構(gòu)成。總歸，《學(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但一切的“理論”都只要落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值。《學(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏上專(zhuān)業(yè)路途的第一塊柱石。我們應(yīng)該、也徹底可以將這門(mén)“理論課”變成風(fēng)趣、易懂、有用的“實(shí)踐課”。

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