教學與管理論文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高中生物教學實踐

　　這篇教學與管理論文發(fā)表了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高中生物教學實踐，翻轉(zhuǎn)教學課堂模式采取了有效的應(yīng)用方法，是教學資源大幅度提高，滿足了學生差異化的發(fā)展特點，那么高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是如何應(yīng)用的呢?

　　摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概況，分析了其應(yīng)用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，進而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。

　　關(guān)鍵詞：教學與管理論文,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,高中生物

　　在先進網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)與設(shè)備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學習過程，凸顯了學生的主體地位，滿足了差異化學習需求，同時也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取有效的應(yīng)用方法。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概況

　　此模式要求學生在課前自學相關(guān)的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學效果將更加顯著。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其為新型教學模式的運用奠定了基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)，學生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學習資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的必要性

　　高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識點專業(yè)性較強，實驗內(nèi)容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應(yīng)從不同角度進行探索與實踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)高中生學習的熱情，不僅影響生物教學質(zhì)量，還制約學生全面發(fā)展，特別是在實驗教學方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學生應(yīng)積極配合，借助課前時間，主動學習相關(guān)的理論知識;同時，教師應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)、視頻等工具，以此豐富教學形式，提高教學效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學生發(fā)展的需要。

　　三、高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用策略

　　(一)課前資源準備

　　以“細胞的分化”這節(jié)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學需求，設(shè)計教學方案，并查閱相關(guān)的學習資源，制作適合的自學視頻，其中的內(nèi)容包括細胞分化概念、特點、實質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學生下載后，便可以開展自主學習。

　　(二)課前自主學習

　　學生結(jié)合教師提供的學習任務(wù)單，明確了自主學習的內(nèi)容、方法與目標，借助班級群，如QQ群、微信群，學生間或師生間，借助自學資料進行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學習中的難題。在自學完成后，填寫學習任務(wù)單，提交后，系統(tǒng)將自動指出自學中的問題或錯誤，并會提供相應(yīng)的訓練內(nèi)容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學生也可借助網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)資料進行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?rdquo;這節(jié)中，教師布置自主學習內(nèi)容：自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)鹊奶卣鳌Ｍㄟ^制作任務(wù)單，讓學生填寫其特征，以此鞏固知識。

　　(三)課堂知識內(nèi)化

　　為了提高課堂教學質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)為學生營造良好的學習氛圍，具體措施如下：淤探究情景。教學實踐中包括學生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學生疑惑，還可培養(yǎng)學生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節(jié)中，讓學生結(jié)合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運用，經(jīng)學生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結(jié)論的全面性與準確性。在教學實踐中借助情景問題，挖掘了學生學習的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。于成果展示。通過探索與協(xié)作，學生會獲得相應(yīng)的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學習心得，還可以解決學習問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。

　　(四)課后反饋評價

　　在教學結(jié)束后，教師及學生均應(yīng)回憶整個教學與學習過程，借助不同評價方法，以此改進教學環(huán)節(jié)。同時，教師應(yīng)指導學生學以致用，借助所學知識，探究實際問題。

　　四、結(jié)語

　　高中生物教學通過創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學習的興趣，通過其自主探究與主動學習，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學習環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學習中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質(zhì)量教學提供了可靠的保障。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標的達成。

　　參考文獻：

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　　作者：陳銘敏 單位：莆田第三中學

　　推薦閱讀：《中國大學教學》(月刊)創(chuàng)刊于1982年，是教育部主管、高等教育出版社有限公司主辦、全國高等學校教學研究會與全國高等學校教學研究中心編輯的綜合性高等教育教學刊物(月刊)，是全國中文核心期刊、中文社會科學索引(CSSCI)來源期刊。