用情感教育開啟學困生的心靈之窗

　　教育心理學家認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發學生的學習動機，使學生的學習心理處于最佳狀態，提高學習積極性和主動性。教師只有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立良好的師生關系，使學生對你所教的學課產生興趣，愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行為，才能由怕學、厭學轉化為愿學、愛學、樂學。

　　每次接新班，拿到各位同學基礎成績時，筆者都會詳細了解每位同學的情況，尤其是學困生的情況，不單單了解他們的學習情況，還包括他們的性格和家庭狀況。

　　今年所接的初一(3)、(6)班，經過了解，共有13位同學來自外省市，部分同學的父母收入不高，日夜為了生活而操勞，很難顧及到孩子的學業，也很難給小孩一個良好的生活環境，更談不上輔導小孩的英語學習。這些同學在校表現得比較自卑，也很敏感，在英語課上不敢發言，更不想談論關于自己家庭的情況。在上Myroom這一課時，筆者是這樣導入新課的：當我還是個小男孩的時候，我的房間很小，里面只有一張床、一張桌子和一張椅子。這個開場引起了很多同學的好奇心，但更重要的是趕走了這些民工子女的自卑感：原來老師小時候的生活環境也是很差的!我發現那堂課上，家庭條件不是很好的姜..同學表現得自信多了，從不舉手的她舉起了手，用不太流利的英語介紹自己的房間。當我對她說很好時，她漲紅了小臉，激動不已。

　　2.教師要提升自身的情感修養，做學困生的榜樣

　　老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題;一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。

　　每當我步入學校走進教室，無論有什么事困擾著我，我總是深呼吸，調整好自己的情緒。自始自終熱情飽滿，耐心細致地解答每一個疑難問題，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

　　3.多表揚、鼓勵，排除學困生的心理障礙，喚起他們的自信心

　　學困生的學習情緒往往比優秀生復雜得多，經常會出現反復的現象，對自己學習英語的信心保持不住。教師對他們要有耐心地進行長期的幫教工作。

　　在轉化過程中，要善于抓住學困生的閃光點，多對其表揚、鼓勵、幫助他們克服在學習過程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學習英語。

　　例如，在教學中，我經常將“Please try it!”，“Come on,I believe you can!”，“Very good!”，“Well done!”等鼓勵的話掛在嘴上。在批改作業時，對于學困生的要求和強化組的學生的要求是不同的，筆者會盡量把他們的評分等級打高點，在作業本中寫一些“Excellent!”，“It doesn’t matter, work harder!”，“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等，還有激勵性和贊賞性的評語:“你進步了! 你是聰明的學生，繼續努力，老師相信和期盼你的進步，不要讓我這個朋友失望哦!”這使他們很有成就感和受賞識感。這些喚起學困生的學習信心，能幫助他們樹立戰勝困難的勇氣。

　　4.創造機會，展示自我，激發學困生的學習興趣

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也指出：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可促進兒童好好學習的愿望。”

　　作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。教師要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題也讓他們進行嘗試。在進行小組合作學習時，筆者把學困生與優秀生編為一組，讓他們一起開展朗讀、操練、會話表演、游戲、競賽等課堂活動。讓優秀生帶著學困生一起參與，鍛煉學困生敢開口，敢參與的膽量，并及時客觀地給予表演和鼓勵，讓學困生更多地感受到成功的喜悅。

　　這樣創造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華。久而久之，他們就會愛學習。他們會感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，從而激發他們的學習興趣。

　　5.在教學之外擴展情感教育

　　情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。

　　每一階段考試后，筆者都會分別找學困生座談，肯定他們所取得的成績，指出不足，并布置下一階段的學習任務。這樣有任務，有目標，學困生就有壓力，有適當壓力才會有動力。在課外，我也經常組織學困生參加學習心得交流會。剛開始讓優秀生談學習方法，學困生來聽。過一段時間，當有個別學困生有較大進步時，就讓他們給其它的學困生介紹近階段的學習情況，學習心得，學習感受。隨著介紹經驗的學困生的人數增加，學困生感受到的成功體驗就越多，從而推動學困生學習英語的積極性，使他們的潛力得到充分發揮，學習英語的興趣也越來越濃。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。

　　“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。

　　總之，只要教師尊重學困生，做到真正關心他們，在學習、生活和思想上與英語學困生進行情感溝通，致力于縮短師生間的心理距離，英語學困生定會“親其師，信其道”，對他所教的英語學科感興趣。從而自覺，刻苦地學習英語，促使其自身英語成績的轉化，同時使整體英語成績得以提高。