廣州市花都區某鄉村小學教師學習現狀

　　摘要：本研究選取花都區赤坭鎮的2名小學教師作為研究對象，通過深度訪談，從教師學習的動機、學習方式和效果、學習環境三個緯度來分析教師們的學習現狀。一位教師學習動機強，樂于學習，卻受困于學習方式和學習環境，而盲目迷;另一位教師被多次打擊學習熱情，導致積極性不高。研究發現，鄉村小學教師的學習呈“低迷”趨勢，需從教師個體及管理層面共同努力做出改變，才能提高學習的積極性。

　　關鍵詞：鄉村小學教師;學習動機;學習方式;學習環境

　　學習應該貫穿于每個人的一生，強化學習意識，對每個行業都是意義重大。教師作為知識的傳播者，更應該成為學習的領頭羊，以適應社會發展的需要。本研究立足于“鄉村”來研究英語教師學習情況。本研究以花都區赤坭鎮小學英語教師為調查問卷對象，再選取兩位教師進行深入訪談，探究他們在工作期間學習現狀。本研究旨在探索以下問題：鄉村小學英語教師學習動機如何?鄉村小學老師的學習方式有哪些?鄉村小學英語教師的學習效果如何?影響他們學習的因素有哪些?

　　一、研究方法

　　1.研究范圍

　　本研究在花都區赤坭鎮的小學進行。這個鎮相對花都區的其他鎮較為偏僻落后，有11所小學，教學質量在區排名中下。

　　2.研究對象

　　為了更真實地了解該鎮小學英語教師的學習現狀，出于自愿原則，研究者選擇了兩位分別來自B小學和J小學的英語老師作為訪談對象。被訪者簡介如下：

　　3.資料收集

　　本研究的資料收集主要來自訪談和文本資料。本研究是在A、B教師所在的教師辦公室進行，研究者與他們各自進行了1個小時的訪談，并錄音，事后及時把錄音轉為文本作為研究文本。同時，本研究還收集了訪談者的讀書筆記、教學計劃、工作總結等相關文本資料，以及所在學校的圖書館情況等信息。然后，研究者根據整合所有信息進行提煉總結。

　　二、發現與討論

　　在訪談過程中，研究者發現兩位教師對于“教師學習”的認識還是比較充分，他們認為教師在職場中保持學習是非常重要的。A老師“教師學習”是“為了保持與時俱進”，B老師則認為“教師學習”是“時代的需求”。兩位老師在學習方面下的功夫也是不同的。A老師能做到言行一致。B老師明知學習的重要性，卻在學習上行動力弱。所以，基于此，研究者從學習動機與態度、學習方式與效果、學習環境三方面對比分析兩位老師的學習情況，然后探討兩位老師的學習模式與他們的對應關系。

　　1.學習動機與態度

　　本研究發現教師的職業認同感影響了兩名教師對待學習的動機。教師個體特別在職場上，影響學習的因素眾多，教師個體受到來自內外在的驅動壓力，導致自己鞭笞或厭倦學習。

　　2.學習方式和效果

　　兩位教師都認為教師學習的內容不能單一，形式也應該多樣。教師學習的內容不僅僅包括教育教學知識、心理知識、專業素養等。鄉村教師，作為鄉村基礎教育的貢獻者，應當充分發揮個體能力性，創造條件。但限于鄉村本地的資源或任務的壓力，教師實施起來力不從心。

　　本研究發現，個人學習和組織學習(吳勇軍，2005)是鄉村小學英語教師學習最為常見的模式，二者相輔相成，獨立又互相影響。

　　3.制約因素

　　鄉村教師在學習過程中面臨這內外在的壓力，導致了學習的不穩定性和無效性，主要體現在對學習的認識不充分和學習環境欠佳。

　　(1)對學習的認識不充分

　　近年來，教師學習更強調教師主動性、學習日常性、知識的內生性。(陳莉 劉穎，2016)教師的教育教學理念直接制動學習行為，如果沒有好的認識，就很難有積極的學習行為。本研究發現，鄉村小學英語教師本身的自我發展意識不夠強，對學習的認識不充分，有功利性學習、有盲目的學習、有零散的學習，導致學習達不到理想的成效。

　　(2)學習環境

　　教學環境中的諸多因素也不同程度地影響了課堂教學環境下的教師學習。(王俊菊，2012)教育局的管理制度，學校的激勵制度、學校的學習氛圍等影響著教師的學習積極性。良好的學習文化和氛圍是激發、維持教師學習的支持性、保障性因素。(時藝萌，2017)

　　三、結論

　　本研究對赤坭鎮的兩名小學教師進行了訪談，從學習動機與態度、學習方式與效果和制約因素了解他們的學習現狀。發現赤坭鎮的小學教師有學習的需要，認識到學習的重要性，但行動上較為被動;他們的學習方式多樣，但效果不甚令人滿意;教師們在教學中的學習受到了自身認知存在偏頗、環境支持、學習氛圍等因素的制約，一定程度影響了鄉村小學教師學習的熱情和積極性，造成學習低迷的現象。

　　該如何激發教師個體的內在學習動力，使其積極探索關于教學方面的學習手段并把這種學習延伸到更為廣闊的其他領域去尋找啟發動力?而學校層面甚至更高層面的教育局應該如何根據鄉村小學教師的特性制定適合鄉村教師發展的支持和保障?這些問號值得研究者繼續深入調查研究。

　　參考文獻：

　　[1] 陳莉，劉穎.從教師培訓到教師學習：技術支持教師專業發展的途徑與策略[J].中國電化教育，2016(4)：113-119.

　　[2] 時藝萌.小學教師學習力現狀于對策的個案研究——給予以學習者為中心的視角[D]. 深圳大學，2017.

　　[3] 王俊菊. 外語課堂環境下的教師學習研究. [J]. 中國外語，2012(12)：56-63.

　　[4] 吳勇軍. 學習型組織概念研究綜述[J]. 三門峽職業技術學院學報，2005，(1).

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