學(xué)業(yè)質(zhì)量水平視角下高中地理命題的實(shí)踐思考

　　摘 要：2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平提出了較為明確、具體的測評標(biāo)準(zhǔn)，使廣大一線地理教師能夠在日常教學(xué)中運(yùn)用此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，提高實(shí)效。文章從解決真實(shí)問題、明確測試內(nèi)容、合理處理素材、優(yōu)化問題設(shè)置、考查關(guān)鍵能力等方面提出了針對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)命制試題的基本思路，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平;真實(shí)情境;測試內(nèi)容;素材處理;問題設(shè)置

　　2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的概念，即學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。課標(biāo)同時(shí)從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度明確了不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，對其具體表現(xiàn)進(jìn)行了描述，在學(xué)業(yè)水平考試命題建議中更明確提出學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是學(xué)業(yè)水平合格性考試的要求，水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的要求。課標(biāo)這一新舉措的出現(xiàn)為一線地理教師在不同學(xué)段的教學(xué)和命題設(shè)計(jì)上指明了方向，明確了學(xué)業(yè)要求的廣度與深度，受到廣大師生的由衷歡迎。

　　課標(biāo)中提出的高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是從問題情境、知識(shí)和技能、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)和價(jià)值觀念等維度進(jìn)行描述的，因此，要把握適當(dāng)?shù)目疾橐螅蓮臏y試內(nèi)容、情境呈現(xiàn)和能力體現(xiàn)等方面進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。參考近年各類水平考試試題的命題案例，筆者以“河口三角洲”這一知識(shí)節(jié)點(diǎn)為例，針對不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，研究命題實(shí)踐中的基本思路。

　　一、依托情境，解決真實(shí)問題

　　情境是問題提出的背景，地理試題的呈現(xiàn)只有依托真實(shí)情境，致力解決真實(shí)問題的能力考查，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)才有實(shí)踐指導(dǎo)意義。試題情境的表現(xiàn)一般有文字和各種圖表，從類型來看，課標(biāo)對于不同水平等級的情境也有具體描述，大致表現(xiàn)為從日常簡單情境到陌生復(fù)雜情境。

　　針對“河口三角洲”這一知識(shí)點(diǎn)，可首先確定如下情境背景：九段沙是中國上海市外海的一座沙洲，位于長江河口外南北兩槽中，由長江攜帶入海的泥沙受到東海海潮的頂托影響而淤積而成，總面積423.2平方千米。九段沙在1950年代開始出水，1990年代后，由于浦東國際機(jī)場建設(shè)于東海海濱，為減少對候鳥的生態(tài)影響，保障航班的飛行安全，上海市在九段沙進(jìn)行了種青—引鳥的生態(tài)工程，栽種了大量蘆葦和互花米草。九段沙逐漸成為上海乃至長三角地區(qū)的重要生態(tài)屏障，是長江口地區(qū)唯一基本保持原生狀態(tài)的河口濕地，也是中國自然生態(tài)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。這里蘆葦、海三棱藨草等濕地植物茂盛。青蟹、黃泥螺、蟶子等底棲動(dòng)物生物量巨大。每年冬春之交，大量的鰻鱺幼苗在九段沙水域索餌、越冬，中華絨螯蟹在此產(chǎn)卵、育肥，還是鳥類遷徙的重要中途停歇地和越冬地。2005年7月23日，國務(wù)院批準(zhǔn)建立“上海九段沙濕地國家級自然保護(hù)區(qū)”。

　　上述情境材料中的“九段沙”這一區(qū)域背景對絕大多數(shù)學(xué)生來說屬于陌生情境，有一定探究價(jià)值，情境材料中包含了學(xué)科研究中地理要素的概念、位置、成因、影響、聯(lián)系、變化等主要內(nèi)容，可從地理位置、地理過程、地理聯(lián)系、人地關(guān)系等多個(gè)角度加以考查，是比較理想的命題情境素材，便于下一步進(jìn)行素材處理。

　　測試高水平等級的情境有時(shí)還可以選擇學(xué)術(shù)情境，即從地理學(xué)科科研實(shí)踐和地理學(xué)者的科研論文中選擇合適的情境進(jìn)行加工，此類情境往往涉及地理專有名詞，對學(xué)生的文字解讀和圖表分析能力要求較高，在等級性考試中常有出現(xiàn)，日常命題實(shí)踐中也可適當(dāng)涉及，以達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的目的。

　　二、研讀課標(biāo)，確定測試內(nèi)容

　　2017版課標(biāo)對高中地理課程內(nèi)容有明確具體的表述和闡釋，命制合格性考試標(biāo)準(zhǔn)試題以必修教材的內(nèi)容要求為準(zhǔn)，等級性考試標(biāo)準(zhǔn)則以選擇性必修要求為準(zhǔn)。“河口三角洲”這一知識(shí)節(jié)點(diǎn)所對應(yīng)的課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容主要有：課標(biāo)必修1中“1.4 通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”，選擇性必修1中“1.3結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”。從目標(biāo)要求中的行為動(dòng)詞看，“識(shí)別”“描述”涉及的知識(shí)和能力層次較低，答案表述可以“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”形式列舉，各要素間的邏輯聯(lián)系表現(xiàn)無需非常明確，難度要求相對較低;“解釋”“說明”則要求學(xué)生對相關(guān)的原理規(guī)律有較為明晰的理解，明確地理要素間的因果聯(lián)系和相互關(guān)系，要求學(xué)生的答案闡述體現(xiàn)明確的思維鏈條，層次清晰，結(jié)構(gòu)相對完整，對學(xué)生的考查層次較高。

　　通過對課標(biāo)要求的解讀，上述背景材料可命制如下兩組不同考查標(biāo)準(zhǔn)的試題(表1)。

　　問題1考查的是某地貌類型的環(huán)境特征描述，學(xué)生通過圖文解讀辨識(shí)出其為河口三角洲后，便可運(yùn)用地理環(huán)境各要素的整體性原理，對該區(qū)域的各要素特征進(jìn)行簡單定性描述，答題中僅涉及少數(shù)地理要素之間的簡單聯(lián)系，思維鏈簡短單一，學(xué)生能力要求較低;問題2考查地理要素間的相互關(guān)系，區(qū)域認(rèn)知難度大，分析過程中涉及地理事象與過程復(fù)雜，要求學(xué)生具有較高層次的綜合分析能力。

　　三、素材處理，把握探究難度

　　獲取和解讀信息的能力，是地理學(xué)科基本能力之一，也是地理試題的重要考查項(xiàng)目，需要命題人對試題素材進(jìn)行科學(xué)合理的處理，以實(shí)現(xiàn)對不同水平層次的考查要求。素材處理的主要原則如下。

　　1.緊扣測試，去除冗余信息

　　試題情境材料應(yīng)科學(xué)、簡潔，避免大量冗余信息無謂增加學(xué)生閱讀量，也給解題信息的提取造成干擾。不同水平層次的考查，一般通過顯性或隱性信息的呈現(xiàn)及圖表類型的選擇來實(shí)現(xiàn)。例如，上述背景材料可分別處理成以下兩種試題情境。

　　材料一：九段沙是中國上海市外海的一座沙洲，2005年國務(wù)院批準(zhǔn)建立“國家級濕地自然保護(hù)區(qū)”(圖1)。

　　材料二：九段沙位于上海市外海，于20世紀(jì)50年代開始出水，90年代后，上海市在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了種青—引鳥的生態(tài)工程，九段沙逐漸成為上海乃至長三角地區(qū)的重要生態(tài)屏障。目前，這里濕地植物茂盛，底棲動(dòng)物生物量巨大，每年均有大量水生生物在此索餌、越冬、產(chǎn)卵、育肥，還是鳥類遷徙的重要中途停歇地和越冬地。

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