新高考背景下自然地理教學備考策略研究

　　摘 要：2017級普通高中學生作為山東省新高考首批學子，已經(jīng)順利完成選課走班并集中精力備戰(zhàn)等級考。但是由于種種原因，他們較往屆學生要面對更多的困惑和不確定性，從而使得教學備考難度加大。文章試圖結合山東省地理教學實際，通過分析新高考下自然地理教學備考中的諸多困惑和不確定性，找出應對策略，以期為廣大教師的教學備考提供啟示和建議。

　　關鍵詞：山東新高考;自然地理;教學備考策略;大概念

　　以往，文理分科時，山東省普通高中學生選擇地理學科在高考的占比，名牌學校不足1/5，薄弱學校1/3左右，這些學生往往基礎薄弱、學習能力偏低。新高考下，選擇地理學科作為等級考的學生占比已經(jīng)超過60%。數(shù)據(jù)分析表明，選課走班實施后，部分尖子生進入地理等級考，這是地理學后繼有人的利好消息。與此同時，大量學困生也涌入地理等級考，兩極分化日趨嚴重。進入高二年級，隨著自然地理學習難度的陡然上升，一部分初選地理的學生被迫知難而退。時下，等級考試標準及樣卷尚未頒布，被分解重組的《地理1》與選修Ⅰ-1《自然地理基礎》在等級考中占比多少、試題類型怎樣、難度系數(shù)如何等問題逐漸凸顯出來，無疑給本屆師生在心理上形成巨大壓力。為此，筆者梳理了自然地理教學備考中的諸多困惑，并提煉出幾大教學策略，以增強自然地理教學備考的有效性和針對性。

　　一、自然地理教學備考中的困惑

　　1.自然地理是“深耕”還是“博采”

　　按照《指導意見》的指令，原課標地理1被拆分重組成必修《地理1》和選修Ⅰ-1《自然地理基礎》。值此，學校課堂出現(xiàn)了兩種基本模式：一種是“深耕”，即延續(xù)老教材老教法，追求知識的系統(tǒng)性，不僅教學容量大，而且因涉及地理原理導致學習內(nèi)容難而深;另一種是“博采”，即接受新指令新方法，按照《指導意見》的要求，學習目標主要定位在合格考層次。基層調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對自然地理的教學采取“深耕”還是“博采”模式，都心存疑慮。

　　2.教材缺失內(nèi)容是重構還是跳過

　　依據(jù)新課標《指導意見》在《地理1》增加了“野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4 種地貌，說明其景觀的主要特點”“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”兩項新要求，因為沒有現(xiàn)成的教材，讓教師一時不知所措。此外，教師對指導意見內(nèi)容標準的某些表述也心存疑惑，像“3～4種地貌”到底指哪幾種?“常見自然災害”到底指哪些災害?這些內(nèi)容應該學到什么程度?對此，許多學校依靠集體智慧，精心研制出與之匹配的課程資源，學生反映極佳;某些教師在沿用老教材的同時，加入地貌景觀，做簡單“加法”，教學反響也不錯;個別教師還采用“跳躍式”教學，等待新教科書出臺。為此，對于教材缺失內(nèi)容是重構還是跳過，教師們也感到十分困惑。

　　3.如何實現(xiàn)自然地理內(nèi)容的有機整合與高位對接

　　雖然原課標必修1被拆分重組為兩個模塊，然而學生一旦進入等級考備考期間，不僅要對相關聯(lián)的內(nèi)容進行整合，還要將地理1某些可以進入等級考要求的內(nèi)容由合格考提升到等級考，實現(xiàn)與選修Ⅰ-1教學要求的高位對接。同時，還涉及如何對自然地理與人文地理、區(qū)域發(fā)展進行整合融合，以及如何搞好自然地理與初中區(qū)域地理的有效銜接，并消除知識的碎片化，幫助學生形成知識間的立體架構。這一點對年輕教師而言存在諸多困難，由于缺乏課程觀意識，不能站在地理的綜合性高度去審視各個模塊之間的關系，導致“只見樹木、不見森林”。

　　4.學困生如何逾越繁難的自然地理

　　新高考下，伴隨選課走班的實施，山東省選擇地理學科學生的占比超過60%，雖然吸納了一部分尖子生，但數(shù)量極少，學困生基數(shù)卻十分龐大，一旦進入難點集中的自然地理模塊，教學備考進度十分緩慢，學習效率極為低下。

　　二、自然地理的教學備考策略

　　1.老教材的“二度”開發(fā)

　　新高考下，老教材自然地理與《指導意見》要求成為一對矛盾體，即原本一冊自然地理老教材，卻被人為拆分成根本不存在的地理1 和選修Ⅰ-1兩個模塊，讓師生不知所措。筆者認為，老教材的“二度”開發(fā)是教學備考的最佳選擇。

　　高一上學期教學建議延續(xù)老教材，但是要回避對某些教學難點進行“深耕”，如“地球運動”“三圈環(huán)流”等學習難點，這樣既保持了自然地理內(nèi)容結構的完整性，提高了學習效率，又避免學生對學習地理產(chǎn)生畏懼心理，同時也為等級考備考復習預留了時間和空間。高一下學期臨界合格考的那段時間，地理教學須回歸《指導意見》要求，鞏固雙基、落實基礎，保證全體學生地理學業(yè)水平合格考的高及格率。

　　高二上學期教學依然沿用老教材，但是需要搞好“深耕”和“高位對接”。即把地理1涉及等級考的內(nèi)容，選擇性“架高”與等級考教學實施高位對接。事實上，地理1中的某些內(nèi)容只是為了迎合合格考的要求才降低難度的，其教學要求側重于觀察、識別、描述等行為層次，而作為知識本身以及能力要求方面均需要在高考復習時給以體現(xiàn)。例如，在復習大氣的垂直分層時應補充逆溫現(xiàn)象的原理，在復習水循環(huán)時應將各個環(huán)節(jié)的影響因素分析透徹，只有這樣才能體現(xiàn)這些知識本身的重要地理意義。同時，高三一輪復習要回歸《指導意見》要求，致力于地理理論、教學觀念、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，尤其要關注立德樹人及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練，以提高學生等級考試的現(xiàn)場學習能力和現(xiàn)場分析、解決問題的能力。

　　2.借助新課標教科書，重構自然地理教學內(nèi)容

　　新高考試點之初，地理1新增內(nèi)容“地貌景觀”和“自然災害”，因為沒有現(xiàn)成教材，給教師教學目標定位及內(nèi)容選擇與組合造成不確定性。隨著2019年秋季高中地理新課程的實施，這一問題迎刃而解。目前，高中地理人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個版本的教材在山東均有使用，教師可以借助這些新課標教科書，重構自然地理教學內(nèi)容，修正完善之前這兩項新增內(nèi)容的缺陷與不足，使教學備考回歸持續(xù)發(fā)展的軌道。

　　推薦閱讀：《地理教育》(月刊)創(chuàng)刊于1980年，由重慶師范大學主辦。經(jīng)歷了24年的風風雨雨，也為祖國地理教育事業(yè)的推進做出了應有的貢獻。