《新教育時代》論文淺談高職高專英語教學管理

　　摘　要：高職英語不同于大學英語，它面向人人、面向社會，旨在培養其綜合英語運用能力。我國2003年最新頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)中明確規定,自主學習能力是大學英語的教學目標之一;教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。

　　《新教育時代》雜志立足中國，放眼全球，遵循教育規律，利用現代教育思想和技術手段引領中國教育發展。突出廣大教育工作者在課程教育教學過程中的新理論、新觀點、新方法和新經驗，探索課程教育教學改革過程中的新思路、新特點。集學術性、實用性、權威性、前瞻性與專業性于一體，旨在推廣教育新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流平臺，全面深入推動素質教育。

　　關鍵詞：高職高專,英語學習,自主學習,新教育時代

　　自Henri Holec于20世紀80年代初正式提出“學習者自主”(learner autonomy) 這一概念。在此后近20年來，國內外語言學界對此概念給予了高度重視。各位學者紛紛著書立說，對此進行探討;而處在教學第一線的教師們也身體力行，將其運用到實踐中。自主性英語學習不僅僅是近年來外語教育界研究的熱點，也將是今后外語教學的趨勢。

　　2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中也明確指出職業教育應體現終身教育的教學理念。在高職英語教學改革中，如何適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、如何體現終身教育理念、如何滿足人民群眾接受職業教育的需求，自主性學習都將發揮一定作用。

　　一、自主性學習的國內外研究現狀

　　Henri Holec在《自主性與外語學習》一書中提出,自主(autonomy)是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。這一概念提出至今，國內外語言學界對此概念給予了高度重視。 關于學習者自主的研究層出不窮，不少國家和地區更是建立了自主學習中心(self-access center)，給學習者提供良好的自主學習環境，取得了令人滿意的效果。

　　國外著名學者,如Dickinson, Nunan, Littlewood, Little等對學習者自主這一概念的理論背景進行了詳盡的探討，并對與學習者自主有關的各方面因素，如學習者的自身因素(態度、信念、策略和角色)以及如何在實際中促進學習者自主做了詳細分析。所有這些都為研究者們在教學實踐中促進學習者自主提供了完善的理論框架和指導。

　　國內有關學習者自主的研究多偏于理論介紹，以及如何結合我國實際促進學習者自主。具有代表性的文章有:“自主性學習的緣起和發展”(鄭敏);“學習者自主的理論溯源”(戚宏波);“‘學習者自主’探析”(華維芬);“促進學習者自主性:外語教學新概念”(魏玉燕);“學習自主性及如何培養語言學習自主性”(肖飛);“自主學習及其能力的培養”(何蓮珍);“非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析”(徐錦芬)等，但大都針對大學英語教學所進行的定性研究。

　　二、高職高專生大學英語自主學習現狀

　　為了了解高職高專大學生英語自主學習現狀，筆者對石家莊經濟學院2013級的高職高專學生進行了隨機抽樣調查。

　　(一)調查對象

　　筆者隨機選取200名石家莊經濟學院高職高專學生參與調查，學生均為大學二年級學生，來自不同專業如計算機網絡、會計電算化、物流管理等。由于隨機選取調查對象，調查結果將更具代表性、普遍性。

　　(二)調查方法

　　本次調查以調查問卷為主。實際發放調查問卷200份，收回有效問卷189份，回收率為94.5%。調查問卷內容針對高職高專學生的自主性學習現狀，從學習目的性、學習計劃性、學習方法、學習方式、學習監控性和自我評價等多方面進行了調查。

　　根據問卷調查結果，筆者又選取10名學生進行個人訪談。高職院校英語自主學習訪談提綱包括“是否在每學期開學之初自覺制定并嚴格執行英語學習計劃?”“每周進行英語自學的平均時間是多少?”“你認為網絡資源對你的英語自學有幫助嗎?”“你是否會不定期對自己的英語學習情況做出評價?”等問題。筆者根據訪談結果對調查問卷結果進行深入分析。

　　(三)調查結果

　　根據問卷調查，個人訪談的調查結果，筆者發現高職高專學生大學英語存在如下問題：

　　1.學習目的性不強

　　大部分的學生對大綱的要求并不清楚，少數的學生會制訂學習計劃，但過半的學生不能將計劃堅持到底。造成上述問題的原因是因為我國的外語教學模式還停留在強調模仿、記憶等語言技能訓練上，學生的思維能力、創新能力、分析問題和提出見解的能力沒有受到重視，學生還是處于被動接受的地位。

　　2.學習缺乏方法性

　　能有效地使用學習策略的同學很少，大部分人基本上不會使用各種學習策略，學習仍處于被動、機械的狀態?？从⑽男≌f、電影等音像資料和教師講授是學生認為的最適合自己的學習方法。更有學生存在以下幾種情況:不知道什么是學習策略，在學習過程中已養成一種固定的習慣;沒想到要改變原來的習慣，只是憑過去的經驗學習;偶爾學習一些別人的好方法，但不適合自己。

　　3.學習監控性差

　　大部分學生課堂上都不能做到積極參與，課外也很少主動學習。學生對自己的學習過程缺乏監控，學習自覺性很差。另外，在高職高專學生群體中，有兩個問題格外突出：一是學生的自我評價意識淡漠;二是評價的內容單一，對學習計劃的合理性、學習策略的有效性、時間安排的科學性等方面都沒有進行反思和評價

　　總之，高職類院校的學生英語自主學習意識淡薄，學習目的性、計劃性、方法性、監控性、評價性都比較缺乏，這就使得學生難以在有效的時間內掌握課本知識，綜合應用能力也較難提升。培養、提高高職高專學生英語自主性學習能力就顯得格外重要。

　　三、高職高專生大學英語自主學習對策

　　根據上述研究結果及日常教學觀察發現,為了提高高校英語教學效率,需從以下幾點著手。

　　(一)激發學生學習英語的興趣

　　興趣是學習最重要的因素,培養學生學習英語的興趣,可以幫助學生有目的、有興趣、有動力的自主性學習。英語課堂的教學設計要充分考慮學生的興趣愛好、心理特點及思維發展規律，因材施教，使學生積極的參與課堂教學活動，并主動進行自主性學習。

　　(二)培養學生的自主性學習意識

　　調研結果顯示，很多學生都有制定過學習計劃，但往往半途而廢。教師應加強學習方法的指導，培養學生自主學習意識，幫助其掌握適當的學習方法、思維方法，使其自主參與、自主探究、自主學習、自主評價，從“要學”到“會學”，掌握真正的自主性學習。

　　(三)有目的的向學生教授學習策略

　　教師在課堂上結合教材和教學內容有計劃地向學生教授相關學習策略：如元認知策略、認知策略和監控策略等，既可以幫助學習更了解學習過程、高效的進行英語學習;也可以幫助學生更好進行自主性學習并有目的有計劃地進行監控與反思。