中學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)法的探索-電子信息論文發(fā)表

摘要：提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。然而，由于學(xué)生素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力處在較低層次，學(xué)習(xí)積極性不高，計(jì)算機(jī)教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。因此，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法十分必要。
關(guān)鍵詞匯：   計(jì)算機(jī)課程  項(xiàng)目教學(xué)法
Abstract: to improve the students' computer knowledge level and practical ability, is the middle school teaching the basic task of the computer. However, because the student quality general is not very high, the student to study independently ability and self-control in the lower level, the study enthusiasm is not high, the computer teaching efficiency is low, the lack of good students practical ability and creative ability. Therefore, the reform of the current teaching methods, the use of that can give full play to the students' subjective and in the spirit of innovation project teaching method is necessary.
Keywords: computer course teaching project

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中圖分類號： G434   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A       文章編號：
一、問題的提出：
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)已從工業(yè)革命時(shí)代進(jìn)入信息化時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，這不僅對傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式提出了更高的要求，同時(shí)，也對教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中學(xué)的計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)融知識(shí)性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。然而，縱觀我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育，由于這樣那樣的原因，計(jì)算機(jī)教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，有些程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生難以消化，職業(yè)高中學(xué)生素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力處在較低層次，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法就十分必要。
二、支撐性理論
1．瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的主流，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。國內(nèi)外教育專家在這種理論指導(dǎo)下，總結(jié)出了多種成熟的教學(xué)方法，如支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式等。項(xiàng)目教學(xué)法就是在吸取了支架式和拋錨式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而得出的，以實(shí)際工程項(xiàng)目對象，教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解和示范，學(xué)生圍繞項(xiàng)目分組協(xié)作、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法在國外應(yīng)用很多，如新加坡的理工學(xué)院和工藝學(xué)院廣泛使用，我國在機(jī)電類學(xué)科教學(xué)中也有應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有廣闊的研究前景。
2．美國著名教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
3．加拿大的CBE模式、世界勞工組織的MES模式、德國的雙元制模式
4．我國基礎(chǔ)教育新課程改革提出的合作學(xué)習(xí)和多元評價(jià)理論。
三、待解決問題
1．使計(jì)算機(jī)教師從根本上擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的質(zhì)量觀和學(xué)生觀，進(jìn)而培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)理論水平、實(shí)踐能力的中青年骨干教師。
2．確立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系：教師不僅要對所教科目做到融會(huì)貫通，而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。
3．在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意學(xué)生的兩極分化，特別是后進(jìn)生在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，在項(xiàng)目教學(xué)中通過合理分組，可以使他們明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，消除惰性思想和依賴心理，從而獲得不同程度的提高。
4．從根本上改變“一考定成敗”的做法，建立新型的評價(jià)體系，可進(jìn)行多次和分級評價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。
5．克服教材過于系統(tǒng)、知識(shí)鏈接過于零散的弊端，在一個(gè)項(xiàng)目中融多方面知識(shí)，注重了知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)還有利于校本教材的建設(shè)。
五、聯(lián)系與區(qū)別
項(xiàng)目教學(xué)法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既有聯(lián)系又有區(qū)別：
1．聯(lián)系：均是將教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)成一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，注重的不僅是最終的結(jié)果，更是完成項(xiàng)目的過程，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)合作的能力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。
2．區(qū)別：
①國外的成功經(jīng)驗(yàn)是值得學(xué)習(xí)的，但不能照搬照套，否則將會(huì)適得其反。如項(xiàng)目教學(xué)法在新加坡等發(fā)達(dá)國家應(yīng)用十分成熟，在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中也很 多，但在思維模式和實(shí)驗(yàn)條件上有很大差別；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理調(diào)適也需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。
②國內(nèi)較多的是在機(jī)電類學(xué)科教學(xué)中得到初步應(yīng)用，而且主要是在高等教育階段，而計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)涉及軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)等多方面，各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)具有一定難度，且與機(jī)電類學(xué)科截然不同。
③中等職業(yè)教育的對象多是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力較低，接受新方法能力不強(qiáng)，需要通過不斷地探索和適應(yīng)，最終形成相對成熟的、適合于職高生的項(xiàng)目教學(xué)模式。
七、理論價(jià)值：
通過項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，對教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價(jià)體系和教材建設(shè)等進(jìn)行全面革新，為學(xué)生提供更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要，所形成的教學(xué)模式在其它專業(yè)學(xué)科教學(xué)中也將會(huì)有較高的應(yīng)用價(jià)值。
六、實(shí)踐意義：
1．項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目的合作探究為導(dǎo)向，以多元評價(jià)為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，提高綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
2．項(xiàng)目教學(xué)法重在改變職高計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生缺乏探索精神和實(shí)踐能力，采用項(xiàng)目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，逐步建立一套教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和共同發(fā)現(xiàn)者的教學(xué)模式，必將對職業(yè)高中課堂教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。
3．項(xiàng)目教學(xué)法以改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為主線，科學(xué)借鑒國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)理論，結(jié)合職高生特點(diǎn)和課程實(shí)際，精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并形成體系和特色，指導(dǎo)其它專業(yè)的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)生實(shí)踐能力的全面提高。
基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了三個(gè)傳統(tǒng)的中心：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項(xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師是意義建構(gòu)的組織者、幫助者；學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。