基于結(jié)構(gòu)方程的沉浸式雙語教學(xué)滿意度及影響因素分析

　　摘 要：雙語式專業(yè)課教學(xué)日益成為我國高校培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的重要方式，沉浸式雙語教學(xué)有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和提升英語能力。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，可以分析得出沉浸式教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果與影響因素。通過對(duì)502個(gè)有效樣本數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果表明學(xué)生基礎(chǔ)與教師能力都對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了正向影響，教師能力、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)資源與環(huán)境以及學(xué)習(xí)態(tài)度都對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正向影響。

　　本文源自黃銜鳴; 潘娜， 華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 發(fā)表時(shí)間：2021-07-20

　　關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)滿意度;結(jié)構(gòu)方程

　　引言

　　沉浸式雙語教學(xué)是指在教學(xué)全部環(huán)節(jié)中使用外語開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，其通過構(gòu)建全方位的語言環(huán)境及語言習(xí)慣綜合提升學(xué)生運(yùn)用外語的能力和專業(yè)素養(yǎng)。近年來我國經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展愈加國際化，對(duì)具有雙語技能綜合素質(zhì)的專業(yè)人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈。在此形勢(shì)下，教育部對(duì)高校的雙語教學(xué)要求不斷提高。推進(jìn)雙語類專業(yè)課程建設(shè)，開發(fā)應(yīng)用有效的雙語教學(xué)模式成為教育改革的重要內(nèi)容。沉浸式教學(xué)方法作為雙語專業(yè)教學(xué)中對(duì)教學(xué)能力和條件要求比較高的方法，其應(yīng)用逐漸廣泛。對(duì)授課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度與滿意度進(jìn)行檢驗(yàn)和分析有助于判斷該教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果及影響因素，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

　　通過對(duì)沉浸式教學(xué)模式、雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)相關(guān)領(lǐng)域的梳理和聚焦，相關(guān)研究主要觀點(diǎn)可以歸納如下。沉浸式教學(xué)是指將學(xué)生沉浸到第二語言環(huán)境中，教師不但使用第二語言教授第二語言本身，還用第二語言講授學(xué)科課程，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具[1]。沉浸式教學(xué)在絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間使用外語授課，不僅僅是使用外語來學(xué)習(xí)外語，更是通過外語來學(xué)習(xí)其他課程，并可根據(jù)課時(shí)數(shù)與比例分為部分沉浸和完全沉浸[2]。在沉浸式教學(xué)模式在我國的應(yīng)用方面，許多研究都表示沉浸式教學(xué)模式對(duì)于我國的雙語教學(xué)具有非常重要的意義。就該教學(xué)模式在我國的應(yīng)用而言，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教師能力素質(zhì)以及教材開發(fā)是推廣該模式時(shí)需重點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)條件[3]。對(duì)雙語教學(xué)效果的評(píng)估與分析研究。影響專業(yè)課程雙語教學(xué)的主要因素有教師水平的高低、教材的適合度、獲得課外參考資料的便利度、學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)等[4-6]。對(duì)于雙語教學(xué)的效果評(píng)估與分析，已有研究大多以具體的課程為案例，從學(xué)生、教師和教材三個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，關(guān)注教學(xué)的條件、過程與效果之間的關(guān)系[7]。也有部分研究關(guān)注雙語教學(xué)的滿意度與影響因素，教師專業(yè)水平、語言能力、課程組織安排，學(xué)生的外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)認(rèn)同感，教材及硬件設(shè)施類教學(xué)資源都將對(duì)雙語教學(xué)的滿意度產(chǎn)生影響[8]。

　　沉浸式雙語教學(xué)作為使用外語進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)模式，其科學(xué)有效的應(yīng)用需要以保證教學(xué)滿意度及同時(shí)提升外語和專業(yè)素養(yǎng)為重要前提。據(jù)此，構(gòu)建客觀教學(xué)滿意度的分析模型并實(shí)證研究其影響因素，能夠?yàn)樘嵘两浇虒W(xué)模式的教學(xué)效果提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒。

　　一、概念與模型

　　在高等教育領(lǐng)域，教學(xué)滿意度測(cè)量常以美國顧客滿意度模型(AmericanCustomerSatisfactionIn-dex)為基礎(chǔ)框架，在6個(gè)結(jié)構(gòu)變量和9個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整[9]。高校學(xué)生作為雙語課的直接受眾，在教學(xué)環(huán)境、資源、教師水平和學(xué)生自身素質(zhì)的共同作用下，其對(duì)于課程效果的感知可以通過滿意度測(cè)量來反應(yīng)。既有研究通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(專業(yè)基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)等)、課程特征(專業(yè)的全球化程度、國內(nèi)外的專業(yè)發(fā)展情況等)、教師素質(zhì)(教學(xué)能力、英語能力、工作態(tài)度等)以及其他方面對(duì)雙語教學(xué)的滿意度和影響因素進(jìn)行了一定探索研究，嘗試搭建評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和預(yù)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，設(shè)計(jì)學(xué)生基礎(chǔ)、教師能力、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)資源與環(huán)境4個(gè)外生潛變量及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果2個(gè)內(nèi)生潛變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，如圖1。

　　其中，學(xué)生基礎(chǔ)包括專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)(X10)，專業(yè)認(rèn)知 基 礎(chǔ) (X11)，雙 語 課 程 基 礎(chǔ) (X12)，英 語 基 礎(chǔ)(X13)共 4 項(xiàng) 觀 測(cè) 變 量。教 師 能 力 包 括 外 語 能 力(X3)，課堂組 織 能 力(X4)，表 達(dá) 能 力(X5)，跨 文 化背景(X6)，答 疑 能 力(X7)，政 治 素 養(yǎng)(X8)，教 學(xué) 態(tài)度(X9)共7項(xiàng) 觀 測(cè) 變 量。教學(xué)內(nèi)容與方式包括教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度(X1)，內(nèi)容難度(X2)，考試與評(píng)分 形式(X21)共3項(xiàng)觀測(cè)變量。教學(xué)資源與環(huán)境包括學(xué)校外語氛圍(X17)，外語類學(xué)術(shù)應(yīng)用(X18)，外 語 課外教學(xué)組織(X19)，雙語教學(xué)設(shè)備(X20)，雙 語 課 程應(yīng)用(X23)共5項(xiàng)觀測(cè)變量。學(xué)習(xí)態(tài)度包括雙語課程喜愛度(X14)，雙語學(xué)習(xí)主動(dòng)度(X15)，雙 語 學(xué) 習(xí)互動(dòng)度(X16)，雙語學(xué)習(xí)輕松度(X26)共4項(xiàng)觀測(cè)變量。學(xué)習(xí)效果 包 括 學(xué) 習(xí) 收 獲 度(X24)，學(xué) 習(xí) 收 益 認(rèn)知(X25)，學(xué) 習(xí) 過 程 滿 意 度 (X26)，負(fù) 向 管 理 認(rèn) 知(X27)，負(fù)向教師認(rèn)知(X28)，負(fù)向?qū)W生認(rèn)知(X29)，推薦度(X30)，繼續(xù)學(xué)習(xí)偏好(X31)，雙語 優(yōu) 越 度 認(rèn)知(X32)共9項(xiàng) 觀 測(cè) 變 量。據(jù) 此，該模型檢驗(yàn)如下假設(shè)：

　　H1：“學(xué)生基礎(chǔ)”對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”具有正向影響關(guān)系;H2：“教師能力”對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”具有正向影響關(guān)系;H3：“教師能力”對(duì)“學(xué)習(xí)效果”具有正向影響關(guān)系;H4：“教學(xué)內(nèi)容與方式”對(duì)“學(xué)習(xí)效果”具有正向影響關(guān)系;H5：“教學(xué)資源與環(huán)境”對(duì)“學(xué)習(xí)效果”具有正向影響關(guān)系;H6：“學(xué)習(xí)態(tài)度”對(duì)“學(xué)習(xí)效果”具有正向影響關(guān)系。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　(一)問卷與量表

　　調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了3個(gè)維度共37題。第1維度為問卷有效性檢驗(yàn)題，詢問調(diào)查對(duì)象是否曾經(jīng)或正在學(xué)習(xí)雙語課程。第2維度為常見統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，包括性別、年齡、年級(jí)與所在院校4題。第3維度為假設(shè)檢驗(yàn)部分，在顧客滿意度模型的基礎(chǔ)上，綜合已有文獻(xiàn)、專家意見 與 預(yù) 調(diào) 研 結(jié) 果，針 對(duì) 觀 測(cè) 變 量 共 設(shè) 計(jì)32題，采用 Likert5級(jí)量表，對(duì)變量賦值自1至5分別為非常不認(rèn)同、不認(rèn)同、中立、認(rèn)同及非常認(rèn)同，測(cè)度項(xiàng)及其均值與標(biāo)準(zhǔn)差如表1。

　　(二)樣本情況

　　樣本數(shù)據(jù)通過線上問卷發(fā)放與回收的方式獲取。在2019年4月1日至2020年4月1日期間，面向在校 大 學(xué) 生 進(jìn) 行 簡(jiǎn) 單 隨 機(jī) 抽 樣。共 發(fā) 放 問 卷523份，回 收 問 卷523份，有 效 問 卷502份，有 效 率為95.9%。樣本來自于國內(nèi)13所高校，其中男性學(xué)生共182人(36.3%)，女性學(xué)生320人(63.7%);本科一年級(jí)學(xué) 生42人(8.4%)，本科二年級(jí)學(xué)生138人(27.5%)，本科三年級(jí)學(xué)生176人(35.1%)，本科四年級(jí)學(xué) 生68人(13.5%)，碩 士 研 究 生56人(11.2%)，博士研究生22人(4.4%);18至25歲的學(xué)生共472人(94%)。可以看出樣本具有一定的代表性。

　　三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

　　(一)描述統(tǒng)計(jì)

　　就學(xué)習(xí)效果 整 體 情 況 而 言，9項(xiàng)問題的均值為3.58，可以看出 學(xué) 生 大 體 上 對(duì) 雙 語 課 程 的 教 學(xué) 效 果呈現(xiàn)基本滿意的狀態(tài)。從測(cè)量的5個(gè)學(xué)生理解和認(rèn)知維度而言，學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)同度均值為3.48，教師能力的認(rèn)同度均值3.99，教學(xué)內(nèi)容與方式的認(rèn)同度均值為3.73，教學(xué)資源與環(huán)境的認(rèn)同度均值為3.42，學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)同度均值為3.34。可以看出根據(jù)受訪學(xué)生的理解和認(rèn)知情況，教師能力對(duì)于教學(xué)效果而言最為重要，且均值明顯高于其它幾個(gè)維度。教學(xué)內(nèi)容與方式的認(rèn)同度略低于教師能力，但教師教學(xué)層面的兩個(gè)維度都高于學(xué)生層面的維度。從學(xué)生角度而言，學(xué)生的基礎(chǔ)較之學(xué)習(xí)態(tài)度而言，對(duì)教學(xué)效果的影響更加明顯。

　　就具體指標(biāo)而言，由表1可以看出，受訪高校學(xué)生對(duì)于“教師能力”這一維度的各項(xiàng)假設(shè)的普遍認(rèn)同度最高，其中對(duì)于教師具有海外經(jīng)歷、教學(xué)熱情、政治素養(yǎng)以及平易近人這些方面更加偏向于“非常認(rèn)同”，同時(shí)其標(biāo)準(zhǔn)差也相對(duì)較小，也進(jìn)一步表明其均值具有一定 的 代 表 性;相 比 之 下，在 校 大 學(xué) 生 對(duì) 于 “學(xué)習(xí)態(tài)度”這 一 維 度 的 各 項(xiàng) 假 設(shè) 的 普 遍 認(rèn) 同 度 最低，在學(xué)生對(duì)于雙語課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)以及獲取學(xué)分這些方面都處于較為“中立”的態(tài)度;同時(shí)，在全部的假設(shè)指標(biāo)下，最低均值出現(xiàn)在“學(xué)生基礎(chǔ)” 維度下對(duì)于英語學(xué)習(xí)輕松的假設(shè)，其標(biāo)準(zhǔn)差相較而言也處于較高水平，高校學(xué)生之間對(duì)該假設(shè)的認(rèn)同程度可能存在一定的不同與偏差，但普遍“中立”。

　　(二)假設(shè)檢驗(yàn)

　　根據(jù)模型計(jì)算，各項(xiàng)擬合檢驗(yàn)的輸出結(jié)果如表2。通過與適配指標(biāo)的推薦值進(jìn)行比較，其中除 GFI值非常接近但略 低 于 推 薦 值0.9外，其 他 指 標(biāo) 的 擬合值均在可接受范圍內(nèi)。據(jù)此可知該模型的擬合效果總體上比較好。

　　由表3可知，學(xué)生基礎(chǔ)與教師能力都對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了正向影響，教師能力、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)資源與環(huán)境以及學(xué)習(xí)態(tài)度都對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正向影響。其中，教學(xué)內(nèi)容與方式是影響學(xué)習(xí)效果程度最高的因素，而教學(xué)資源與環(huán)境則影響程度較弱。

　　(三)信效度檢驗(yàn)

　　運(yùn)用SPSS24與 Amos24對(duì)模型進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。在 適 用 性 檢 驗(yàn) 方 面，KMO 檢 驗(yàn) 值 為 0.951，Bartlett球體檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)值的顯著性為0.000，即說明可以 開 展 主 成 分 分 析。Cronbach’sα、組 合信度(CR)和平 均 方 差 提 取 量(AVE)如 表4。據(jù) 此可知量表中 各 潛 變 量 的 Cronbach’sα及 組 合 信 度均大于0.7，平均方差提取量大于0.5，說明量表具有較好的內(nèi)部一致性和收斂效度。

　　四、結(jié)論與建議

　　通過面向13所大學(xué)502名高校在校生展開調(diào)查，整體而言，從學(xué)生調(diào)查的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，對(duì)雙語課程教學(xué)效果有較好的認(rèn)同感，教師因素較之學(xué)生因素對(duì)教學(xué)效果的影響更強(qiáng)。通過運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建和分析，得出在開展沉浸式雙語專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方式以及教師能力這兩項(xiàng)重要的影響教學(xué)效果的因素的主要結(jié)論。基于模型的分析結(jié)果，高校開展沉浸式雙語教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)一步完善。

　　首先，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式尤其要得到重視，不斷進(jìn)行更新與完善。教學(xué)內(nèi)容與方式作為影響雙語課程教學(xué)效果最為顯著的因素，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容方面，沉浸式雙語課程應(yīng)當(dāng)注重外語比重的增加，盡可能選用經(jīng)典的外語原版教科書與教學(xué)參考資料，并根據(jù)課程特征對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇性使用，進(jìn)而既能夠滿足課程專業(yè)知識(shí)講授的要求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生使用外語學(xué)習(xí)與思維的習(xí)慣，提升外語運(yùn)用能力。在教學(xué)方式方面，可以更多地使用多形式的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，如使用英語進(jìn)行對(duì)話、辯論等。鼓勵(lì)學(xué)生使用雙語進(jìn)行發(fā)言、討論、課堂展示與完成課后作業(yè)，建立沉浸式的外語環(huán)境，使學(xué)生能夠更廣泛地接受外語的熏陶。注重線上與線下課程的結(jié)合，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，展示雙語類型的學(xué)習(xí)資料，增加典型教學(xué)實(shí)例，做好同步教學(xué)與異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　同時(shí)，雙語教學(xué)對(duì)教師能力提出了更高的要求。不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)功底，同時(shí)要有外語的教學(xué)能力以及相關(guān)背景知識(shí)。教師在自身知識(shí)能力方面，應(yīng)當(dāng)更好地把握專業(yè)前沿研究動(dòng)態(tài)，不斷夯實(shí)和更新專業(yè)知識(shí)。在外語能力方面，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持提升外語學(xué)術(shù)科研與表達(dá)運(yùn)用的能力，保證教學(xué)中準(zhǔn)確地通過外語將專業(yè)知識(shí)講授充分。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)方面，教師可以不斷吸納采用新穎的教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生更加主動(dòng)投入到雙語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。在學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，也要采取合適 的 措 施 予 以 夯 實(shí) 和 激 勵(lì)。在 使 用 外 語 方面，更注重外語基礎(chǔ)教學(xué)與練習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，通過良好的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們提升對(duì)外語和雙語教學(xué)的接納度與認(rèn)同度。

　　此外，高校應(yīng)當(dāng)更加重視雙語課程建設(shè)，對(duì)雙語課程進(jìn)行更加整體全面的規(guī)劃，在學(xué)校的教學(xué)資源、環(huán)境建設(shè)方面，教師的培訓(xùn)與激勵(lì)方面持續(xù)搭建更完善的配套政策。確保雙語課程開設(shè)的穩(wěn)定性，由少到多，由淺入深，循序漸進(jìn)，進(jìn)而統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、在非語言類學(xué)科中使用外語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)的語言目標(biāo)以及能同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行多元化思維的思維目標(biāo)，推進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)而培養(yǎng)和輸送更多更好的國際化人才。