教學(xué)反思在高三英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘　要：隨著我國高中教育體制的不斷更新和改革，英語教師要應(yīng)對新的高三英語教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)反思作為一種教師的優(yōu)良美德，有利于及時幫助教師挖掘自己的英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤和困境，進(jìn)而有效提高教師的專業(yè)研究水平、教學(xué)活動改良水平。基于此，筆者將從教學(xué)反思在高三英語教學(xué)中的應(yīng)用入手，探索提高英語教師教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法。

　　本文源自嚴(yán)海燕， 高考 發(fā)表時間：2021-05-07《高考》作為唯一以高校招生考試命名的期刊，《高考》始終強調(diào)“考試導(dǎo)向”，以全面提升考生的應(yīng)試能力和考試成績?yōu)槟繕?biāo)，突出考試刊物與一般教輔刊物的差異性。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來。旨在反映國內(nèi)外教育教學(xué)科研實踐的最新成果，服務(wù)于科教興國戰(zhàn)略。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;高三英語;應(yīng)用策略

　　引言：教學(xué)反思，是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行再認(rèn)識，并在這個過程中積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而有效提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思是高三英語教師提高個人專業(yè)研究能力的一種高效措施。教師應(yīng)當(dāng)在對高三學(xué)生展開高質(zhì)量的英語教學(xué)同時，挖掘自己在課上的不足之處，并用新穎、靈活、高質(zhì)量的教學(xué)方式更新自己的教學(xué)行為，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

　　一、審視自己的教學(xué)效果，判斷教學(xué)目標(biāo)的完成水平

　　(一)根據(jù)學(xué)生對英語知識的吸收水平，改良教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方式

　　高三英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)之前必須擬定完整、高品質(zhì)的教案，以此保證每節(jié)英語課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠順利地實施，當(dāng)然，除了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定以外，教案中教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)。教師需要按照自己教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來創(chuàng)設(shè)自己的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時長、教學(xué)重點、教學(xué)難點、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計各個方面 [1]。教師自己的英語教學(xué)目標(biāo)是否起到良好的教學(xué)效果主要依據(jù)每節(jié)課結(jié)束以后學(xué)生對課上英語知識的吸收水平。所以說，教師應(yīng)當(dāng)對自己的高三英語教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的反思、求證、再認(rèn)識，進(jìn)而總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗來改良自己的教學(xué)目標(biāo)。

　　此外，在高三階段，教師除了要設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以外，還要為學(xué)生制定遠(yuǎn)景計劃。

　　首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)反思過程中探究學(xué)生對某一階段的課內(nèi)英語知識內(nèi)容的吸收效率以及英語能力的提升水平，以此來判斷自己設(shè)定的教學(xué)知識與能力目標(biāo)是否完善。教師需要考察的內(nèi)容既包括學(xué)生在課上的反應(yīng)能力、答題速度，又包括學(xué)生是否能夠輕松靈活地跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生能夠積極地按照教師的教學(xué)要求開展學(xué)習(xí)活動并在其中表現(xiàn)出明顯的自我效能感時，證明學(xué)生對英語知識的吸收能力與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)完美契合。但是，這只是一種理想的判斷標(biāo)準(zhǔn)，教師不能保證班級的所有學(xué)生都能有效吸收英語知識，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級中等英語水平學(xué)生對知識的吸收效率來判斷教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性。

　　其次，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)反思環(huán)節(jié)思考自己向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法以后，他們是否能把這些學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)上，以此判斷教學(xué)過程與方法目標(biāo)的完成水平。也就是說，當(dāng)學(xué)生能夠在課上依據(jù)教師傳授的單詞記憶方法、語法學(xué)習(xí)方法、語音發(fā)音方法等進(jìn)行舉一反三，熟練應(yīng)用在自己學(xué)習(xí)英語知識的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)這些方法教學(xué)的效果并不明顯時，教師應(yīng)當(dāng)及時收集有效信息進(jìn)行改良。

　　最后，英語教師除了要分析學(xué)生對知識的吸收效率、對學(xué)習(xí)方法的掌握水平以外，還要反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否豐富了學(xué)生的精神世界、是否滿足了學(xué)生的心理需求。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基強調(diào)教學(xué)過程中“情感因素”與“智力因素”的相互結(jié)合，他把智力情感比作是“知識的種子灑落其上并從中長出智慧的土壤”，認(rèn)定“思維始于問題和驚異感”;指出，若沒有“情感——意志上的刺激力”，則“活生生的思維優(yōu)雅就會枯萎”。因此，教師要不斷更新情感態(tài)度與價值觀中的內(nèi)容，提高自己英語課堂教學(xué)的豐富性。

　　(二)保障學(xué)生的能力水平，注重構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo)、遠(yuǎn)景計劃

　　在高三階段，教師除了根據(jù)學(xué)生課上的反應(yīng)制定相關(guān)的目標(biāo)以外，還要注意結(jié)合學(xué)生的課上表現(xiàn)情況、單詞詞匯量、語法應(yīng)用能力、閱讀能力、寫作能力、聽寫能力等方面的水平，為學(xué)生構(gòu)建能促進(jìn)自身全面發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還要注意為高三階段的學(xué)生設(shè)定遠(yuǎn)景教學(xué)計劃，保證學(xué)生的階段性發(fā)展水平。

　　一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)定在某一學(xué)期之內(nèi)掌握對應(yīng)英語教材的英語詞匯、英語語法的計劃，并在后期復(fù)習(xí)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在日常鍛煉學(xué)生的英語聽力能力。

　　另一方面，教師要定時為學(xué)生設(shè)定周測、月考、期中考以及期末考，通過批改學(xué)生不同階段的測驗試卷來反思和檢驗學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，考察自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。之后，教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況為不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取因材施教的教學(xué)方式平等對待每個學(xué)生的成長和發(fā)展。

　　例如，英語教師在對譯林版高三英語上學(xué)期模塊九中的 “Unit 1 Other countries， other cultures”進(jìn)行教學(xué)反思時，要多加利用周測試的方式檢驗學(xué)生對本單元中各個國家的文化以及重點單詞、詞塊、句型的掌握水平，反思學(xué)生在測驗中經(jīng)常出現(xiàn)的書寫錯誤、易扣分項，在之后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中為學(xué)生設(shè)定更加具有針對性的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生在英語方面的思維能力。

　　二、觀察課上的學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)氛圍，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　(一)注意師生的角色轉(zhuǎn)換，改變舊有的教學(xué)行為

　　我國基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主體性，主張學(xué)生在教學(xué)課堂中充分施展自己的創(chuàng)造能力和知識功底。師生角色轉(zhuǎn)換作為一種改變舊有教學(xué)行為的教學(xué)模式，有效破除了過去以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)弊端，保證了學(xué)生的主體地位的同時也使教師找準(zhǔn)了自己的組織者形象 [2]。學(xué)生主體地位的落實能夠有效發(fā)展他們的思考能力、問題意識、創(chuàng)造性思維，因此，教師要在教學(xué)反思中注意順應(yīng)新時代的教育主張，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗探究學(xué)生的主體性是否得到充分地發(fā)揮。

　　此外，由于高三階段學(xué)生的英語水平分層比較嚴(yán)重，教師要在發(fā)揮自身組織者作用的同時反思學(xué)生在課上面對教師的提問的英語問題時所表現(xiàn)出來的反應(yīng)。當(dāng)中上游學(xué)生都能夠回應(yīng)教師的英語問題時，證明英語問題的內(nèi)容能夠讓班級平均水平的學(xué)生所接受;但當(dāng)只有上游成績水平的學(xué)生能夠回應(yīng)教師的問題時，證明教師設(shè)定的教學(xué)問題不符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過程中，班級下游學(xué)習(xí)水平的學(xué)生與教師的互動一般很少，所以，教師要在教學(xué)反思過程中為下游學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定專門的教學(xué)計劃，采取分層教學(xué)的方式提高班級學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教師要在反思的同時注意利用有趣的教學(xué)形式為課堂教學(xué)烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高每個學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)軌道，有效提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。英語詞匯作為提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，教師要注重采用聯(lián)想法、詞根詞綴法、編故事法、諧音法等有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的單詞詞匯量。

　　例如，英語教師在對譯林版高三英語上學(xué)期模塊九中的 “Unit 3 The meaning of colour”進(jìn)行教學(xué)反思時，要改變自己過去使用的陳舊單詞教學(xué)法，利用新的教學(xué)方式為學(xué)生記憶更多的英語單詞提供便利。當(dāng)講授“oppose(反對，對抗)”這個單詞時，不應(yīng)該讓學(xué)生用“死記硬背”的方法記憶單詞，而是首先要讓學(xué)生理解“op”這個單詞前綴含義為“相反”，其次，讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己舊有的知識回答“pose” 的漢語意義為“姿勢”，“oppose”就是指“相反的姿勢”，也就是“反對、反抗”。

　　(二)尊重學(xué)生已有的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

　　教師在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中要分析整節(jié)課學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況和思考深度，在了解學(xué)生的英語知識儲備的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的英語口語能力。英語口語能力的培養(yǎng)既能夠提升學(xué)生的單詞記憶水平和閱讀能力，還能有效提高學(xué)生在聽取聽力原文時的反應(yīng)能力、獲取信息的能力。

　　教師在反思英語口語教學(xué)的環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者和求知者的身份學(xué)習(xí)英語口語知識。教師應(yīng)當(dāng)從單詞教學(xué)入手，提升學(xué)生對單詞發(fā)音的掌握水平，之后將英語單詞融匯進(jìn)句子當(dāng)中，采用教師范讀的方法引導(dǎo)學(xué)生使自己的發(fā)音水平變得更加標(biāo)準(zhǔn)、純正。

　　例如，英語教師在對譯林版高三英語上學(xué)期模塊九中的 “Unit 4 Behind beliefs”進(jìn)行教學(xué)反思時，要多加反思自己的語音教學(xué)活動對學(xué)生語音水平造成的影響。教師應(yīng)當(dāng)從已有的教學(xué)經(jīng)驗中利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的濁音、清音等英語語音知識提高他們的單詞發(fā)音水平，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“expression” 這個單詞的發(fā)音時，教師要讓學(xué)生試著發(fā)出“ex”、“press”、 “ion”等常見英語構(gòu)成部分的音，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這幾個部分連接在一起并發(fā)出“[?k?spre?n]”的語音形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語音實踐水平。

　　三、檢查英語作業(yè)質(zhì)量，查看知識的滲透效果

　　(一)從作業(yè)形式判斷學(xué)生的完成意愿，積極創(chuàng)新英語作業(yè)

　　英語作業(yè)作為引發(fā)英語教師反思的有效環(huán)節(jié)之一，教師要根據(jù)學(xué)生日常對作業(yè)形式的感興趣程度、作業(yè)完成積極性等方面進(jìn)行優(yōu)化，用具有獨創(chuàng)性的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣和好奇心 [3]。教師要想優(yōu)化自己設(shè)定的作業(yè)形式，就必須從學(xué)生的日常生活實踐出發(fā)，以減少書面作業(yè)形式為基準(zhǔn)，提高學(xué)生對英語知識的實踐應(yīng)用水平。

　　例如，英語教師在對譯林版高三英語上學(xué)期模塊九中的 “Unit 2 Witnessing time”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計反思時，教師要從自己的作業(yè)形式設(shè)定上探究更加有效的實踐措施，通過改變書面形式的方式，多利用微課視頻、信息收集等作業(yè)形式發(fā)展學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力與問題意識。教師要讓學(xué)生了解本單元的英語課文掌握有關(guān)“雅典衛(wèi)城”等名勝古跡的歷史背景知識提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

　　(二)從作業(yè)內(nèi)容檢查學(xué)生的完成程度，更新英語作業(yè)內(nèi)容

　　英語教師除了要多加反思作業(yè)形式以外，還要針對自己設(shè)定的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行反思。教師要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量來判斷作業(yè)內(nèi)容的難度是否適應(yīng)學(xué)生的階段性水平，當(dāng)作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)較大的紕漏，作業(yè)完成數(shù)量也很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時，教師要適當(dāng)換用難度比較低的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置，有效提高學(xué)生在作業(yè)方面的完成程度。教師在規(guī)劃作業(yè)時，要注意結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)水平和詞匯量，注重彌補學(xué)生英語知識上的薄弱處，進(jìn)一步發(fā)展他們的英語思維能力。

　　例如，英語教師在對譯林版高三英語上學(xué)期模塊九中的 “Unit 3 The meaning of colour”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計反思時，教師要根據(jù)學(xué)生對本單元單詞的掌握水平、語法知識的應(yīng)用水平、課文閱讀水平等反思自己的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置，盡量選用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容提高他們對“tolerate”、 “oppose”、“value”等重點單詞的掌握水平，并發(fā)展他們造句、翻譯等方面的能力。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，高三英語教材對學(xué)生的英語思維能力、英語語音能力、英語閱讀能力和寫作能力都有更高的要求，所以，英語教師應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在每次教學(xué)結(jié)束以后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)活動的安排，通過提高自己的再認(rèn)識能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量、趣味性強的教學(xué)活動。