談雙減引導(dǎo)下小學(xué)語文趣味性閱讀創(chuàng)新模式的構(gòu)建

　　雙減政策主張教師在授課時要切實(shí)關(guān)注解放學(xué)生的思想，要堅持以緩解學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)減負(fù)高效戰(zhàn)略理念為導(dǎo)向，并就具體的授課模式做出合理的改進(jìn)與優(yōu)化處理。在該政策的有效引導(dǎo)下，教師應(yīng)在趣味理念的支撐下對具體的閱讀模式加以規(guī)范，打造更符合小學(xué)生興趣體驗(yàn)需求的新型閱讀課堂，從而讓整個閱讀課所表現(xiàn)出的活力與特色更突出。主要探析雙減政策給小學(xué)語文閱讀所帶來的全新授課要求，并積極探索趣味性的閱讀模式。

　　龔曉云 新課程 2022-01-05

　　閱讀能讓小學(xué)生在文字的海洋中收獲豐富的文化內(nèi)涵，讓其整體的智力水平以及文學(xué)涵養(yǎng)得到有效提升。在小學(xué)語文中，閱讀所具有的思想啟迪作用比較顯著，在整個授課期間，教師要關(guān)注雙減政策所提供的正確引領(lǐng)，在具體的教法上加以創(chuàng)新，搭建更有魅力的閱讀課堂，讓學(xué)生能在趣味閱讀以及深入探索中掌握具體的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)思想與智慧的有效啟迪。

　　一、雙減政策給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來的新要求

　　雙減是一項全新的政策，主張在教育實(shí)踐中要堅持關(guān)注學(xué)生的身心健康，本著減輕負(fù)擔(dān)、提高成效的原則就具體的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及授課的組織方法做出優(yōu)化與調(diào)整。在小學(xué)階段，語文閱讀是支撐學(xué)生獲得豐富文化儲備、實(shí)現(xiàn)思想和思維有效啟發(fā)的重要載體。雙減政策的提出讓語文閱讀課程教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動且機(jī)械化的模式已無法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求，同時也會給學(xué)生的閱讀思維啟迪和發(fā)散造成不良影響。雙減政策下，教師要積極調(diào)整對閱讀課堂規(guī)劃目標(biāo)的認(rèn)知，要以減負(fù)高效為己任對課程結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，積極探索比較趣味的閱讀實(shí)踐模式，讓學(xué)生在輕松的姿態(tài)下對具體的閱讀素材展開有效解析、深度探討。

　　二、雙減政策下小學(xué)語文趣味性閱讀創(chuàng)新模式的構(gòu)建

　　(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式所具有的引領(lǐng)作用比較顯著，也符合雙減政策的教學(xué)要求[1]。在導(dǎo)學(xué)案輔助下，學(xué)生規(guī)范地完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并從中收獲基礎(chǔ)的文化要素，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)閱讀思想和邏輯意識的有效啟迪。在《出塞》一課中，為了讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)中掌握邊塞詩的特征，理解詩詞有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，教師需先整理具體的文化要素，列舉以往所學(xué)的邊塞詩，將課內(nèi)外有關(guān)的詩詞資源進(jìn)行全面整合，然后設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主朗讀詩詞期間掌握相關(guān)的生字、生詞，了解基礎(chǔ)的詩詞含義以及所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。并引領(lǐng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過框架規(guī)劃總結(jié)該詩詞的意境和情感特征，有效梳理思維邏輯。

　　(二)情境創(chuàng)設(shè)模式，發(fā)散聯(lián)想思維

　　情境創(chuàng)設(shè)模式符合雙減政策下所提出的激趣教學(xué)要求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受更為靈動的情境，獲得良好的思維想象空間。并在對情境要素有效解析和深度探索的過程中，進(jìn)一步加深對情境內(nèi)在含義以及相關(guān)文化要素的理解。以《富饒的西沙群島》為例，倘若一味就教材中基礎(chǔ)的文字信息進(jìn)行描述和解析，將導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的思維較局限和被動。如果教師能在情境創(chuàng)設(shè)中直觀展示具體的動態(tài)視頻，列舉與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片以及案例信息，將有效支撐學(xué)生在對情境展開綜合賞析與感悟的過程中，進(jìn)一步加深對整個情境內(nèi)涵的理解。列舉西沙群島的經(jīng)典案例，讓學(xué)生在觀看中總結(jié)西沙群島的富饒?zhí)卣鳌?/p>

　　(三)游戲朗讀模式，增強(qiáng)課堂活力

　　雙減政策重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)業(yè)方面所表現(xiàn)的具體壓力，本著輕松學(xué)習(xí)的原則對具體學(xué)習(xí)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。以游戲?yàn)閷?dǎo)向就具體的朗讀模塊進(jìn)行規(guī)范，在游戲思想的導(dǎo)向下有效改善朗讀的氛圍和學(xué)習(xí)條件[2]。同時也是為了讓學(xué)生能對接下來的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)可度，并在整個朗讀學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的活力。以《陶罐和鐵罐》為例，在組織這節(jié)課的朗讀活動時，教師不妨設(shè)置趣味的朗讀游戲，即讓學(xué)生先自主分析文章中所包含的對話元素，展開趣味的對話與互動，通過角色扮演以及趣味交流的方式，讓學(xué)生能真正地融入文本的綜合解讀中。在角色扮演的過程中學(xué)生能更好地體會陶罐、鐵罐不同的人物形象，同時也能為接下來的深度鑒賞與解析提供一定的參考。

　　(四)深入探究模式，激活探究動力

　　在雙減政策輔助下，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在探究與學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)掘[3]。將深入探究的學(xué)習(xí)模式有效地應(yīng)用到語文課中，引領(lǐng)學(xué)生在協(xié)作與互助的思想導(dǎo)向下規(guī)范地完成具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)過程中擁有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能讓其在整個閱讀課中保持較強(qiáng)的探究動力。

　　以《慈母情深》為例，在這節(jié)課中教師要結(jié)合對文章內(nèi)容的綜合解讀規(guī)范設(shè)置探究任務(wù)，即引領(lǐng)學(xué)生先自主閱讀文章，就基礎(chǔ)的語言要素以及文化背景進(jìn)行有效梳理。之后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀解析中深入思考作者從哪些層面對母親展開描述，通過對母親語言、動作以及神態(tài)等不同方面的描述，可以探索出作者所詮釋的思想感情是怎樣的。然后讓學(xué)生能在閱讀任務(wù)有效驅(qū)動和支撐下積極探索相關(guān)的閱讀要素，進(jìn)而幫助學(xué)生吸收更豐富而全面的閱讀內(nèi)涵。在引領(lǐng)學(xué)生自主探析的過程中，教師需遵循學(xué)生的潛能開發(fā)要求就具體的拓展與延伸訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。也就是說，要根據(jù)文章中所包含的基礎(chǔ)文化要素引領(lǐng)學(xué)生探索整個文章的風(fēng)格特點(diǎn)以及所包含的基礎(chǔ)寫作方法和要領(lǐng)，并督促其規(guī)范地參與到寫作的綜合拓展中。例如，鼓勵學(xué)生先閱讀《觀潮》，之后結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，來強(qiáng)化自身對比喻等修辭手法的掌握。同時，也可以有效發(fā)散學(xué)生的拓展思維，鼓勵學(xué)生在閱讀《將相和》《胡蘿卜先生的長胡子》等文章時要規(guī)范地參與到故事的續(xù)寫訓(xùn)練活動中。

　　(五)個性作業(yè)模式，強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練

　　雙減政策重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生目前的作業(yè)負(fù)擔(dān)，然后本著輕松、高效的原則就具體的作業(yè)訓(xùn)練模式加以優(yōu)化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)積極性，同時也能促使學(xué)生在積極參與多種作業(yè)活動的過程中強(qiáng)化鞏固與訓(xùn)練，使自身的基礎(chǔ)語文技能以及文學(xué)素養(yǎng)都得到充分的鍛煉。所以，教師要貫徹雙減政策，將激趣的指導(dǎo)理念有效貫徹下去，并科學(xué)設(shè)置個性化的作業(yè)模式，以強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)語文作業(yè)的掌握與了解，促使其在作業(yè)實(shí)踐探索中掌握更豐富的語文要素，有效啟迪學(xué)生在語文作業(yè)方面的創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)置趣味的讀寫融合訓(xùn)練活動，也就是說布置具體的閱讀任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身在閱讀中所收獲的基礎(chǔ)文化要素以及積累的具體閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，并在此基礎(chǔ)上規(guī)范地完成文章主題的讀后感創(chuàng)作活動。不僅如此，教師還可以布置趣味的生活調(diào)研作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，收集與教材主題有關(guān)的豐富文化要素，整理優(yōu)秀的古詩詞資源，然后拓展自身在文學(xué)領(lǐng)域的知識認(rèn)知范圍，也能讓學(xué)生在豐富文化內(nèi)涵的助力下對語文閱讀課的深入探究和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的動能意識。此外，教師還要遵循學(xué)科與模塊融合的思想，就具體的作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置趣味的語文手抄報實(shí)踐活動或鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行戲劇表演、朗誦和演講。

　　(六)微課輔助模式，拓展閱讀空間

　　在閱讀課上，教師需正確看待微課在整個施教過程中所表現(xiàn)出的助力作用，以微課為契機(jī)對具體的閱讀實(shí)施環(huán)境和空間進(jìn)行有效拓展。讓學(xué)生能在微課輔助下積極探索豐富的文化要素，整理具體的閱讀與學(xué)習(xí)思路，也能在先進(jìn)載體促進(jìn)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以將微課所具有的資源整合功能進(jìn)行全面發(fā)掘，將課內(nèi)外具有一定文學(xué)傳承和賞析價值的文本素材進(jìn)行全面提煉，分析不同文章之間所具有的銜接之處，并規(guī)范設(shè)置群文體系。比如，加強(qiáng)“快樂讀書吧”模塊的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建整本書閱讀資源，如推薦《小英雄雨來》整本書閱讀活動，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度閱讀的過程中掌握更豐富的文化要素，同時也能有效啟迪學(xué)生的智慧，促使學(xué)生在深入閱讀中獲得良好的文化觀，進(jìn)一步提升學(xué)生在文化領(lǐng)域的綜合賞析以及理解能力。此外，也可以借助微課為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、專項訓(xùn)練提供重要載體。構(gòu)建閱讀理解專項訓(xùn)練，考查學(xué)生的閱讀思維以及在問題方面的綜合解析能力。

　　閱讀在語文教學(xué)中所發(fā)揮的模塊支撐和教育引領(lǐng)作用比較顯著，在閱讀課規(guī)劃期間，教師需正確看待雙減政策給語文學(xué)科整體教學(xué)所帶來的全新要求，在具體的育人思想觀以及實(shí)際的授課模式上加以優(yōu)化。要強(qiáng)調(diào)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、游戲朗讀、深入探究、個性作業(yè)以及微課輔助等多種模式的有效運(yùn)用，打造更優(yōu)品質(zhì)的語文課堂，讓學(xué)生能在開放且充滿活力的閱讀課堂中收獲更豐富的文化要素。