單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用淺探

　　摘 要：新課標(biāo)是在當(dāng)前環(huán)境下，隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展而出現(xiàn)的對(duì)于教育教學(xué)新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而在小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于新課標(biāo)的理解不斷深入的情況下，如何進(jìn)行單元整合并且在教學(xué)中加以運(yùn)用，從而使教師實(shí)現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀語(yǔ)文能力提升就成了教師需要深入探究的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

　　張鵬舉 學(xué)周刊 2021-12-01

　　語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科， 而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。 實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升， 不僅是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。

　　一、單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

　　單元整合閱讀的策略是在當(dāng)前教學(xué)改革的環(huán)境下， 受到語(yǔ)文教師綜合認(rèn)可的一種新型的教學(xué)模式。 不僅對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、質(zhì)量效率的提升有很大的幫助，而且對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)、 自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化等都起到了一定的作用。 但是在當(dāng)前的環(huán)境下， 由于一些主客觀(guān)條件的限制，這一教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的應(yīng)用仍然存在著一些問(wèn)題， 使得整體的應(yīng)用效果和教學(xué)效果受到了影響， 也對(duì)小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化起到了不利的作用。 在這些問(wèn)題中， 首要的就是部分教師在意識(shí)和認(rèn)知方面存在不足。由于教師本身教學(xué)理念和能力有所差別， 對(duì)于新教學(xué)理念的接受程度和應(yīng)用能力自然也存在著不同。 再加上不同小學(xué)所處的地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的不同，更使得教師群體在理念和能力上差別得到凸顯。 在這樣的情況下自然也就導(dǎo)致教師對(duì)于單元整合閱讀策略的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了問(wèn)題， 進(jìn)而影響其最終的應(yīng)用效果。 其次則是外界基礎(chǔ)條件和小學(xué)生個(gè)人閱讀能力等的影響。 單元整合閱讀策略對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、 多媒體等技術(shù)手段有著一定的需求， 也需要小學(xué)生具備基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣、課堂學(xué)習(xí)的積極性等等。 而對(duì)于缺乏基礎(chǔ)條件的學(xué)校以及習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生而言， 這一閱讀模式和理念在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中自然會(huì)受到阻礙。 因此在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用單元整合閱讀的理念，還需要教師和學(xué)校方面做出進(jìn)一步的創(chuàng)新和改革。

　　二、單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

　　(一)利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源整合

　　隨著社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化， 科學(xué)技術(shù)在為人們的社會(huì)生活帶來(lái)諸多變化的同時(shí)， 也使得教育教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。 尤其是在學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂教學(xué)的要求上更是如此。對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的大部分學(xué)生而言，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為其日常生活不可或缺的一部分。 在習(xí)慣了生活中碎片化、直觀(guān)化地獲取知識(shí)的方式之后，大部分小學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育環(huán)境下這種集中式、 系統(tǒng)性以及深入的學(xué)習(xí)方式都存在著一定程度的不適應(yīng)。 而一些表現(xiàn)比較嚴(yán)重的學(xué)生則會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)面理論為主的教學(xué)方式產(chǎn)生排斥的心理，進(jìn)而影響其在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率和效果。 除此之外，小學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人自我控制能力較弱， 缺乏基本的明辨是非與抵制誘惑的能力， 因此面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息也就更容易受到誘惑。 正是在這樣的環(huán)境下， 教學(xué)改革和創(chuàng)新的步伐需要不斷加快，不斷深入。 也正因如此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的要求也在不斷地發(fā)生著變化， 對(duì)教師的日常教學(xué)活動(dòng)提出了更大的挑戰(zhàn)。 而單元整合閱讀的理念正是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革過(guò)程中新興的， 并且得到教師群體廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的一種教學(xué)的理念和模式。 這種理念基于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和閱讀綜合能力的提升而出現(xiàn)，以群文閱讀為核心，是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)境和問(wèn)題的一種有效的模式， 而互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的出現(xiàn)也為這種模式的廣泛應(yīng)用提供了基礎(chǔ)的環(huán)境和條件。 因此在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施單元整合的閱讀策略，教師首先可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助于數(shù)字化的閱讀資源和教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于過(guò)去的教學(xué)環(huán)境而言， 閱讀資源的缺乏是限制單元整合閱讀順利開(kāi)展的重要因素之一。因此在當(dāng)前環(huán)境下，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的作品來(lái)作為閱讀材料， 并且根據(jù)小學(xué)生的閱讀偏好和年齡、 本單元教材中文章的體裁主題等等條件標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)這些閱讀文章進(jìn)行選擇，從而獲得豐富的閱讀資源，為整合閱讀的開(kāi)展提供基礎(chǔ)條件。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用社交軟件或者是微課視頻等等，來(lái)為學(xué)生完成單元閱讀背景知識(shí)以及相關(guān)文章的拓展， 使得學(xué)生利用課下的時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備， 進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)效率。 因此閱讀課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源， 不僅為實(shí)現(xiàn)單元整合式閱讀教學(xué)提供基礎(chǔ)條件， 也能夠更加針對(duì)小學(xué)生的習(xí)慣和喜好，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將更多的精力投入到課堂教學(xué)中。

　　(二)豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)聽(tīng)讀共教

　　在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀的理念，其核心不僅在于單元閱讀文章整合下的群文閱讀，還在于閱讀相關(guān)的聽(tīng)讀寫(xiě)一體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 從實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)聽(tīng)讀共教這一角度來(lái)看， 教師主要可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、 豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。 因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，雖然教師對(duì)于學(xué)生課文朗誦閱讀這一方面有所強(qiáng)調(diào)，但是大部分教師往往并沒(méi)有將過(guò)多的注意力放在學(xué)生的聽(tīng)這一方面。 這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于朗讀的相關(guān)技巧、 情感投入等方面的知識(shí)缺乏了解， 在朗讀時(shí)也只是按照自己的理解和習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，這樣一來(lái)課文中對(duì)于學(xué)生有感情地朗讀課文的這一要求自然也就形同虛設(shè)，不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也影響著小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。 因此在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的單元整合閱讀，可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀能力綜合訓(xùn)練。 具體來(lái)說(shuō)， 一方面教師可以利用好語(yǔ)文閱讀課堂的課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，將教材中文章的優(yōu)秀朗誦音頻和視頻為學(xué)生進(jìn)行播放，并且在學(xué)生欣賞的過(guò)程中穿插進(jìn)行基本朗讀技巧的講解， 以此來(lái)作為學(xué)生朗讀文章的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。 之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀文章的時(shí)候以朗讀的方式來(lái)進(jìn)行， 將之前掌握的朗讀技巧進(jìn)行應(yīng)用， 提高學(xué)生有感情朗讀文章的能力。 這一過(guò)程也是學(xué)生初步了解和熟悉文章內(nèi)容的過(guò)程，為之后對(duì)文章的具體學(xué)習(xí)做了鋪墊。 另一方面教師還可以在學(xué)生完成整篇文章的學(xué)習(xí)之后， 在學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)之后進(jìn)行小組成員的共同朗讀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，重點(diǎn)通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文章中表達(dá)的情感。

　　而從實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體教學(xué)的這一角度來(lái)看， 教師則主要可以通過(guò)在課堂上開(kāi)展主題教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。 在這樣的課堂教學(xué)模式下， 教師需要關(guān)注三個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。 首先是主題教學(xué)開(kāi)展之前的準(zhǔn)備工作。其一是對(duì)小學(xué)生小組的劃分。因?yàn)檫@種課堂模式以小學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)為主要的模式， 因此學(xué)生個(gè)人之間的配合和小組之間的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)也就成為關(guān)鍵。 其二是閱讀主題的確定、 閱讀材料的選擇以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂以教材的學(xué)習(xí)為主，因此可以將教材中的閱讀文章作為核心， 將單元的中心思想和要求作為探究的主題， 并且按照教材中本單元的體裁或者內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)尋找課外拓展文章。 至于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是以讀寫(xiě)一體為原則， 在學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以設(shè)置仿寫(xiě)等相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)通過(guò)仿寫(xiě)的形式將技巧進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)， 切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體的整合式學(xué)習(xí)。在完成課前準(zhǔn)備之后則是學(xué)生在課堂上自主探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生主要按照教師給出的閱讀任務(wù)、 微課講解視頻以及文章邏輯框架等的引導(dǎo)， 來(lái)自主合作完成教材中單元文章以及拓展文章的閱讀和學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中主要起到引導(dǎo)和解決問(wèn)題的作用。這一過(guò)程不僅能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 也是單元整合閱讀最主要的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。 最后則是學(xué)生在完成整體探究之后成果展示，教師講解和知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣的閱讀課堂整體教學(xué)的模式， 能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀方面聽(tīng)讀寫(xiě)能力的全面提高和強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展。

　　(三)強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)綜合

　　對(duì)于課堂教學(xué)而言， 除了教學(xué)的過(guò)程需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)之外，課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是不可或缺的一部分。尤其是在自主探究的主題教學(xué)模式之下，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自主探究過(guò)程中存在的思路和方法的問(wèn)題并且加以改正，教師則能夠了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要難點(diǎn)， 從而在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中加以關(guān)注和糾正。因此課堂評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)而言十分重要，同時(shí)也是單元整合閱讀理念的體現(xiàn)環(huán)節(jié)之一。 在實(shí)施單元整合閱讀策略的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上， 課堂評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體和形式三個(gè)方面的整合。也就是說(shuō)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合提高學(xué)生綜合閱讀能力、實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀等目標(biāo)的綜合， 學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)雙主體的整合以及談?wù)摻涣骱蜁?shū)面評(píng)價(jià)等多種形式的整合。 通過(guò)這樣的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于閱讀課堂效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量以及單元整合閱讀策略的實(shí)現(xiàn)程度等多個(gè)方面、多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和了解，進(jìn)而全面地認(rèn)識(shí)整個(gè)閱讀閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)識(shí)在課程改革中實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀策略的效果等等，從而使教師在全面深入掌握教學(xué)情況的基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其是單元整合閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展以及課堂教學(xué)效率的不斷提升。

　　單元整合閱讀是教學(xué)改革過(guò)程中新興的教學(xué)理念。 在充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，教師可以通過(guò)閱讀資源整合，聽(tīng)讀寫(xiě)一體化教學(xué)以及課堂評(píng)價(jià)整合等多個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用， 使其在教學(xué)質(zhì)量和效率提升上顯現(xiàn)效果。