信息時代英語閱讀教學中能動思維的培養(yǎng)

　　摘 要：信息時代的閱讀，既指引著閱讀發(fā)展的趨勢，也沖擊著閱讀活動的品質(zhì)。文章從閱讀的目的、內(nèi)容、方式、效果四個方面，通過對信息時代學生閱讀起落變化的分析，強調(diào)閱讀思維品質(zhì)提升的必要性，并針對性提出以主動思維能力、推理判斷能力和創(chuàng)造想象能力為核心的大學生能動思維的培養(yǎng)策略。

　　齊欣; 胡冬寧; 鄭爾東， 黑龍江教育(理論與實踐) 發(fā)表時間：2021-08-06

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學;能動思維;信息時代;大學英語

　　電子閱讀越來越多地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代人們的閱讀活動中，成為傳統(tǒng)的閱讀方式的有益補充。但是，在信息資源龐大、數(shù)據(jù)信息轟炸傳播的背景下，作為信息化時代的產(chǎn)物的電子閱讀多呈現(xiàn)為淺閱讀、微閱讀，雖然這種閱讀方式十分便捷、迅速，卻也阻礙了深度閱讀的進行，在一定程度上降低了讀者的思維品質(zhì)，不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

　　一、信息時代的閱讀特征

　　信息時代的閱讀是一種新的閱讀趨勢，給傳統(tǒng)閱讀帶來新契機的同時，也對其產(chǎn)生了一定程度的沖擊。

　　(一)閱讀目的功利化增強、素質(zhì)化減弱

　　很多高校學生的閱讀都體現(xiàn)出功利化，就是為了通過考試，獲得文憑，為了將來的“功名利祿”，并不是出于自我的興趣愛好，也不是為了滿足對知識的渴求，更不注重自身綜合素質(zhì)的提高。比如，大多數(shù)學生只在大一、大二學期有一定量的英語閱讀，他們目的明確，就是為了通過全國大學生英語四、六級考試，考試通過后很多學生就會中斷英語學習，直到有考研或工作需要時才考慮重新學習。閱讀不能功利，一旦心存功利，目光就只會專注于收獲。一旦收獲微薄，不但打擊了學生的積極性，更打擊了教師的積極性[1] 。閱讀是認識世界的途徑，是思維不斷提升的過程，也是一生的審美體驗，如果把閱讀的目的狹窄化，閱讀的動力將缺乏保證，思維訓練將出現(xiàn)斷裂，閱讀將失去主動性。

　　(二)閱讀信息視覺化增強、本色化減弱

　　網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)視覺化。目前，生活中的閱讀介質(zhì)可謂五花八門，琳瑯滿目。智能手機、平板電腦、電視、計算機等新興電子媒介，比起傳統(tǒng)的報紙、書籍、雜志等紙質(zhì)印刷媒介，更能在視覺上滿足讀者的需要。視覺化信息多以形狀、色彩、聲響、動態(tài)等手段為讀者創(chuàng)造出真實可感的接收信息，帶給讀者較強的直觀感知。這種瀏覽式電子閱讀方式被稱為淺閱讀。然而，閱讀并非只是停止于眼部的活動，本質(zhì)上它是一種包含著理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。浮于表面的淺閱讀，雖然能帶來短暫的“飽腹感”，卻無法從根本上滿足讀者對知識的渴求。信息時代的閱讀應褪去浮躁，返璞歸真，直觀的閱讀視覺只是途徑，抽象的思維能力才是本質(zhì)。

　　(三)閱讀方式碎片化增強、系統(tǒng)化減弱

　　當代的年輕人對高科技電子產(chǎn)品有著極強的接受力，是信息革命的受益者，也是受其影響較大的群體。學生的閱讀行為已經(jīng)跳出了教室和圖書館的圈子，隨時隨地發(fā)生在校園內(nèi)外的各個角落。閱讀看似變成了一件很容易的事情，實則不然。這種碎片化閱讀提供信息的方式往往是孤立的、簡易的、雜亂的、零散的，不會像書本信息那樣，以系統(tǒng)的、深入的、嚴謹?shù)摹⑼暾姆绞匠尸F(xiàn)給學生。碎片化獲取信息，不利于學生形成系統(tǒng)的知識體系，不利于從整體和深層次上把握整篇閱讀材料的精華;長時間進行淺閱讀，不利于學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)學生的長期記憶能力[2] 。信手拈來的碎片化閱讀，阻礙了學生良好閱讀習慣和連貫思維能力的養(yǎng)成，使學生不愿對閱讀材料反復咀嚼和品味，不肯花時間去想象和思考。碎片化閱讀，作為一種新型的數(shù)字化閱讀方式，是技術(shù)上的進步，也是閱讀教學上的挑戰(zhàn)。

　　(四)閱讀過程互動性增強、層級性減弱

　　有了信息技術(shù)的支持，閱讀可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，師師、師生、生生之間可以自由地表達困惑和交換思想。不可否認，這種泛在的互動閱讀過程即時、便捷，為學生的思維發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的可能性。學生思維的靈活度和活躍度都能得到更好的訓練。但是，開放式的閱讀氛圍在便于學生隨時隨地發(fā)布信息的同時，也會夾雜一些與閱讀無關(guān)的附屬信息，干擾了學生思維能力的進一步發(fā)展。虛擬環(huán)境中的教師的引導角色又比較模糊，學生需要花更多的時間來閱讀和篩選信息，大多數(shù)學生的閱讀能力只在進行量的積累，而沒有質(zhì)的飛躍，很多時候都是蟄伏于比較淺的幾個認知層次，深層次的認知沒有被真正喚醒。信息時代的閱讀更強調(diào)本色閱讀的重要性。學生的思維判斷力越發(fā)需要由表及里、由淺入深的層級鍛煉，由感性上升為理性，由現(xiàn)象認識到本質(zhì)。

　　二、英語能動思維的培養(yǎng)策略

　　閱讀理解能力本質(zhì)上就是以語言符號體現(xiàn)出來的思維能力[3] 。能動思維也叫動態(tài)思維(dynamic thinking)，是與靜態(tài)思維(static thinking)相對的思考能力。所謂能動思維能力是一種“觸類旁通”或“見異思遷”的思維能力，它包含思維運動性、批判性和飛躍性，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是激勵智力發(fā)展的一種動力。思維品質(zhì)是指人思維的個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點[4] 。英語閱讀思維品質(zhì)的提升，核心就是要提高學生的主動思維能力、推理判斷能力和創(chuàng)造想象能力。

　　(一)主動思維能力

　　學生對任何一種學習內(nèi)容都容易缺乏積極性和主動性，任務繁重的閱讀學習更是如此。閱讀是一種主動的過程，是閱讀者通過個性化的調(diào)節(jié)控制來提升自我修養(yǎng)的一種途徑。閱讀教學中，首先要做到動之以“情”，要賦予學生自我閱讀的動力，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。便捷的網(wǎng)絡(luò)能提供給學生豐富的視覺信息，但再身臨其境的虛擬技術(shù)都無法取代“真情流露”。目前，閱讀教學往往忽略了這一點，過多強調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性，對教師和學生的主體性的加強較少關(guān)注。要知道對閱讀的熱愛，源自閱讀的自由，不要用所謂的“經(jīng)典”“偉大”之作來“綁架”學生，應該鼓勵學生主動發(fā)掘有趣的閱讀材料，并予以分享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學生自由討論，各抒己見，使學生以自身的接觸、體驗，超越對錯的局限，在平等和自由的學習氛圍中體會閱讀的樂趣。

　　(二)推理判斷能力

　　閱讀理解的本質(zhì)是讀者基于自身知識經(jīng)驗對文本內(nèi)容進行解讀與意義探究的過程，可以說，推斷貫穿于整個閱讀理解的過程[5] 。閱讀的成效基于學生的邏輯推理能力，主要體現(xiàn)在思維的靈活性和層次性上。閱讀過程中，教師應整合課內(nèi)外信息進行思維訓練的設(shè)計與優(yōu)化，要兼顧閱讀的廣度和深度，采取淺閱讀和深閱讀結(jié)合的方式，電子閱讀和紙質(zhì)閱讀互為補充，盡量豐富閱讀的議題和題材，既要考慮學生的思維能力差異，又要尊重思維發(fā)展的一般規(guī)律。例如，在《新視野大學英語讀寫教程Ⅱ(第三版)》第三單元 Text A Journey Through The Odyssey Years 的學習中，課前可布置學生對希臘羅馬神話里的 Trojan War 進行閱讀，以有趣生動的神話故事來推進課堂上學生對課文的閱讀理解，課下安排學生閱讀更多的相關(guān)文章，提供電子文本信息，擴展課外閱讀。

　　(三)創(chuàng)造想象能力

　　錢夢龍老師說：“一個教師教 100 篇課文學生都懂了，如果第 101 篇學生自己還是不懂，這種教學就是失敗的。”[6] 閱讀教學一定要有延伸性，閱讀訓練也是持續(xù)的練習。閱讀教學不能是機械性的應答式教育，重點是要引導學生打開思路，讓學生更加全面、綜合地思考問題，提升學生思維的系統(tǒng)性，從而進行復雜且深入的思考。擺脫枯燥、抽象的文字符號的束縛，以繪聲、繪色、會意的方式觀察和評價學生對閱讀材料的理解和把握。比如，鼓勵學生多聽英語新聞，多看英語節(jié)目，多讀英文報紙，并配合復述、改編等閱讀多樣訓練，以不同的形式多次加強和呈現(xiàn)學生的閱讀思維，使之感性認識與理性認識自由切換，隨意表達。閱讀教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，爭取給學生留下想象的空間和思考的余地，贊賞學生對同一文本的多種解讀方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以新的角度、形式和內(nèi)容來深化理解。

　　信息時代閱讀量的增加，對閱讀質(zhì)量的提高提出了挑戰(zhàn)。閱讀訓練在“量”和“質(zhì)”上的雙贏，才是信息時代思維提升的有效保證。