論雙線混融教學(xué)的新樣態(tài)

　　摘 要: 通過剖析雙線混融教學(xué)的意蘊(yùn), 揭示其從 “混合冶 到 “融合冶再到 “共生冶 的教學(xué)演進(jìn)特征隱喻; 基于雙線混融教學(xué)的特征取向, 以學(xué)習(xí)科學(xué)研究為基礎(chǔ), 提出了從遵循雙線混融教學(xué)理念的物理環(huán)境設(shè)計(jì)、 融入具身認(rèn)知和延展認(rèn)知的雙線混融教學(xué)過程、增加協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化教學(xué)的社會(huì)屬性、 利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析提升雙線混融教學(xué)價(jià)值等方面引領(lǐng)雙線混融教學(xué)的具體應(yīng)用。

　　本文源自侯佳希， 嘉興學(xué)院學(xué)報(bào) 發(fā)表時(shí)間：2021-06-25

　　關(guān)鍵詞: 應(yīng)急在線教學(xué); 教學(xué)反思; 教學(xué)發(fā)展趨勢(shì); 雙線混融教學(xué); 學(xué)習(xí)科學(xué)

　　2020 年, 新型冠狀肺炎疫情引發(fā)了線上教學(xué)的應(yīng)急性革命。 從本質(zhì)上講, 應(yīng)急在線教學(xué)并非真正的教學(xué)與技術(shù)的融合, 也不能作為解決問題的長期方案。 隨著疫情的遷延和反復(fù), 教育教學(xué)進(jìn)入了 “后疫情時(shí)代冶 與 “質(zhì)量時(shí)代冶 并行的新常態(tài)。 當(dāng)前, 教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性與迫切性空前凸顯, 是后疫情時(shí)代下的必然訴求, 也是對(duì)本科教育全面振興戰(zhàn)略的積極響應(yīng)。

　　一、 疫情期間的應(yīng)急在線教學(xué)及實(shí)施成效

　　(一) 疫情期間在線教學(xué)實(shí)施情況

　　2020 年初, 新型冠狀肺炎疫情突然暴發(fā), 在教育部 “停課不停學(xué)冶 的倡議下, 作為應(yīng)急對(duì)策的在線教學(xué)如同浩浩蕩蕩的教育信息化浪潮一般, 幾乎席卷了教育系統(tǒng)中的每一個(gè)人、 每一個(gè)環(huán)節(jié)。 據(jù)統(tǒng)計(jì), 3 月初開學(xué)高峰期間, 國內(nèi) 37 個(gè)課程資源平臺(tái)日活躍人數(shù)在 5000 萬上下, 見圖 1。 [1]國家教育部高等教育司 5 月 14 日新聞發(fā)布會(huì)公布的官方數(shù)據(jù)顯示, 截至 5 月 8 日, 全國已有 1454 所高校在線開學(xué), 103 萬名教師新開設(shè)在線課程 107 萬門, 累計(jì)開設(shè)課程 1226 萬門/ 次, 參與學(xué)生共計(jì) 1775 萬名, 合計(jì) 23 億人次, [2]這意味著全國高校的師生幾乎全員參與在線課程教學(xué)工作。

　　在這場(chǎng)突如其來的 “教學(xué)大變局冶 中, 崩解危機(jī)與發(fā)展機(jī)遇并存。 對(duì)于教師來說, 不論過去是否有遠(yuǎn)程教學(xué)基礎(chǔ)、是否有經(jīng)驗(yàn)的積累, 在經(jīng)過簡單而短暫的技術(shù)培訓(xùn)后都投入了實(shí)戰(zhàn)。 經(jīng)過一年來的探索和實(shí)踐, 收獲了寶貴的在線教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn), 大大提升了教師群體數(shù)字化教學(xué)的勝任力; 對(duì)于學(xué)生來說, 這次經(jīng)歷也使他們提升了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力及對(duì)信息化課程的認(rèn)同程度, 進(jìn)而促進(jìn)教師形成提升自身信息化素養(yǎng)的意愿, 并內(nèi)化為革新課堂教學(xué)的動(dòng)力; 對(duì)于學(xué)校來說, 也獲得了因地制宜探索在線教學(xué)資源的建設(shè)、 管理、 服務(wù)等方面的經(jīng)驗(yàn)?？偠灾? 疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)的實(shí)施, 為未來利用信息技術(shù)融合促進(jìn)教育形態(tài)及教學(xué)管理形態(tài)變革、加速現(xiàn)代化課堂教學(xué)進(jìn)程奠定了基礎(chǔ)。

　　(二) 應(yīng)急在線教學(xué)的實(shí)施成效

　　學(xué)習(xí)成效是指學(xué)習(xí)者在接受能夠體現(xiàn)獨(dú)特質(zhì)量的教育后所獲得的效果和收益。 [4] 對(duì)于在線教學(xué)而言, 學(xué)習(xí)成效是衡量其教學(xué)效果和教學(xué)價(jià)值的優(yōu)先判定要素, 有效的在線教學(xué)至少要取得與系統(tǒng)的課堂教學(xué)相當(dāng)?shù)男Ч?[3]45學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程成效和課程體驗(yàn)成效兩個(gè)方面, 對(duì)于在線教學(xué)實(shí)施成效的評(píng)價(jià)也不例外。

　　1. 學(xué)習(xí)過程成效

　　對(duì)于學(xué)習(xí)者來說, 以掌握個(gè)體或群體經(jīng)驗(yàn)為目的, 有計(jì)劃地逐步開展學(xué)習(xí)活動(dòng), 使學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化的過程, 即為學(xué)習(xí)過程。 因此, 高效的學(xué)習(xí)過程離不開教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)借鑒廈門大學(xué)教師發(fā)展中心在線教學(xué)課題組對(duì)全國 334 所高校的 13 997 名教師和 256 504 名學(xué)生在線 “教冶與 “學(xué)冶 的情況調(diào)研成果, 剖析此次應(yīng)急在線教學(xué)的學(xué)習(xí)過程成效。 [5]1

　　從師生以及教學(xué)管理者對(duì)應(yīng)急線上教學(xué)存在的問題總體評(píng)價(jià)均值比較結(jié)果來看, 排名前六的主要問題有 5 個(gè)是關(guān)于教師教和學(xué)生學(xué)的因素, 包括: 教師教學(xué)策略與講授方式不適合線上教學(xué)、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、 師生互動(dòng)有限、未養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)良好習(xí)慣等。 [5]8-12

　　由上可知, 應(yīng)急在線教學(xué)期間, 大部分課程教學(xué)仍沿襲了傳統(tǒng)線下課堂的結(jié)構(gòu)和形式, 甚至有部分教師只是簡單機(jī)械地將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到了線上。當(dāng)然, 也有教師嘗試?yán)媒虒W(xué)資源結(jié)合課程管理平臺(tái)組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng), 但其內(nèi)在架構(gòu)、理念、 方法仍舊保持著線下課堂教學(xué)固有的邏輯, 并沒有本質(zhì)改變; 只有少數(shù)教師能夠根據(jù)在線教學(xué)應(yīng)該具有的開放性、多元性、 差異性、 建構(gòu)性和靈活性等特點(diǎn)開展有組織、 有設(shè)計(jì)、 有主題、 有互動(dòng)的線上教學(xué)活動(dòng)。 由于 “教冶的過程表現(xiàn)不夠理想, 進(jìn)而導(dǎo)致 “學(xué)冶的過程表現(xiàn)也不理想, 大多數(shù)學(xué)生的應(yīng)急在線課程學(xué)習(xí)過程成效與實(shí)體課堂學(xué)習(xí)過程成效存在一定的差距。

　　2、課程體驗(yàn)成效

　　心理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ?“體驗(yàn)冶 有兩重定義, 一是將其視為人在情緒與情感方面的主觀感受; 二是將其理解為人在經(jīng)歷、 感受與理解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種有意義心理活動(dòng)過程。 [6]在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生于課程進(jìn)行過程中, 是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體, 涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、 學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等諸多要素的感知、 反應(yīng)和行為表現(xiàn)。 [7]92因此, 可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、 學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果 3 個(gè)維度分析影響課程體驗(yàn)成效的因素。

　　第一, 學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)。 良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。構(gòu)成在線學(xué)習(xí)環(huán)境的主要因素包括課程平臺(tái)、 學(xué)習(xí)資源、 技術(shù)支持等, 它們也是影響線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本因素。 [9]15學(xué)生對(duì)于疫情期間線上學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)條件存在的問題綜合排名前三位的是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、 教學(xué)平臺(tái)功能不完善及穩(wěn)定性差、線上技術(shù)服務(wù)支持跟不上。

　　第二, 學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者依托學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷而萌生的感受, 具體包括學(xué)習(xí)者對(duì)于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)組織、 學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)交流、 學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)自由度等方面的感受與體驗(yàn)。 [7]92從線上教學(xué)活動(dòng)缺點(diǎn)賦值評(píng)價(jià) (圖 3) 可看出, 多數(shù)應(yīng)急在線教學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)組織、 互動(dòng)交流上的問題是比較突出的。

　　第三, 學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)。 學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者對(duì)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果和收獲的整體評(píng)價(jià)及體驗(yàn)反饋, 也是反映課程質(zhì)量的關(guān)鍵維度。 在應(yīng)急在線教學(xué)綜合效果賦值評(píng)價(jià)中, 認(rèn)為 “線上教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好冶 的教師與學(xué)生的平均值都是 3. 02, 而認(rèn)為 “在線教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果差冶 的教師平均值為 2. 98, 學(xué)生平均值為 3. 18。 認(rèn)為 “在線教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果沒有變化冶 的學(xué)生平均值為 2. 75, 亦高于教師平均值 2. 36。 [5]10總體而言, 師生對(duì)于在線教學(xué)實(shí)際效果的看法是 “好冶 “壞冶 “無變化冶三個(gè)維度平均分布, 甚至認(rèn)為在線課程學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的比例要更大一些。

　　由此可見, 大部分應(yīng)急在線教學(xué)的課程體驗(yàn)成效與高質(zhì)量的傳統(tǒng)教學(xué)相比也存在差距。

　　二、 新常態(tài)下的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢(shì)

　　由于全球新型冠狀肺炎疫情一時(shí)難以消解, 季節(jié)性暴發(fā)難以預(yù)料, 人類社會(huì)各環(huán)節(jié)都需要為長期應(yīng)對(duì)疫情影響做出調(diào)整和改變, 教育尤其如此。學(xué)校的系統(tǒng)教育始終是人才培養(yǎng)的首要渠道, 師生最終還是要返回學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng), 但返校也并不意味著能將教學(xué)秩序帶回到疫情前的常態(tài)。 未來, 教育教學(xué)勢(shì)必會(huì)進(jìn)入新的常態(tài), 最初的 “臨時(shí)教改冶 必須要轉(zhuǎn)變?yōu)?“質(zhì)量行動(dòng)冶, 才能保證有效應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化帶來的不良影響。

　　在未來很長一段時(shí)間內(nèi), 常態(tài)化防疫和正常教學(xué)活動(dòng)需要同時(shí)進(jìn)行, 可能部分學(xué)生回到教室上課, 部分學(xué)生在隔離點(diǎn)或家里上課, 或全體學(xué)生暫時(shí)又重新回到線上上課等, 各種突發(fā)情況隨時(shí)都可能再次發(fā)生。顯然, 不論是采用疫情前最優(yōu)的教學(xué)模式 “線上線下混合式教學(xué)冶還是疫情初期的 “應(yīng)急在線教學(xué)冶 都無法很好地解決教育教學(xué)新常態(tài)下所面臨的問題。 因此, 需要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式。 值得注意的是, 任何領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展都需要在已有的基礎(chǔ)和高度上不斷拓展、改善和演進(jìn), 教育教學(xué)也不例外。 [9]7新的教學(xué)模式需要在已有的混合式教學(xué)理念、成果的基礎(chǔ)上, 結(jié)合 “應(yīng)急在線教學(xué)冶 期間的經(jīng)驗(yàn), 向多形態(tài)、 多場(chǎng)景、 智能化的混合式教學(xué)方式推進(jìn)與深化。

　　三、 雙線混融教學(xué)模式的特征

　　新常態(tài)下的混合式教學(xué)形式應(yīng)該不再是 “線上教學(xué)+線下教學(xué)冶 的簡單疊加, 而是依據(jù)從 “混合冶 到 “融合冶 再到 “共生冶 的教學(xué)演進(jìn)邏輯, 向雙線混融教學(xué)模式深度推進(jìn)。 [9]10雙線混融教學(xué)既有從傳統(tǒng)混合式教學(xué)處繼承的教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的特征, 也具備體現(xiàn)自己獨(dú)有價(jià)值的關(guān)鍵特征, 反映了從傳統(tǒng)混合式教學(xué)到雙線混融教學(xué)的轉(zhuǎn)變, 其本質(zhì)是從智能教育向智慧型全人型教育的轉(zhuǎn)變。

　　(一) “雙線教學(xué)冶 特征

　　采用 “雙線冶 取代 “混合冶 一詞來命名, 旨在明確教學(xué)方式與載體, “線冶 指代的是 “網(wǎng)絡(luò)冶, “雙線冶對(duì)標(biāo)以網(wǎng)絡(luò)為分界線的線上教學(xué)與線下教學(xué)兩條路徑, 從名稱上突出 “雙線冶在本模式中的重要意義。 相較而言, 混合式教學(xué)中的 “混合冶 一詞則具有多種可能性, 如 “線上與線下的教學(xué)形式混合冶 “多種教學(xué)工具或方法的混合冶 “多種教學(xué)理念混合冶 等, 如繼續(xù)沿用則顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

　　(二) “雙線混融冶 特征

　　“融冶 即 “融合冶 “交融冶, 本意為調(diào)和兩種或多種不同的事物成一體, 強(qiáng)調(diào)事物間的相互結(jié)合, 彼此和合。 “雙線混融冶 與傳統(tǒng)線上教學(xué)、 線下教學(xué)各行其是的簡單疊加不同, 它強(qiáng)調(diào)的是雙線教學(xué)各個(gè)要素的 “融通整合冶 “多向呼應(yīng)冶 與 “相互勾連冶。

　　(三) “雙線共生冶 特征

　　“共生冶 蘊(yùn)含 “相互促進(jìn)冶 “共同發(fā)展冶 之意, 是對(duì)雙線混融教學(xué)關(guān)系的貼切描述, 兩條線的教學(xué)是互相依存、 互相影響的, 任何一方的發(fā)展與改變, 都將牽動(dòng)與影響另一方。 這使得雙線教學(xué)從原本的 “先線上、 后線下冶 或者是 “先線下、 后線上冶 的 “歷時(shí)性冶 關(guān)系中轉(zhuǎn)變成一系列 “共存冶 與 “共融冶 的 “共時(shí)性冶全新教學(xué)體系或教學(xué)系統(tǒng)。 [9]10-11

　　四、 利用學(xué)習(xí)科學(xué)研究引領(lǐng)雙線混融教學(xué)

　　學(xué)習(xí)科學(xué) (Learning sciences) 是一個(gè)研究教與學(xué)的新興學(xué)科領(lǐng)域, 其研究主體來源于認(rèn)知科學(xué), 通過對(duì)正式、 非正式等多樣環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程的比較研究, 旨在從人、 科技、 交互等角度更好地理解圖 4 知識(shí)建構(gòu)循環(huán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)者的心理過程、認(rèn)知過程和社會(huì)過程, 并以此為根據(jù)重新設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以達(dá)到最有效的學(xué)習(xí), 切實(shí)提升教學(xué)效果。 [10] 我國對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的, 建構(gòu)主義教育思潮提出了 “學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)冶 的學(xué)習(xí)隱喻, 主張知識(shí)產(chǎn)生于個(gè)體與復(fù)雜環(huán)境交互的過程之中, 知識(shí)的建構(gòu)是參與社會(huì)生活和文化實(shí)踐的一個(gè)方面, 即賦予了知識(shí)參與性的特征和程序化特點(diǎn), 將知識(shí)與學(xué)習(xí)者視作一個(gè)整體循環(huán)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng), 從學(xué)習(xí)共同體到學(xué)習(xí)個(gè)體每個(gè)環(huán)節(jié)之間都存在緊密的、可互相轉(zhuǎn)換的聯(lián)系, 最終形成知識(shí)學(xué)習(xí)的完整循環(huán), 如圖 4。 這一隱喻曾被國內(nèi)多位學(xué)者評(píng)價(jià)為 “是真正意義上對(duì)人的學(xué)習(xí)研究的開端冶 [8]15 。

　　雙線混融教學(xué)作為技術(shù)理性與教學(xué)理想深度融合的教學(xué)新模式, 其核心宗旨在于運(yùn)用技術(shù)載體、 信息平臺(tái)、 學(xué)習(xí)環(huán)境等物質(zhì)和技術(shù)手段更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、 提升學(xué)生生命價(jià)值, 體現(xiàn)育人本位的教育態(tài)度和價(jià)值觀。 從這個(gè)角度來看, 學(xué)習(xí)科學(xué)的研究理論和成果可以為雙線混融教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用提供重要的參考和引領(lǐng)。

　　(一) 雙線混融教學(xué)理念的構(gòu)建原則與物理環(huán)境的構(gòu)建

　　學(xué)習(xí)科學(xué)研究將教學(xué)環(huán)境歸納為物理環(huán)境和心理環(huán)境。 物理環(huán)境是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ), 蘊(yùn)含了教學(xué)的發(fā)生場(chǎng)所、 場(chǎng)景及其背后關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)增強(qiáng)等隱喻; 心理環(huán)境是在物理環(huán)境基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展出的人際交往、思維方式和價(jià)值觀念等人與其他課堂組織要素互動(dòng)中形成的心理狀態(tài)。 因此, 物理環(huán)境對(duì)于學(xué)生課堂情感體驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用, 良好的物理環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn), 形成樂學(xué)的心理狀態(tài)。 [11]雙線混融教學(xué)的整體功能和價(jià)值應(yīng)在符合其教學(xué)理念的物理環(huán)境下, 遵循一定的構(gòu)建原則才能得到最大化的體現(xiàn)。

　　1. 雙線混融教學(xué)理念構(gòu)建原則

　　“育人冶 價(jià)值視野下的教學(xué)價(jià)值觀原則。 價(jià)值問題是教育教學(xué)的首要問題, 融通雙線教學(xué)首先面臨的是教學(xué)價(jià)值觀融合。 教育本質(zhì)在于提升人的生命價(jià)值, 教育教學(xué)價(jià)值觀的核心為 “生命冶 和 “育人冶 [12] 。因此, 用 “育人冶 價(jià)值觀融合雙線教學(xué), 使學(xué)生的成長需求、 情感體驗(yàn)與教學(xué)改革建立起內(nèi)在生長型聯(lián)系亦是構(gòu)建雙線混融教學(xué)理念的核心原則。

　　無樣板的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)在宏觀價(jià)值導(dǎo)向下系統(tǒng)性設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程, 具體包括技術(shù)指導(dǎo)和各環(huán)節(jié)實(shí)施規(guī)劃。 在 “育人冶 價(jià)值導(dǎo)向下的雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)是由線上教學(xué)和線下教學(xué)兩大模塊組成, 其教學(xué)設(shè)計(jì)要有序規(guī)劃和安排, 包括: 整體教學(xué)內(nèi)容體系、 線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容及比重分配、 教學(xué)方法、 教學(xué)步驟、 學(xué)習(xí)資源、 教學(xué)活動(dòng)等在內(nèi)的諸多教學(xué)要素。 此外, “育人冶 的教學(xué)價(jià)值觀決定了雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)要摒棄樣板化思維, 根據(jù)具體的授課對(duì)象、課程標(biāo)準(zhǔn)、 需求與問題進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)要素的編排, 以確保達(dá)成雙線混融教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化, 避免創(chuàng)設(shè)和套用具有通用意義的教學(xué)樣板。

　　教學(xué)方法與整體教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性原則。 教學(xué)方法是指踐行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃所采用的方式和手段。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索, 線上教學(xué)和線下教學(xué)都積累了相當(dāng)多且行之有效的教學(xué)方法。 在雙線混融教學(xué)模式下, 線上教學(xué)與線下教學(xué)兩大模塊并非獨(dú)立存在, 它們之間既有相對(duì)獨(dú)立的部分也有互相依存和互為補(bǔ)充的部分, 將各種教學(xué)方法簡單地復(fù)制、疊加到雙線混融教學(xué)中并不能發(fā)揮多樣化教學(xué)方法的整體優(yōu)勢(shì)。 要遵循整體教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 環(huán)境條件和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法, 以教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容, 使雙線教學(xué)內(nèi)容之間互相銜接、 互相轉(zhuǎn)化、 互相生成。

　　2. 雙線混融物理環(huán)境構(gòu)建

　　基于雙線混融教學(xué)理念, 其線上與線下教學(xué)物理環(huán)境應(yīng)具備泛在性、連接性、 交互性、 開放性、協(xié)作性、 差異化和個(gè)性化等智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境的條件, 才能實(shí)現(xiàn)雙線教學(xué)環(huán)境無縫連接、 無縫切換, 有圖 5 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素關(guān)系模型效支持雙線教學(xué)協(xié)同運(yùn)作、 融合開展。

　　線上智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括智能支持、 資源、 學(xué)習(xí)社群、 教學(xué)社群、 學(xué)習(xí)方式、 教學(xué)方式六個(gè)部分, 如圖 5 所示。 可在信息智能技術(shù)支持下識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、 實(shí)時(shí)感知環(huán)境、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化、 學(xué)習(xí)需要, 有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、 學(xué)習(xí)支持服務(wù); 此外, 通過便捷、 高效、 靈活的交流平臺(tái)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間及教學(xué)者與教學(xué)者之間彼此交流、 經(jīng)常溝通, 由此聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群形成深度交互的學(xué)習(xí)情境。并自動(dòng)記錄教學(xué)互動(dòng)交流全過程數(shù)據(jù), 為教學(xué)者提供可靠的管理與決策依據(jù), 使教學(xué)者的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生積極的雙向關(guān)聯(lián)和雙向作用, 共同促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

　　線下教學(xué)環(huán)境要體現(xiàn)與線上智慧教學(xué)環(huán)境的融合性, 利用智能化情境感知、全向交互、 環(huán)境、 資源智能管控等技術(shù)銜接線上教學(xué), 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程無縫遷移, 促進(jìn)線下課堂交互開展, 形成人、 物質(zhì)、技術(shù)、 資源、 環(huán)境等課堂組成要素之間的良好互動(dòng)。 整體空間可通過分割和組合形成不同尺寸的新區(qū)域, 再按照教與學(xué)的實(shí)際需要, 配合多屏顯示設(shè)計(jì)和活動(dòng)座位編排設(shè)計(jì) (如圖 6 所示), 為這些區(qū)域圖 6 多樣化活動(dòng)課桌組合形式賦予新的功能, 如: 開放交流區(qū)、 互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)、 獨(dú)立學(xué)習(xí)區(qū)、 小組合作探索區(qū)等 (如圖 7 所示)。

　　(二) 融入具身認(rèn)知和延展認(rèn)知的雙線混融教學(xué)過程

　　具身認(rèn)知與延展認(rèn)知是認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的一對(duì)關(guān)聯(lián)緊密的主題。 具身認(rèn)知主張人的認(rèn)知受制于身體組織結(jié)構(gòu)以及感官、思維系統(tǒng)的活動(dòng)方式, 即完成學(xué)習(xí)、認(rèn)知活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)整個(gè)身體的聯(lián)動(dòng)與協(xié)作。 [14]這里的 “身體冶 不僅是指物理意義上的身體, 更重要的是嵌入于認(rèn)知主體心理和文化語境中的身體體驗(yàn)。如技能性的課程學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)者身體的直接介入, 形成認(rèn)知主體的身體體驗(yàn)才能最終完成認(rèn)知活動(dòng)。 延展認(rèn)知?jiǎng)t是在具身認(rèn)知的基礎(chǔ)上, 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知需要向外部世界延展, 個(gè)體在面對(duì)認(rèn)知任務(wù)時(shí)不僅會(huì)調(diào)動(dòng) “身體冶 層面的認(rèn)知能力, 還會(huì)有效利用環(huán)境中與之相關(guān)的外部要素共同完成認(rèn)知任務(wù)。就異質(zhì)性而言, 延展認(rèn)知的實(shí)際意義在于人的生物部件和環(huán)境、 技術(shù)、 工具類等外部非生物部件共同完成任務(wù)。 因此, 外部環(huán)境要素是延展認(rèn)知過程中必不可少的部分。 [15]比如, 學(xué)習(xí)產(chǎn)品加工工藝是需要在真實(shí)的車間環(huán)境里, 根據(jù)不同材料的形狀、 尺寸、精密度及表面處理選擇成型過程和對(duì)應(yīng)的制模設(shè)備, 若缺乏這些外部條件, 則很難通過理論學(xué)習(xí)加以掌握。

　　從認(rèn)知學(xué)角度來看, 雙線教學(xué)各有優(yōu)劣, 線上教學(xué)在廣泛影響力及學(xué)習(xí)資源、 學(xué)習(xí)時(shí)間、 空間、步調(diào)的彈性度層面擁有線下教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì), 學(xué)生可根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求控制學(xué)習(xí)步調(diào), 通過回放視頻及獲取匹配的學(xué)習(xí)資源增進(jìn)認(rèn)知理解; 而線下教學(xué)則能彌補(bǔ)線上教學(xué)所缺失的真實(shí)情境、 精神體驗(yàn)以及知識(shí)的內(nèi)化與遷移等 “教育自然之維冶。這就需要將線上教學(xué)內(nèi)容和資源嵌入到真實(shí)情境下的項(xiàng)目、案例、互動(dòng)及技術(shù)操作中, 使線上的知識(shí)內(nèi)容與線下的參與體驗(yàn)形成進(jìn)階式的學(xué)習(xí)閉環(huán), 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性、參與性和具身性, 提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、 認(rèn)知存在感和教學(xué)存在感。

　　(三) 增加協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù), 強(qiáng)化教學(xué)的社會(huì)屬性

　　學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為, 學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效有著重要意義, [16] 那些社會(huì) “模范冶 所提供的替代性經(jīng)驗(yàn) (示范效應(yīng)) 對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在的積極作用。 例如, 讓學(xué)生看到跟自己相似的同學(xué)或伙伴通過某些方法及持續(xù)的努力獲得成功, 他們就會(huì)相信自己也有能力成功, 這就是 “榜樣力量冶 的巨大效應(yīng)。 此外, 同伴間的討論可以拓展思路、 提高個(gè)體參與感、 增強(qiáng)理解, [17] 通常 3 ~ 5 人一組, 通過提問、 回答、 對(duì)話、 討論來研究、 學(xué)習(xí)某個(gè)問題, 既不需要統(tǒng)一的思想, 也不必有標(biāo)準(zhǔn)答案, 這個(gè)過程能讓思維走得更遠(yuǎn), 且每個(gè)參與者都能從中受益。 因此 “協(xié)作冶 與 “交流冶 無疑是強(qiáng)化教學(xué)社會(huì)屬性的關(guān)鍵要素, 通過倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí), 能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成及學(xué)生間自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍, 建立師生之間、 生生之間良好的溝通與信任。

　　在開展雙線混融協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí), 線上教學(xué)可根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)發(fā)布有意義的問題任務(wù), 利用技術(shù)平臺(tái)的分組、 音視頻會(huì)話、 資源共享和遠(yuǎn)程操作等功能進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)、 互動(dòng)、 討論; 線下教學(xué)則選擇其中具有深度溝通價(jià)值的問題進(jìn)行面對(duì)面交流和協(xié)同作業(yè)。 此外, 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還可以作為課堂實(shí)時(shí)直播、互動(dòng)、 錄播的硬件技術(shù)保障, 根據(jù)不同時(shí)間、 內(nèi)容、 要求及現(xiàn)實(shí)情況采取更為靈活機(jī)動(dòng)的協(xié)作形式, 以應(yīng)對(duì)線下暫時(shí)停課或者部分學(xué)生無法來教室上課等突發(fā)狀況。

　　(四) 利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析提升雙線混融教學(xué)價(jià)值

　　學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的兩個(gè)典型的應(yīng)用, 綜合信息科學(xué)、 數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)建模、 社會(huì)學(xué)、 心理學(xué)等層面的理論和方法, 分析與整合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)行為、動(dòng)機(jī)、 內(nèi)容、 方法、 態(tài)度之間的變量關(guān)系, [18] 構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)模型以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者未來發(fā)展趨勢(shì), 發(fā)現(xiàn)潛在問題, 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和干預(yù)。 與以往其他各類教學(xué)模式相比, 雙線混融教學(xué)能通過智慧型教學(xué)環(huán)境更便捷地獲得包括人口基本信息、 學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)、 學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)在內(nèi)的全方位、 多場(chǎng)景、 多維度的教學(xué)基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)集, 并基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與描述最終形成教學(xué)可用信息, 為 “形成個(gè)性化學(xué)習(xí)者檔案冶 “預(yù)測(cè)個(gè)性化學(xué)習(xí)行為冶 “完善個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)估冶 “優(yōu)化雙線教學(xué)決策冶 “推送準(zhǔn)確、 及時(shí)的反饋與建議冶 等教學(xué)評(píng)測(cè)和應(yīng)用服務(wù)提供重要的參照 (如圖 8), [19] 從而更好地促進(jìn) “教冶 與 “學(xué)冶, 提升雙線混融教學(xué)價(jià)值。

　　五、 結(jié)語

　　疫情期間的在線教學(xué)作為 “應(yīng)急之策冶 為創(chuàng)設(shè)雙線混融教學(xué)奠定了基礎(chǔ), 促進(jìn)了以 “育人冶 為核心的教育教學(xué)價(jià)值觀與信息化教學(xué)技術(shù)的 “深度融合冶。 合理利用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究引領(lǐng)雙線混融教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用, 可以幫助教師將有限的精力和時(shí)間精準(zhǔn)地投入到正確的方向上, 穩(wěn)定、 持續(xù)、 系統(tǒng)地組織和開展雙線混融教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)反思、 積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 形成與教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新方案。