學前教育專業(yè)音樂課程“融合式”教學模式研究

　　【摘　要】高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂綜合能力是學生走上工作崗位后的首要藝術技能，該技能在組織課堂教學中具有鮮明的優(yōu)勢。但現(xiàn)階段音樂教學能力偏弱已成為制約學前教育發(fā)展的瓶頸之一，而學前教育專業(yè)學生入學前沒有良好的基礎，入學后沒有切合學前教育專業(yè)特點的課程培養(yǎng)體系，阻礙了學生的學習進步。本文對高職院校學前教育專業(yè)音樂類課程體系進行探索，認為音樂類課程需要明確課程教學目標，歸納課程教學內(nèi)容，整合考核方案，深入探索“融合式”教學模式以及授課體系。

　　本文源自趙如山; 劉超， 戲劇之家 發(fā)表時間：2021-06-01《戲劇之家》創(chuàng)刊于1991年，經(jīng)國家新聞出版總署批準、由湖北省文學藝術界聯(lián)合會主管，湖北省戲劇家協(xié)會、今古傳奇報刊集團主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的大型政策指導與理論研究的學術期刊，是全國唯一一家市場化運作的專業(yè)戲劇藝術類雜志。

　　【關鍵詞】音樂素養(yǎng);課程融合;學前教育

　　學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師重要的渠道，為近年來幼兒教育的高速發(fā)展提供了大量的優(yōu)秀教育人才。但是，由于專業(yè)發(fā)展過快，在教學過程中由于各種原因，未及時根據(jù)用人實際需要調(diào)整授課體系，致使教學中出現(xiàn)了諸多問題。音樂類課程作為學前教育專業(yè)學生學習的一門重點技能課，其課程內(nèi)容體系、教學方法、專業(yè)教學模式、教學目標等，均需作出適當?shù)恼{(diào)整，以適應幼兒教師實際需求。

　　一、采取整合教學的方式，實施課程內(nèi)跨學科合作

　　課堂教學活動是一項具有明確目的的活動，教師可以通過有效的課堂教學，使學生學習必備的知識，掌握必要的技能，同時形成良好的學習態(tài)度。課堂是師生之間“教”與“學”的主要場所，職業(yè)教育課堂教學活動給學生提供了課內(nèi)實踐技能的機會，讓學生在特定的場景中親身實踐所學知識與技能，體驗其所學在實際工作中的應用價值。

　　對于學前教育專業(yè)學生綜合性音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重點還是在于通過課堂教學方式方法的改革，采取整合教學內(nèi)容的形式來強化學生的音樂素養(yǎng)綜合能力。課程融合教學模式是課程改革背景下的一種全新的嘗試與探索，這種全新的教學模式，也給職業(yè)教育跨課程合作培養(yǎng)學前教育專業(yè)綜合能力的研究提供了依據(jù)。例如，幼兒歌曲彈唱課《剪羊毛》，教師根據(jù)個人所學專業(yè)合作備課，互相學習后授課，在一堂課中，授課教師首先依據(jù)鋼琴教師圍繞《剪羊毛》這首歌曲，從歌曲的理解、曲式作品分析、歌曲旋律處理、和聲進行的掌握、伴奏織體的應用等方面入手，并同時依據(jù)聲樂教師從歌曲的咬字吐字、歌唱的氣息與技巧的運用、音色與情感的表達、歌唱中的表情與動作等方面展開，同時進行綜合教學。

　　在一堂幼兒歌曲彈唱課中，授課教師既扮演了鋼琴教師的角色，又扮演了聲樂教師的角色，同時引導學生將“彈”與“唱”有機地結(jié)合起來，很好地處理了彈唱的主次關系，為提高學生的彈唱能力提供了保障。同時，這也對學前教育專業(yè)音樂課程授課教師提出了新的要求，即作為學前教育專業(yè)的任課教師，必須拋開學期期間的專業(yè)化分工，如聲樂專業(yè)、鋼琴專業(yè)等，要走上綜合性學習的道路，打破音樂專業(yè)學科壁壘，從自身做起，繼續(xù)學習，走上綜合化復合型專業(yè)教師的成長之路。

　　二、以音樂基礎素養(yǎng)為核心的課程教學體系融合

　　學前教育專業(yè)學生入學時，音樂基礎偏弱，對音樂專業(yè)基礎知識的了解基本停留在對個別幾首流行歌曲的認識，對于關系到音樂基本素養(yǎng)的樂理基礎、視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂等課程一無所知，如單獨依照音樂專業(yè)開設課程，則會對學生學習音樂的綜合性認識和綜合應用能力造成挑戰(zhàn)。所以，以音樂素養(yǎng)為中心，開設音樂素養(yǎng)課，包含以上幾門課程內(nèi)容，創(chuàng)新授課模式，進行綜合教學勢在必行。

　　以音樂素質(zhì)培養(yǎng)為中心，首先進行樂理基礎學習，在學習過程中，以樂理知識的基本內(nèi)容為教學知識點，以識譜、讀譜為教學目標;其次進行鋼琴基礎練習，在能夠讀譜的基礎上，逐條分析樂曲的指法、音高、節(jié)奏等內(nèi)容，保證讀譜的準確性，并加強快速識譜練習;最后在鋼琴基礎練習的同時進行視唱練耳練習，在彈奏準確的情況下，邊彈奏邊演唱旋律，保證演唱旋律音準和節(jié)奏正確的情況下，適度開展聽辨練習，并逐條對視唱旋律進行分析，以鞏固樂理基礎知識與鋼琴彈奏基礎。樂理基礎、鋼琴基礎、視唱練耳三門課融合成一門課程音樂基礎課后，每周建議課時量為 4 課時，開設一學年，共計 128 課時，由講授以上三門課的教師組成教學小組，共同備課，單獨授課，并互相聽課，以解決教學環(huán)節(jié)中存在的溝通問題以及課時劃分問題。

　　三、以音樂實際應用能力為核心的課程教學體系融合

　　學前教育專業(yè)學生經(jīng)過一年的音樂基礎課學習后，需要深入學習音樂的綜合應用能力。因此，后期的課程內(nèi)容應包含聲樂、鋼琴伴奏、音樂賞析等內(nèi)容。聲樂內(nèi)容包含歌唱中的呼吸、咬字吐字、發(fā)聲練習、歌唱的位置、歌曲情感的表達等;鋼琴伴奏內(nèi)容包含兒童歌曲伴奏，歌曲的前奏、間奏、尾奏編配，調(diào)式和弦的應用(以正三和弦為主);音樂賞析內(nèi)容包含音樂曲式分析、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。該課程建議實施項目化教學，設置情景項目，由學生自由分組、自主選擇兒歌，進行課堂模擬教學。

　　四、建立課上課下、線上線下相結(jié)合的學生學習模式

　　(一)借助網(wǎng)絡資源技術，實現(xiàn)課外課內(nèi)教學相結(jié)合

　　在信息技術不斷發(fā)展的今天，移動網(wǎng)絡平臺已經(jīng)廣泛普及，從而使基于信息技術的在線教育和網(wǎng)絡教育具備了可實施的基礎條件，這為打破課堂教學的限制，實現(xiàn)課程課外課內(nèi)相融合、教師與教師之間互動、教師與學生之間互動、不同學科之間互相學習合作提供了先決條件和信息化平臺。例如，教師利用網(wǎng)絡平臺錄制資源共享課和在線視頻開放課，使學生在課下也能很好地學習和復習課上所講授的知識與技能，并對不理解的內(nèi)容進行留言，由師生共同討論，尋找解決方案;同時教師可在線布置預習內(nèi)容與知識點，學生根據(jù)要求進行預習和互動，提高學習效率，并同時形成網(wǎng)絡資源，供以后的學生學習利用。

　　(二)采用立體化教材，實現(xiàn)學生自主學習

　　音樂類課程教材的立體化建設包括紙質(zhì)教材以及與之相配套的音像資源、電子版教案、練習項目等內(nèi)容。紙質(zhì)版教材的立體化已經(jīng)成為現(xiàn)今音樂類教材的主流形態(tài)，其把教學內(nèi)容、樂譜、實際演奏演唱效果、幼兒教學應用課程案例等通過多媒體的方式，在網(wǎng)絡資源平臺上直觀地展現(xiàn)出來，視聽圖文一體的教學內(nèi)容，為學生提供了便捷的課前線上預習、課中重點學習、課后復習、自我總結(jié)的機會。音樂類教材也通過線上、線下的方式充分展現(xiàn)了學習內(nèi)容、學習重點、學習難點、學習目的等精華內(nèi)容。

　　(三)設置綜合考核評價體系

　　1. 科學合理制定考核評價標準

　　專業(yè)教學標準主要是依據(jù)工作崗位標準制定的，其主要體現(xiàn)的是實際工作中的專業(yè)技術標準，因此，考核評價標準的制定，需嚴格依據(jù)專業(yè)教學標準，依據(jù)專業(yè)教學標準主項設計提取考核項目，明確個考核項目需要達到的基本要求，確定各考核項目內(nèi)部的分值比例以及成績評定辦法。例如，考核項目采取平時成績與期末考核成績相結(jié)合的總評成績評定辦法，平時成績包含上課學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等，為過程性考核;期末考核力求突出專業(yè)學習特色和學習效果，以考察學生綜合應用能力為主。考核項目分學期或?qū)W年，分不同的層次和內(nèi)容，分階段進行，并且，音樂類課程教學標準和課程綜合考核標準對學生公開，方便學生依照標準對照學習。

　　2. 參照工作環(huán)境精心設計考核內(nèi)容

　　考核標準制定后，就需要選取具體的、可觀察、可測量的實際載體，建立音樂類課程考核資源庫。考核內(nèi)容以重過程考核、將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，重技能考核、將理論知識與實踐操作相結(jié)合，重素質(zhì)考核、將單一技能與綜合應用相結(jié)合為目標，并借助音樂載體，運用任務操作、作品考核的方式，綜合考察學生音樂能力掌握的熟練程度和應用能力。考核內(nèi)容也可以根據(jù)幼兒教師崗位工作，設置模擬教學任務、項目和問題等，采取典型案例情境，分層次、立體性對同一內(nèi)容要素反復考核。例如，設置幼兒教師課堂授課情境《勤洗手講衛(wèi)生》，通過該情境，運用音樂教學方法，展示鋼琴即興伴奏能力、聲樂演唱能力、音樂活動組織能力等，兩人一組，分別扮演主班老師和副班老師進行情境教學考核。

　　3. 建立準確嚴密的綜合考核約束機制

　　考核結(jié)果的利用對考核評價體系能否貫徹落實起著至關重要的作用，音樂類課程綜合考評統(tǒng)一協(xié)調(diào)最有效的方式是與學生的畢業(yè)成績掛鉤，設置相應的畢業(yè)條件約束機制。課程考核隨課程進行，嚴格執(zhí)行考試、緩考、補考、清考制度，保證課程考核的嚴肅性。音樂類課程綜合考評設置在課程結(jié)束后，作為畢業(yè)條件的硬性指標，音樂綜合技術能力不達到幼兒教師崗位要求實行一票否決，并同時聘請幼教專家進行崗位考評，實現(xiàn)工學做相結(jié)合。

　　五、結(jié)論

　　總之，學前教育專業(yè)音樂課程之間的長期割裂，導致學生因課程交叉、融合而形成的音樂素養(yǎng)綜合能力低下，通過課程融合的教學模式進行教學是一條快速、高效的解決途徑，這不僅能激發(fā)學生的學習動力，讓學生明確學習內(nèi)容和學習目的，而且提高了教師的課堂授課效率，為改變學前教育專業(yè)各學科的教學現(xiàn)狀提供了改革依據(jù)。