初中信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇

　　[摘 要]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在特定的情境下研究設(shè)計(jì)、互相合作、互相學(xué)習(xí)，并順利完成任務(wù)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師可以讓學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將已學(xué)知識遷移到新的情境中，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目時(shí)，教師可以從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣，項(xiàng)目的開放性、多元性和可實(shí)現(xiàn)性等方面考慮，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

　　本文源自中學(xué)教學(xué)參考 發(fā)表時(shí)間：2021-03-24《中學(xué)教學(xué)參考》是專門研究中學(xué)語文教學(xué)改革和考試的教學(xué)輔導(dǎo)類期刊。本刊積極倡導(dǎo)一綱多本的教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)理念及教學(xué)方法，為優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)錄等提供展現(xiàn)教師才智的舞臺，探索高考中考命題規(guī)律，充分體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與考的有機(jī)結(jié)合。

　　[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

　　深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，它將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境相融合，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜的新問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要策略之一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇在深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的過程中起著關(guān)鍵的作用。

　　一、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與選擇合適的項(xiàng)目方案

　　初中階段，信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容涵蓋比較廣也比較雜，涉及信息獲取、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、文檔、演示文稿、圖片加工、音視頻加工、動畫、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等必修內(nèi)容，還有機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等選修內(nèi)容。如果教師按部就班地按章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在沒有考試壓力甚至課時(shí)量得不到保證的情況下，學(xué)生獲取的知識往往是零碎的、機(jī)械的。

　　在設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目的時(shí)候，教師可以有意識地選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將其組合后設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也可以先定項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容選擇并重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，做到融會貫通，能夠解決新情境中的問題。

　　對于初中生，考慮到他們的年齡和知識局限，主要注重提升他們的基礎(chǔ)能力，讓他們在項(xiàng)目完成過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此，在設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目的時(shí)候，一般選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組后設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)教材內(nèi)容，選擇大小不同的項(xiàng)目，或?qū)⒋箜?xiàng)目細(xì)化成小項(xiàng)目。比如，在七年級信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們可以重組教材，將信息獲取、文檔、演示文稿、圖片加工幾部分內(nèi)容整合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生完成類似“運(yùn)動會入場導(dǎo)演”(結(jié)合學(xué)生活動實(shí)際情境)、“花式讀西游”(整合語文閱讀)、“我是家鄉(xiāng)代言人”(結(jié)合鄉(xiāng)土文化)等項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目完成過程中學(xué)會信息的獲取、文檔的基礎(chǔ)處理、圖片的處理和美化，以及利用演示文稿展示成果。這些知識與技能是學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)切實(shí)需要用到的，他們就不會感覺是被逼著學(xué)，而是主動要學(xué)。在解決問題的過程中，肯定會遇到超越課本知識范圍的內(nèi)容，他們就會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)自己想辦法學(xué)，遇到解決不了的問題也會主動尋求幫助。一個(gè)項(xiàng)目做下來，學(xué)生不但掌握了相關(guān)的操作技能，也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容板塊的不同，設(shè)計(jì)一些微型項(xiàng)目，如多媒體信息加工這一板塊可結(jié)合學(xué)生課本劇的錄制、社團(tuán)的招募、班會活動的開展等。微型項(xiàng)目耗時(shí)短、成果明顯，學(xué)生的成就感也會比較強(qiáng)。這樣，學(xué)生在不同的問題情境中會活學(xué)活用，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。

　　二、尊重學(xué)生興趣，提供備選、鼓勵自選

　　興趣是最好的老師。跳出書本，給學(xué)生更多自主選擇的空間，讓學(xué)生在模仿書本實(shí)例的基礎(chǔ)上選擇自己感興趣的項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持高度的熱情，投入學(xué)習(xí)，從而真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終在問題解決的過程中將所學(xué)知識內(nèi)化為可以遷移、應(yīng)用于新情境的能力。

　　如七年級信息技術(shù)“文檔的設(shè)計(jì)與制作”這一章的教學(xué)，筆者提供了“我是家鄉(xiāng)代言人”“吳方言研究” 以及“帶你走進(jìn)法國里昂”(友好學(xué)校項(xiàng)目)三個(gè)課題研究項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課題并組成小組。如果學(xué)生有自己感興趣的課題，教師可鼓勵學(xué)生研究自己的項(xiàng)目，并且參與他們的項(xiàng)目研究，共同探討項(xiàng)目的方案并提供合理的技術(shù)支持。在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的班級中，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇會不同，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生往往會選擇教師提供的自己比較感興趣的課題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生有選擇教師提供的項(xiàng)目的，也有設(shè)計(jì)自己想做的項(xiàng)目的，比如上面提到的“運(yùn)動會入場導(dǎo)演”(結(jié)合學(xué)生活動實(shí)際情境)、“花式讀西游”(整合語文閱讀)等項(xiàng)目都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課題。還有很多男生會設(shè)計(jì)航天飛機(jī)、漫游外太空等課題，女生會設(shè)計(jì)文學(xué)故事、古詩詞閱讀、巧手 DIY 等課題。為了展示自己的研究成果，學(xué)生不但會主動學(xué)習(xí)課本上的 WPS基本操作知識，還會積極探索一些課本以外的知識，為自己的項(xiàng)目研究添磚加瓦。即便有些學(xué)生選擇的是教師提供的課題，因?yàn)檎n題相對也比較貼近學(xué)生實(shí)際而又比較新奇，不同于書上的例題，經(jīng)過學(xué)生研究完成的項(xiàng)目展示成果也各不相同，不再是原來照抄書本做出來的大同小異的成果。

　　在展示的過程中，學(xué)生看到了不同小組的成果，橫向、縱向都有了對比，可以更好地取長補(bǔ)短。因?yàn)樗龅捻?xiàng)目都是自己喜歡的、感興趣的，所以學(xué)生都想做到最好，在看到別人的展示后，他們會對自己的項(xiàng)目作進(jìn)一步的修正與完善，遇到問題也會及時(shí)地尋求幫助，小組成員之間、小組與小組之間也會互相交流。在交流的過程中，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，并且還能互相學(xué)習(xí)解決問題的方法，利用所學(xué)知識解決新情境中的問題。

　　三、兼顧項(xiàng)目的開放性、多元性和可實(shí)施性，為學(xué)生發(fā)展留足空間

　　信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而信息技術(shù)的學(xué)習(xí)最終是為了讓學(xué)生利用信息技術(shù)，更好地為生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)與選擇項(xiàng)目時(shí)，要跳出課程本身，注重項(xiàng)目的開放性和多元性，通過課程整合，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生在探究的過程中會獲得做事背后的“智慧”和“思維”，從而獲得智慧的生長。如面對新冠肺炎疫情，學(xué)生可以做什么?教師又可以做什么?為什么中國能快速有效地控制疫情?為什么國外疫情在有預(yù)警的情況下還會有大暴發(fā)?這是值得學(xué)生思考與探究的項(xiàng)目。我們可以結(jié)合時(shí)事，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，如針對初二學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“我是社區(qū)書記”項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)如何開展社區(qū)疫情防控工作，如外來人員的排查、社區(qū)疫情防控知識的培訓(xùn)、防控疫情的宣傳等，對應(yīng)到信息技術(shù)課程內(nèi)容，則可以設(shè)計(jì)如下的小課題(見表1)：

　　當(dāng)然，這只是一部分整合學(xué)科內(nèi)容的知識，在實(shí)際的操作中，還會涉及學(xué)生的交流能力、合作能力等方面的提升。再比如八年級“局域網(wǎng)構(gòu)建”這一章，我們可以跳出課本內(nèi)容，緊扣當(dāng)下智能家居的構(gòu)建，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，獲得適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

　　在類似的項(xiàng)目中，學(xué)生的“科學(xué)精神”“學(xué)習(xí)能力” “健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)都會相應(yīng)提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　在設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目時(shí)也要兼顧項(xiàng)目的可實(shí)施性，避免項(xiàng)目過大給學(xué)生帶來無所適從、無從下手的困惑。對于整合性的較大項(xiàng)目，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地將項(xiàng)目分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目重點(diǎn)結(jié)合某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。如“社區(qū)志愿者” 項(xiàng)目中宣傳工作的方式有很多，但對初中生而言，可以具體結(jié)合圖片加工內(nèi)容。而有的學(xué)生為增強(qiáng)宣傳的效果，會不滿足于課堂短短45分鐘的時(shí)間，創(chuàng)意無限的學(xué)生會自己尋求新的方法，在需要幫助的時(shí)候也會主動尋求幫助，真正做到因需而學(xué)，學(xué)習(xí)的效果就會特別好。

　　初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)雖然以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，但不是對工具的機(jī)械操作與模仿。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的情境中，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，以及適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展并進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。項(xiàng)目是否適合學(xué)生、是否能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。教師只有精心設(shè)計(jì)、選擇項(xiàng)目，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，才能構(gòu)建有高度、有深度、有效度的信息技術(shù)生態(tài)課堂。