新媒體環(huán)境下留學生中華文化認同感研究

　　摘要：隨著國內(nèi)留學生數(shù)量的增多，留學生中華文化教學工作受到關(guān)注。然而，留學生中華文化教育工作中存在著較多的問題，譬如師資力量尚還不足，實際教學過程中難以使得留學生發(fā)現(xiàn)中華文化的魅力。這些問題使得來華留學生的中華文化認同感難以建立。因此，本研究將通過分析留學生文化教學的所面臨的的問題，從而提出利用移動媒體等措施完善文化教學，從而達到構(gòu)建留學生中華文化認同感的目的。

　　本文源自教育評論，《教育評論》(雙月刊)創(chuàng)刊于1983年，1985年更名為《教育評論》，系內(nèi)部刊物。1987年10月，轉(zhuǎn)為公開發(fā)行刊物。該刊由福建省教育科學研究所、福建省教育學會聯(lián)合主辦，以繁榮教育科學，探討具有中國特色的教育理論體系，介紹國內(nèi)外教育科研成果與改革動態(tài)。

　　隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展，以及全球化進程加快，國內(nèi)的留學生數(shù)量開始快速的上升。這些留學生不僅是中國文化的傳播者，也是是未來中國文化的代言人。因此，國際留學生教育就需要加強中華文化教育，使其對中華文化產(chǎn)生強烈的認同感，并成長為“知華，友華，愛華”的國際人才。然而，在筆者對江蘇某高職院校的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，留學生的中華文化教育工作仍存在很多問題。

　　1、留學生中華文化教育問題

　　1.1重視程度嚴重不足

　　在移動媒體背景之下，留學生中華文化教育中表現(xiàn)最為明顯的問題之一就是重視程度嚴重不足，這使得專業(yè)的師資力量變得更加的匱乏，最基本的《中國概況》這一課程的教學效果也存在著不足的現(xiàn)象，更不用說讓沿線國家留學生產(chǎn)生中華文化認同感了，為此，后續(xù)的留學生教育過程中，理應(yīng)開始重視，并且投入一定的師資力量[1]。

　　1.2權(quán)威文化讀本比較缺乏

　　今年以來，中華文化在各類文化的傳播工作當中的地位具有了一定的提升，但是中華文化的內(nèi)容龐雜，使得傳統(tǒng)文化教材非常多，使得沿線國家留學生實際學習起來存在著比較大的困難現(xiàn)象，而權(quán)威文化讀本比較匱乏的現(xiàn)象影響更為嚴重，使得沿線國家留學生對于中華文化的理解、學習并沒有一個比較明確的方向。

　　1.3體驗式教學盛行

　　在移動媒體背景之下，使得沿線國家留學生對于中華文化的學習方式多樣化，而在多樣化的學習方式當中，體驗式學習、教學為主流趨勢，很多留學生對于中華文化的學習處于淺嘗即止的狀態(tài)當中，對于中華文化的理解也是只言片語，并沒有理解到中華文化當中的精髓，認同感也就比較難以形成了。

　　1.4文化教學內(nèi)容脫離生活

　　當代文化課本很多內(nèi)容仍較為落后，不能反映真正的當代中國文化現(xiàn)象。中國發(fā)展飛速，年輕人的文化生活已日新月異。如果仍舊已過時的文化內(nèi)容教授給留學生，會造成留學生對當代中國年輕一代認識的缺乏，也不利于日后雙方進行跨文化交流和合作。

　　2、留學生中華文化認同感培養(yǎng)策略

　　針對以上問題，筆者和研究小組在2019年度對南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院國際留學生學院65名的留學生展開文化認同研究的問卷調(diào)查以及訪談。得到結(jié)論如下：

　　2.1構(gòu)建完善的中華文化教育課程體系

　　從宏觀角度上來說，中華文化博大精深、源遠流長，需要構(gòu)建相對完善的中華文化教育課程體系，在實際的構(gòu)建過程中可以以學年制為單位，針對沿線國家留學生的不同特點制定培養(yǎng)的具體目標，使得留學生在中華文化方面進行針對性的成長，另外，在此課程體系建設(shè)過程中，相應(yīng)的課時數(shù)量不能過少，否則達不到理想的教育效果，留學生對于中華文化的認同感也就比較難以體現(xiàn)出來了[2]。

　　2.2加強中華文化教育師資力量的建設(shè)工作

　　中華文化博大精深，并不是每一個人都能夠勝任，因此需要提升中華文化教育師資力量的建設(shè)工作，負責這項工作的教師也需要不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，例如師資力量需要提升自身的中華文化底蘊，并且還需要提升自身的外語理解水平，這樣才能進行比較完善的中華文化教育工作，沿線國家留學生的中華文化認同感因此就能夠得到提升了。

　　2.3從移動媒體出發(fā)，培養(yǎng)留學生的中華文化認同感

　　在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多留學生對微信、QQ、淘寶、抖音等當代大學生耳熟能詳?shù)氖謾Capp非常熟悉。在他們來到中國生活后，也和中國大學生一樣，生活中離不開手機。除此之外，他們在使用這些app的過程中，由于文化上的不同造成一些疑惑但無法得到解答。因此，筆者通過課堂，課后，線上線下的溝通交流的方式，和留學生互相交流分享有代表性的新聞、視頻、圖片等，讓留學生在潛移默化中了解這些表象所帶有的文化涵義，從而進一步了解并喜愛中華文化。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，移動媒體起到窗口作用。尤其在疫情期間，研究小組通過和留學生同學分享中國抗疫的故事，圖片以及小視頻，讓留學生同學們對中華文化有了進一步的了解。與此同時，他們還學會了很多當下流行的語言，比如“口罩”“宅”“社交距離”等，在和中國同學口語交流中也更加通暢。

　　3、結(jié)論

　　綜上所述，中國的發(fā)展為中國各高校吸引了大批留學生，其中以亞非國家的留學生居多。留學生來到中國，在學習中文的同時，對中國文化也產(chǎn)生了濃厚興趣。文化是語言的載體(Kramsh,2004)，教育者在教授語言的同時，要思考如何利用移動媒體，將文化準確且恰當?shù)膫鞑コ鋈ァ＿@樣才能培養(yǎng)出“知華，友華，愛華”的國際人才，同時未來回到自己的母國能夠成為中國的代言人。

　　參考文獻：

　　[1]李林峰,李紅梅.”一帶一路”沿線國家來華留學生的跨文化適應(yīng)性問題及對策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020(7):44-45.

　　[2]趙瑾,羅亞.提升”一帶一路”沿線國家來華留學生中國傳統(tǒng)文化認同的必要性[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(31):195-196.

　　[3]王甜甜.漢語習得與中華文化認同研究——以義烏”一帶一路”沿線國家留學生為例[J].宿州教育學院學報,2019,22(1):23-26.