幼兒園戶外情景講述活動初探

　　為進一步拓寬“幼兒園講述活動的探究與研究”課題研究新思路，我對大班孩子戶外情景講述活動進行了初步探索，充分利用戶外情境這豐富的教育資源開展講述活動，既豐富了幼兒的講述內容，又發展了幼兒的講述能力和觀察能力。

　　《幼兒教育》本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　一、問題的提出

　　隨著園課題“幼兒園講述活動的探究與研究”的開展，看圖講述、實物講述、情景表演講述等講述形式對于進入大班的孩子來說已沒有新鮮感了，怎樣才能讓孩子保持講述的欲望和興趣，讓孩子們的講述能力在原有基礎上繼續提高?這個問題一直在困擾著我。一個偶然的機會，我看到我班的孩子在陽臺上吱吱喳喳地講個不停，原來他們在觀看操場上的小朋友在玩游戲，并運用新聞講述的方法進行現場廣播。這令我想起在一本書刊上看過的一個詞語：戶外情景講述。這不正是我要尋找的答案嗎?

　　二、“戶外情景講述”概述

　　教育家陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會”都是活教材的活教育課程論。幼兒園戶外情景講述活動恰好將幼兒學習語言和周圍現實的人物、大自然、社會現象緊密相連，教師通過耐心引導幼兒充分感知戶外情境中的事物，學習用具體、生動和形象的語言有條理地進行講述，培養幼兒細心觀察、積極思考、大膽講述的良好習慣，激發幼兒熱愛大自然的情感。

　　三、戶外情景講述活動的設計和指導策略

　　(一)目標的制定

　　從戶外情景講述活動的特點看，所制定的目標應區別于一般的語言活動，既要確立“幼兒積極參與命題性質的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗”的共性目標，又要體現戶外情景講述活動自身的個性。基于上述認識，戶外情景講述活動的總目標應是：引導幼兒充分感知戶外情境中的事物，學習用具體、生動和形象的語言有條理地進行講述，培養幼兒細心觀察、積極思考、有序講述的良好習慣。

　　(二)過程的指導

　　1.激發幼兒觀察興趣

　　第一，利用談話、提問等方式提示幼兒，把他們的注意力和興趣引到觀察講述的對象上。例如：在戶外情景講述活動“幼兒園的春天”里，我先問小朋友：“你知道我們幼兒園的春天在哪里嗎?春天又會把我們幼兒園變成什么樣子呢?我們去看看就知道了……”，讓幼兒充分討論，產生問題情境，激發幼兒的興趣，將幼兒的注意力引向講述對象。

　　第二，精心設計各環節，創設輕松快樂的氛圍，讓興趣貫穿活動的全過程。例如在戶外情景講述活動“雨后的幼兒園”里，我精心設計“鼻子聞一聞”、“手兒摸一摸”、“小腳跳一跳”等各種感官參與的游戲活動，讓幼兒在不背上“完成講述任務”包袱的情況下，始終對情境中的事物感興趣。

　　第三，關注孩子興趣點，因勢利導。幼兒的興趣點往往不是我們事先所能預設的。因此，在活動中我們把關注幼兒的興趣點放在首位，最大程度地激發幼兒的興趣，使他們的注意力能集中到觀察、講述活動中。

　　2.指導幼兒運用已有經驗有序“有理”的觀察和講述

　　有序的觀察事物是有條理講述的重要前提。能否引導幼兒按一定的順序觀察事物，使幼兒的思維趨于有序，直接影響到講述活動的效果。因此，老師要有目的有計劃地指導幼兒掌握正確的觀察方法。

　　第一，指導幼兒按一定順序變換角度進行觀察，弄清該看什么，怎么看，怎么說?？梢允且孕羞M路線為序;也可以是以自我為中心，看看周邊的前后左右各有什么;還可以是就眼前的景物由近及遠、由里到外、由表面到本質的觀察和講述。

　　第二，講述的“有理”性還包括講述的重點突出、詳略得當。幼兒講述往往不是內容過于簡單，就是面面俱到，分不清主次，抓不住重點。為此，老師應設計好提問，讓幼兒圍繞主題講述。

　　3.引進并學習新的講述經驗

　　新的講述經驗是每次講述活動學習的重點。戶外情景講述也不例外。幼兒在講述活動中要經過“編碼”和“發碼”階段，以決定說什么和如何說，教師在這一階段中要給予指導。

　　第一，通過提問自然地教給幼兒講述“編碼”的思維方式。

　　不同的講述內容要用不同的思維方式。比如，敘述一件事情與描述一樣事物的說話方式是不一樣的，前者是按事情發生發展的先后順序講述，后者是按事物特征的主次順序講述，語言要生動形象，人物的形態、動作或景物的特征要具體講出來，對這些老師要有充分的認識和深刻的理解，并在活動中通過提問的方式自然地傳輸給孩子，讓孩子自然地運用不同的思維講述不同的內容。

　　第二，豐富幼兒的語言

　　充分利用戶外情境的物、景及時給幼兒相應的語言信息。例如戶外情景中的色彩是繽紛的，可以教給孩子“色彩斑斕”、“五顏六色”等詞語;觀察弟弟妹妹運動時可以教給孩子“滿頭大汗、汗流浹背”等詞語;還有“火紅的太陽、白白的云朵、青青的草”，這些形象的描繪性語言，讓孩子在不知不覺中獲得。

　　在開展戶外情景講述活動中，師幼互動關系特別融洽，孩子們沒有學習的負擔，在看看、玩玩、講講活動中，體驗著講述的樂趣，不知不覺中幼兒的講述能力和觀察能力得到了提高。

　　參考文獻：

　　[1]《給幼兒園教師的101條建議·語言教育》