運用企業(yè)管理職能提高課堂教學效率

　　課堂教學組織管理是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑。所以，教師通過履行管理職能來調動其他要素為學生服務，提高教學效率。在教學中，教師通過運用計劃、組織、領導、控制和激勵等手段，來提高課堂教學效率，達成目標。

　　一、通過計劃職能，完善教學目標

　　“凡事預則立，不預則廢”，計劃職能是教學組織管理的首要職能。制定切實可行的教學計劃，要有統(tǒng)一的標準要求，要有清晰的教學目標。

　　教學目標規(guī)定了教材內容、教學手段和方法，還能為學生提供明確的學習方向。要讓學生知道，學習什么內容，學完之后將得到什么，把教學目標明確的告知他們。有了明確、具體的目標，教師才能更好地創(chuàng)設教學情境、設計教學環(huán)節(jié)、利用教學資源、把握教學生成、評價教學效果等。所以，制定教學目標一是要合理，二是制定之后必須堅定不移地去做。只有帶領學生獲取知識和技能，才能提高他們的就業(yè)能力和工作競爭力，并真真切切讓學生感受到自己的提高，學生才能與教師配合一致、共同完成學習目標。

　　教學計劃的制定首先要關注學生的發(fā)展，而不是在課堂上只是關心實施自己的教學步驟，教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，時間分配不給學生一點機動的余地，唯恐給學生留出思考時間后會出現課堂亂哄哄的局面。其次要考慮學生的個體差異，真正做到制定教學計劃時以學生為中心，根據目標去確定要講的內容，根據計劃去確立教學目標，通過為學生講述切合實際的內容去實現目標，這就需要教師要有扎實的教學基本功;要有創(chuàng)新的思維能力;要有較強的理解能力，尤其是對教材的理解和對所教學生的充分認識;要有反思能力，寫好教后記，才能提高教師的業(yè)務水平，從而提高課堂教學效率。

　　二、通過組織職能，穩(wěn)定課堂紀律

　　組織職能是計劃職能完成的保證。教師是教學活動的管理者，教師在整個教學活動中對組織施教的具體內容、方法、手段以及組織學生學習的各種形式，如個人的、集體的、課內的、課外的等等，起到協(xié)調作用。通過合理利用各種教學要素，協(xié)調教學活動中發(fā)生的各種關系，如教師與學生、課堂環(huán)境、授課信息、教學目的與計劃等使教學活動中的各要素相互協(xié)調起來。教師通過對教學活動的計劃、組織，利用信息反饋及時疏導、調控教學流程中的各種問題、偏差，把課堂教學組織起來，形成協(xié)作系統(tǒng)進行整體運作，以確保教學目標的實現，達到教學活動整體最優(yōu)的目標。

　　在班級課堂教學的組織管理中，開學的第一節(jié)課就給學生建立有效地考核制度：一學期終了，考試成績占70 分，日常成績占30 分，考試成績與日常成績綜合歸入檔案。其中日常成績包括按時上課和下課，共計分10 分(一次遲到早退扣一分，曠課一次扣3 分);課堂表現共計分10 分(課堂違紀一次扣1 分);作業(yè)完成情況良好共計分10 分(作業(yè)未完成一次扣1 分，扣完為止)。

　　教師要建立行之有效的課堂教學管理體制，這是順利完成本課程教學目標和教學任務的有效途徑。只有制定并能夠堅持執(zhí)行完善的課堂教學管理規(guī)定，才能使課堂教學體制能夠有規(guī)可依、有章可行，才能夠更好地組織課堂教學。

　　三、通過領導職能，發(fā)揮教師的影響力

　　領導在管理學上解釋為一種人與人之間的交往過程，通過該過程來影響、激勵和引導人們執(zhí)行某項任務，以達到特定目標的一種行為。教師作為帶頭人按既定的教學目標來引導學生前進，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性以推動、督促教學目標的實現。

　　還有學者認為，“發(fā)展到今天的教師領導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權力以及所具有的非權力性要素，如教師的知識、能力、情感等相互作用，形成的對‘被領導者’活動中的其他成員的一種綜合性影響力”。

　　具有領導力的教師能堅持“以學生為中心”，不僅在學習上，心理上、思想意識上給予學習指導，發(fā)現自身的潛能，而且在生活上以及今后的人生道路上不斷地幫助、激勵學生。在與學生的動態(tài)交流、解決問題的過程中，對于學生而言，教師把學生放在第一位，學生就會尊重、感激、喜歡教師，學生只有喜歡自己的任課教師，他們才會“愛屋及烏”，而對該門課程產生學習興趣;對于教師而言，只有由衷地去欣賞學生，并獲得學生的信任，才能開展好課堂教學。教師喜歡學生、學生信任教師，這樣的班級組織才具有真正的凝聚力，課堂教學目標才有可能實現，課堂教學效率才能得以提高。

　　四、通過控制職能，確保教學目標實現

　　控制職能是指在教學計劃的執(zhí)行過程中，隨時將實際執(zhí)行情況同原定的教學計劃進行對比，及時發(fā)現工作偏差，進而采取糾正措施來調整原有計劃，以保證實現預期的教學目標的活動。教學活動是一個動態(tài)的過程，教學活動系統(tǒng)各要素是錯綜復雜、相互影響、不斷變化的，有的因素還是不確定的。教學中是否發(fā)生了偏差、發(fā)生了多大偏差、應采取什么控制職能，教師通常采用觀察、與學生對話、提問、收集意見、批改作業(yè)等具體措施進行補救與調整，以確保計劃完成。

　　五、通過激勵職能，實現教學效率的提升

　　激勵通常和動機聯(lián)系在一起，是推動動機的一種手段。從心理和行為過程來看，未得到滿足的需求目標就是激勵過程的起點，激勵主要是通過一定的刺激激發(fā)人的動機，使人產生生理和心理上的需求，而向著既定目標采取的行動。達到了目標，需求得到滿足，激勵過程也就宣告完成。

　　學生的能力和天賦的發(fā)揮在很大程度上取決于動機水平的高低，教師必須使學生形成這種需要。職業(yè)院校學生文化基礎較差、處事能力較弱，因此教師在課堂教學組織管理中必須要注重正向激勵，也就是通常所說的“賞識教育”。如果一味地使用負向激勵的方法責備、譴責學生，必然導致學生的逆反心理，學生有可能先對任課教師產生厭惡，繼而產生厭學情緒，對提高教師的課堂教學效率產生消極的影響。教師在課堂上應該根據不同學生的個性和能力，為他們分配一些與本課題相關但又各不相同的任務讓學生去完成，并且通過大量地、貼近實際的教學案例來激發(fā)他們的學習熱情，只有這樣才能夠更好的培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

　　總之，將教師的教學課堂比作一個公司的業(yè)務團隊，將企業(yè)管理職能中的一些技巧和管理思想滲入到課堂教學組織管理中，針對不同學生的個體差異，充分發(fā)揮各種職能的作用，使課堂教學效率得以提高。