教學(xué)論文范文發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用打造高效課堂

　　隨著農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)班班通、在線課堂等設(shè)備的使用和開通，農(nóng)村教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已不是什么新鮮話題，但如何發(fā)揮多媒體作用打造高效課堂卻是我們目前面臨的新的挑戰(zhàn)。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用打造高效課堂。
　　[摘 要]多媒體技術(shù)由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。發(fā)揮多媒體技術(shù)容量大、信息傳遞的快捷、情景再現(xiàn)方便，增大課堂教學(xué)的信息容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。達(dá)到課堂高效的作用。

　　[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù),課堂教學(xué),想象力,學(xué)習(xí)工具,高效課堂

　　2013年我校被安徽省列為信息化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次要求我們一線教師不僅要在平時(shí)使用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，更要在如何使多媒體技術(shù)與學(xué)科的有效整合方面多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓多媒體技術(shù)在打造高效課堂中的作用發(fā)揮到極致。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我在課堂教學(xué)中努力尋找各種輔助教學(xué)媒體與學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)來(lái)處理好教師、媒體、學(xué)生、教材四要素的關(guān)系，以發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用打造高效課堂。現(xiàn)將我在這方面的幾點(diǎn)不成熟做法與大家交流商討。

　　一、充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為打造高效課堂提供平臺(tái)

　　想象力是寫好作文的關(guān)鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。學(xué)生的作文源泉在于生活，但由于他們平時(shí)對(duì)周圍的生活注意不夠，特別是我們鄉(xiāng)下的孩子見得少，寫作文時(shí)，很多學(xué)生都覺得無(wú)事可寫，無(wú)話可說，有的干脆胡編亂造，不真實(shí)的作文就談不上生動(dòng)了。因此，我們可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，把生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經(jīng)過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優(yōu)美的音樂語(yǔ)言有效地烘托氣氛，反映生活，再現(xiàn)生活。學(xué)生邊看邊聽邊想，拓寬了他們的作文思路，引發(fā)了他們的聯(lián)想。例如在觀看《童年趣事》錄像時(shí)，讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：“你童年的事還記得多少?”“你的童年快樂嗎?”“你覺得哪些事現(xiàn)在想起來(lái)很有趣?”等等。讓學(xué)生身臨其境地去感受，學(xué)生在真切地感受之后會(huì)展開豐富的想象，表達(dá)上能暢所欲言，更有獨(dú)創(chuàng)性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“小學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際交流和社會(huì)交往。”但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們農(nóng)村教師都怕上口語(yǔ)交際課，農(nóng)村孩子和城里孩子在口語(yǔ)交際能力方面差距很大。為了縮小與城區(qū)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的距離，我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)將上好《口語(yǔ)交際》課作為突破口。我在設(shè)計(jì)教學(xué)《學(xué)會(huì)拒絕》時(shí)，就利用多媒體技術(shù)將生活中的情境在課堂中再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)我通過出示：一顆掛滿紅通通柿子的畫面，隨后配上事先和學(xué)生錄制的對(duì)話，【某某現(xiàn)在柿子熟透了，我們一起去摘隔壁王大爺?shù)氖磷雍脝?】，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后拋出話題，你怎樣拒絕畫面中這個(gè)同學(xué)不合理的建議呢?這時(shí)學(xué)生都紛紛打開話匣……在學(xué)生還沉浸在剛才的討論中，我將畫面切換為：《公儀休拒收禮物》的課本劇，讓學(xué)生在欣賞畫面時(shí)注意學(xué)會(huì)傾聽掌握公儀休是怎樣拒絕的，讓學(xué)生領(lǐng)悟拒絕的語(yǔ)言藝術(shù)。隨后我又將班級(jí)中有的學(xué)生為了能找到朋友一起玩，主動(dòng)將作業(yè)本給作業(yè)沒完成的同學(xué)抄襲現(xiàn)象錄制成視頻，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。學(xué)生對(duì)著平時(shí)熟悉畫面情形，頓時(shí)興奮起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，收集語(yǔ)言，組織語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。多媒體技術(shù)這種視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到課堂的高效。

　　二、發(fā)揮多媒體容量大，再現(xiàn)文本中的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓課堂高效成為可能。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們必須充分發(fā)揮多媒體技術(shù)中的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象、步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。如我在曾經(jīng)執(zhí)教《霧凇》一課，是一篇寫景的文章。作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象。霧凇對(duì)于我們生活在江南的學(xué)生來(lái)說，從未見過，很難想象。在教學(xué)這一課時(shí)，我就一方面借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示。讓學(xué)生和作者一起到有“中國(guó)四大奇觀之一”美譽(yù)的吉林去看一看奇特壯美的霧凇，欣賞那里奇特的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生的興致油然而生，他們?yōu)檫@壯美的白色世界所驚嘆。使用多媒體技術(shù)教學(xué)打破了時(shí)空的限制完全把學(xué)生帶到了充滿神奇色彩的吉林，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂，怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望 ，他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢 ?從而很自然地讓學(xué)生理解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢哉f是多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用使閱讀教學(xué)事半功倍。

　　多媒體技術(shù)的運(yùn)用，增多了課堂信息傳遞的通道，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。

　　三、多媒體技術(shù)集教輔工具與學(xué)習(xí)工具與一體，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

　　多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是一種積極的，合作的教學(xué)模式，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)充分學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

　　如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，我運(yùn)用多媒體，通過講故事的形式創(chuàng)設(shè)如下情境：第一天鼠媽媽做了四個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢?你來(lái)幫她分分好嗎?學(xué)生齊答：“好”，接著就答：“每人得兩個(gè)餅”，我通過課件的演示，桌上的四個(gè)餅就分到兩只小老鼠手里，每人得到兩個(gè)餅;第二天鼠媽媽做了兩個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢?你來(lái)幫她分分好嗎?學(xué)生都能答出：“每只小鼠得到一個(gè)”，隨著通過課件的演示操作，桌上的餅都分到小老鼠的手里，每人得到一個(gè);第三天鼠媽媽做了一個(gè)餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應(yīng)該怎樣分呢?此時(shí)提出問題：“同學(xué)們，你們知道熊媽媽是怎樣分的嗎?”這時(shí)學(xué)生都把自己的想法搶著說出來(lái)。

　　德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而多媒體技術(shù)與學(xué)科的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使課堂變得更加精彩更高效。

　　參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版。

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版。
　　教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《教學(xué)研究》（雙月刊）創(chuàng)刊于1978年，是由燕山大學(xué)主辦的教研刊物，國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行，為全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)會(huì)刊，編委會(huì)由國(guó)內(nèi)知名教育專家組成，由教育學(xué)專家潘懋元、林毓锜兩位先生擔(dān)任顧問，主要刊登國(guó)內(nèi)外教育學(xué)專家學(xué)者的學(xué)術(shù)研究論文以及教育第一線的教師關(guān)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的文章，主要欄目有教育論壇、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育管理與素質(zhì)教育、教學(xué)改革與實(shí)踐、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革論壇等。